初一历史教案大全，七年级历史教学设计

1，七年级历史教学设计

　　教学设计是制定了系统的教学目标 ,制定了课堂教学结构的流程图 ,我整理了关于七年级历史教学设计，希望对大家有帮助!　　七年级历史上册教学设计　　夏、商、西周的兴亡　　[教学目标] 　　一、知识与能力　　(一) 知识目标　　了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。　　(二)能力目标　　学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。　　二、过程与方法　　通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。　　[度价值观] 　　通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。　　[重点] 我国的原始人类　　[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。　　[课时]1课时　　[课型]新授课　　[方式与方法]综合启发式教学　　[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图　　[教学思路] 　　课前导学　　1据学生的特点、能力、基础水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。　　2.夏、商、西周朝代更替情况表格。　　3.有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。　　二、教学渗透　　1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。　　2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。　　[教学过程] 　　1、导入新课　　复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。　　2、学习新课　　学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。　　一、夏朝　　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹　　4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。　　5、夏朝最后一个国王是桀　　二、商汤灭夏和武王伐纣　　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏　　2、商朝最后一个国王：纣(暴君)，酷刑炮烙　　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。　　三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。　　3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。　　4、开发思维　　这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。　　5、自我测验　　利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。　　附：板书设计　　一、夏朝　　1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹　　4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家　　5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀　　二、商汤灭夏和武王伐纣　　1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣　　3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。　　4、西周在政治上实行分封制。西周后期，5、政局混乱，6、发生了国人暴动，7、赶走了周厉王，8、公元前771年西周灭亡。　　初中历史教学历史影视资料研究　　一、影视作品的内涵　　历史题材的影视资料通常是以纪录片的形式存在，对历史事件或者人物从一定程度上采用复原的方式进行拍摄，能够将历史演化中一些重要的革命性事件进行具象化的展现。不过这种影