小学语文单元整合教学的感悟，小学语文课堂教学反思怎么写

本文目录一览

1，小学语文课堂教学反思怎么写
2，为大单元教学的读后感
3，如何进行小学语文学科内整合的案例分析
4，读小学语文单元整体教学构建艺术有感
5，如何进行语文单元整体教学
6，阅读笔记单元整体教学中的整体感知实践
7，五年级上册语文第五单元综合性学习的收获感受
8，小学六年级语文第六单元综合性学习的活动总结怎么写
9，五年级下学期语文第六单元综合性学习感受
10，语文课堂小组合作学习后的感受

1，小学语文课堂教学反思怎么写

教学反思可以从三个方面完成。一、教学中的经验；二、运用方法策略不足之处；三、出现的问题及解决措施。

1、针对自己的教学内容、教学方法、教学效果入手进行反思,找到本节课中的优缺点,以及以后可以借鉴或是改进的地方.2、针对个人的表现进行反思.主要是在课堂中个人的发挥,主观能动性的掌握,教学机智的运用等,这样的反思可以改进自己以后的课堂表现,积累课堂教学经验,提升自己的教学素质.

小学语文课堂教学反思怎么写

2，为大单元教学的读后感

《义务教育语文课程标准》（2022版）在前几天终于正式公布，与《义务教育语文课程标准》（2011版）有很多不一样的地方。目前我感兴趣的一个点是“大单元教学”，从《聊聊2022版新课表与大单元教学》（源自公众号:我在小学教语文）中，我摘抄了一些文字并有了一点点零星的想法: 摘抄: “正式颁布的2022年版课标中，没有直接出现“大单元”概念，相对应部分的表述是这样的——教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。” 感受: 1.大单元教学真正要做到的是学生学知识，并真正能运用到生活中。正如王君老师所说，语文教学就应该打通教法与活法，学生的学习除了理论层面，还应该有生活的实践。学生学习后应该能将所学的知识运用在实践中。 2.学习资源是教材中每个单元的文本，除此之外还可以加入其他地方的文本或者影视资料等等。如学八下四单元的演讲，老师就可以适时添加一些优质的演讲视频。摘抄: “一个大单元的设计和实施，一般包括五个步骤:提炼大概念；提炼核心问题；设计核心任务；分解任务并开展学习活动（同时提供学习支架）；进行学习结果评价（提供评价量规）。” 感受: 1.可继续思考演讲单元如何进行大单元教学。 2.后期可选择一个单元中的写作训练（学写读后感、学写游记、学写故事等）进行模仿。对大单元教学的学习是一个长期的过程，对《义务教育语文课程标准》（2022版）的阅读、理解同样也是一个长期的过程。

为大单元教学的读后感

3，如何进行小学语文学科内整合的案例分析

小学语文学科内整合的案例分析指的是整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调,;课程整合就是打破原有各门课程之间的封闭状态。

你好！结合教学实际,强调以学生发展为本,强调改变学生的学习方式,强调既要关注学生的未来生活,也要关注学生的现实生活,将信息技术教学与语文教学有机地整合,充分体现了新课程、新教材、新教法。仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

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4，读小学语文单元整体教学构建艺术有感

　　读《小学语文单元整体教学构建艺术》有感　　　　杜文飞　　　　其实很久以前就听说过单元整体教学的概念，应王建群老师的要求，要上一堂单元整体教学的公开课，最近我又拿起李怀源的《小学语文单元整体教学构建艺术》，里面讲到了从小学一年级至六年级的单元整体教学的构建模式，让我受益匪浅。　　　　小学语文单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。　　　　一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节　　　　预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。　　　　第一，预习单按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。比如第三学段主题单元阅读第一步：浏览，区别文体；第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构；第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题；第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流；而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。　　　　第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出生点难点。学生养成习惯之后，(www.eduche.com)可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。　　　　第三，预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。小学语文主题单元整体教学第一模块“检测预习整体感知”，就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。　　　　二、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展。　　　　主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。　　　　三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。　　　　智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。　　　　这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。　　　　四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽　　　　可以说，小学语文主题单元整体教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。教师首先要对课程目标有清晰的认知，学期初至少要对一册教材有整体的了解，充分考虑每一个主题单元中听说读写的统整，甚至要把课外阅读和语文综合性学习都做一个大体的规划。最理想的是，能够充分了解学生对本册教材的兴趣点，初读情况，了解学生已有的语文水平，对一个学年，两个学年……甚至整个小学阶段都有一个整体的规划。这就是“心中有人”——关注学生的发展需要；“胸怀大局”——要从语文素养整体提高的要求出发。此外，还要“着眼细节”——要在关注大问题的基础上做好具体学习活动的设计。唯有择高处站，就平地坐，我们的语文教学之路才会越走越宽。

5，如何进行语文单元整体教学

进行“小学语文单元整体教学”，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和“积累运用”为段落的一篇“大文章”；也可以把一个单元当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小书”。　　我们的单元整体教学，包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，各部分既横向联系，又有一个纵向的序列。　　单元整体教学因为年段不同表现形式也不同，精读指导重点也不同。一、二年级宜以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。单元整体识字，有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不但能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达

6，阅读笔记单元整体教学中的整体感知实践

最近跟着小伙伴们一起阅读《基于标准的小学语文单元整体教学》，每天汲取着小伙伴们的经验分享，对单元整体教学也有了一些新的认识和思考。在新课标的理念指导下，我们的课堂应该是“以学生为中心”的活课堂，那么“如何让学生真正成为学习的主人？教师如何提高课堂教学效果，发挥学生潜能，实现单元整体教学最优化？”是我们研究的方向也是我们即将抵达的彼岸。对于课堂而言，目标导向是很重要且很有效的。立足于单元整体教学，带着学生从整体入手去感知和梳理教材，学生能够知道自己将从本单元中学到什么，自己即将要经历什么，也可以分享自己独特的感受和体验，说说自己感兴趣的地方或者存在疑惑的地方，而我们也可以在这样一个相对比较大的范围里去确立与课标相符的适应学生的学习目标。曾经的我因为教学能力尚浅，每次备课时更多的会“迷信”教参而忽视学生，这直接导致在某些课堂上学生呈现出来消极的、无兴趣的状态。去年在备考的时候，第一次深入了解了说课，其中就有关于备教材，备学生的板块，也是这一经历让我深刻体会到教学过程中“学生主体”的重要性。因此在每次开启新单元的时候，我总会带着孩子们一起进行“单元整体感知”，通过这样的一个学习体验孩子们的求职愿望被激发，“主人翁”精神也更强。在进行“单元整体感知”时，我有以下的实践。一、导趣——唤起体验，贯穿始终在进行单元整体感知时，学生的初始体验往往会影响到后面的学习，因此，我会从学生的经验为切口，与学生畅聊相关的话题，让孩子说表达的，书写的，阅读的都是以此话题展开，引导学生结合自己的生活经历与作者的生活经历进行对比联系，然后去找到自己想学习会积累的内容，进而学会更好的表达自己。这种内驱的学习动力会让学生更加主动、更加快乐、更加有效地投入学习。比如我们刚刚结束的第五单元，这是一个习作单元。学生对写作有这莫名的抵触和畏惧情绪，因此，在本单元的单元整体导读中，我更多地是带领学生们去观察身边的人，说说身边的人，开展有趣的互动游戏，如猜猜他是谁，孩子们通过游戏进行表达和描述，在这个过程中找到了学习的兴趣和乐趣。二、导学——读好导语，渗透目标部编版语文教材每个单元都有单元导语，这些导语实是该单元学习的”启明星“，几乎涉及到整个单元所需要达到的三位目标要求，因此在进行单元整体感知时，教师要充分认识和重视单元导语并充分发挥其作用。对于高年级的学生而言，学习自主能力较强，老师可以让学生根据单元导语的指向和自己的学习期待设置自己本单元的学习目标，小组进行分享，教师再提出学习目标和期待。有的单元导语比较难懂，可以引导学生读懂意思再进行目标设定。我们都知道语文课程是人文性与工具性相统一，因此在导学的过程中，既要有“人文感受”又要有“学习方法。学生通过读好单元导语，对单元整体有更深入的理解，也能建立起自己的教学期待。本学期我和孩子们一起走进阅读单元时，就与孩子们针对单元导语进行深入的交流，孩子对四大名著发表了自己的看法与期待，分享了自己的阅读体验，在这样一个过程中也都把单元导语内化于心。三、导读——全面感知，整体接触单元整体感知中的导读，实际上是让孩子从总体上去感知整个单元的内容。如果说导趣是看，导学是摸，那么导读就是尝。学生不仅可以通过文字去感受整组课文的特点和风格，还可以欣赏教材中的插图。图文是表达事物的两个重要方式。在进行导读的时候我常常会与孩子们交流在本单元中你最喜欢的一篇文章，并说说原因。对于喜欢阅读的学生而言更多的是从文字中去获取信息，而对于学习能力较弱的学生我则会鼓励他们从插图入手，同样也可以抓住特点。抓住特点其实也就抓住本单元阅读和写作的链接点了。当然在这一过程中，更多的还是要关注学生在单元整体的范围内进行自我生成，激发和鼓励每一位孩子投入到教材中。四、导行——搜集资料，全面铺垫在进行了前面一系列的交流和感受之后，在单元整体感知的最后阶段应该建立起一种共学的学习氛围，铺设学习期待与做好相关的学习准备。比如可以让学生想象接下来的学习生活会如何度过，做好情绪铺垫；也可以引导学生去寻找相似内容或同一种主题的文章，增加阅读体验，拓宽学生的阅读场，将新课标中提出的“多读书，读好书，读整本的书”落到实处；还可以引导学生去收集资料，在单元起始就让孩子有意识地进行素材的积累，这也能够在一定程度上减轻学生的写作压力，“巧妇难为无米之炊”的困境也能够避免发生。单元整体教学可能对于很多老师来说都跟我有一样的感受，觉得不知道从哪着手，迷茫，或许您也可以跟我一样，就从单元整体感知入手，一点点去践行语文的单元整体教学。单元整体感知是单元整体教学的第一步，同时也是能够起到导航作用的一步，让师生能够全局在胸，对学习有了基本的方向和了解，也为后续的学习奠定了坚实的基础。在这个过程中也是在不断地训练和强化我们的单元整体意识，提高自己的语文教学能力，更能够真正做到把课堂还给学生，真正培养学生的语文能力。

7，五年级上册语文第五单元综合性学习的收获感受

有的同学一直都认为学习语文是一件枯燥无味的事儿，那我就告诉你们吧，其实学习语文并不是你们想象中的那样平淡无趣儿，语文的知识在生活中无所无在，处处皆有。不瞒你说吧，最近我兴致特高，为好几家公司的产品设计了广告词儿，现在正准备推荐给公司老总呢！来，先听我说一说吧！今天下午，我一边品尝着茉莉花茶，一边悠闲地看着科学书。突然，我兴致一来，心想：要是能为这么清甜爽口的“人间美茶”赞美一翻，那该有多好哇！想着想着，我就不由自主地拿着瓶子赞叹道：“品人间美茶，享浓浓真情！快来尝一尝吧！”由于我太投入了，没注意到别的人。可在一旁的覃慧慧却不禁“咯咯咯”地笑了起来。而我仍然不知情，举起瓶子就说：“来喝一口吧！”这会儿，她笑得更厉害了！好像是上个星期吧，天气突然间由热转凉。妈妈就给我穿上了新买的牛仔衣。新牛仔衣穿上身后，感觉全身都暖烘烘的，仿佛又回到了炎热的夏天。我的雅兴又从暖气钻出来了，便随口念道：“暖身，暖脚，暖人心！穿上如回三伏天！” 瞧，这就是学语文的乐趣，学语文的作用！同学们，你们找到这种感觉了吗？其实呀，学语文重于多记多背勤用脑，把该记的道理、方法记牢了，自然而然地就能找到学语文的乐趣了！想找到学语文的乐趣吗？心动不如行动，赶快行动吧！

8，小学六年级语文第六单元综合性学习的活动总结怎么写

活动总结，一般是先就活动背景和目的进行简要阐述（也就是开篇部分），接下来应该是活动的流程部分（做了哪些准备，如何保证活动的顺畅进行，人员参与等等），最后就是活动成果、效益、收获这方面的内容，也就是全篇的收尾部分。

为了很好地进行本次综合性学习：轻叩诗歌的大门，老师特地带领我们去图书阅览室借阅了有关诗歌的书回来，让我们用心品读。老师告诉我们：诗歌对于一个人的影响力，甚至一个世界文学界的影响力是巨大的。所以说：我们务必要认真读诗歌，有感情的朗读诗歌，多收集诗歌，还可以增长我们的见识。通过这一次综合性学习，我们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思 2.联系生活实际 3.想象画面 4.各种诗歌做对比。所以说，这一次综合性学习对我们的知识增长有了很大的帮助，我们也有了放飞想象的方法，那就是写诗歌。这是一个让我们难忘的综合性学习，因为它可以影响我们一生。

9，五年级下学期语文第六单元综合性学习感受

这周，我们在班主任老师的带领下,学习了“走进信息世界”这个综合性学习,让我懂得了:信息是无处不在的,无论是在课内也好,还是在课外也罢,都有信息存在。在课堂上,老师传授给我们知识,这是信息；校园内,听学校领导讲话,这是信息；课外,看电视、上网、与朋友交谈,这也是信息……早在2700多年前,我们的祖先便发明了几种传递信息的方式――烽火。烽火,俗称“狼烟”,是用干狼粪作燃料来焚烧的一种工具,主要用来传送军情。另一种方式――驿差,传送的消息决对十分准确,但传递信息的速度很慢.后来又有了飞鸽传书.到了近代,科学更是发达。19世纪30年代,莫尔斯发明了电报。后来,贝尔又发明了电话,这使信息传递更快了。1984年,随着第一台多煤体电子计算机的诞生,人们便由1993年踏上了“信息高速路”。如今,计算机飞速发展,几乎每隔十年就会更新一代,让人们传递信息能更快捷、方便。现在,我们可以通过网络购买自己喜欢的东西;可以通过网络发电子邮件;可以通过网络查找自己不懂的资料;可以通过QQ,问候远方的亲人...... 网络信息给我们带来了许许多多的方便,让我们好好学习,创造美好的明天!

透过“遨游汉字王国”看语文综合性学习 “语文综合性学习”是语文课程内容的一个亮点,是语文课程改革的一个突破.语文课程标准指出：语文综合性学习,有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作,勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.我们教研组一直试图通过是“语文综合性学习”活动为学生提供了一个广阔的舞台,使他们的才华得以充分的展示,使他们的热情得以充分的迸发. 五上年级的新教材中语文综合性学习独立成块,自成一个单元,更令我的内心为之一震.面对这个以“遨游汉字王国”为主题的板块,充分感受到其内涵之丰富,意蕴之深远.随着解读的深入,我更为汉字悠久的历史,神奇的演变,以及极强的艺术融合性所折服.我深深地认识到如果要让学生感受汉字之趣,了解汉字之奇,欣赏汉字之美,这将是一次绝佳的机会.于是,以此为契机展开了一系列与语文综合性学习有关,与“遨游汉字王国”有关的探讨,设想,实践,反思.

10，语文课堂小组合作学习后的感受

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。3. 教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。

小组就近组合：小组就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。也便于开展合作学习的组间竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。小组就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而小组就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组就近组合的合作自主学习的活动可以在在课前、课中和课后与课堂教学内容有机地结合起来。课前的小组合作学习活动可以是预习课文、查阅词典，也可以是思考问题和提出质疑等。与一般的课前预习有所不同的是，教师经常提出一些富有挑战性的学习要求。比如，让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学；也可在预习时要求学习小组完成一些课前任务。比如教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

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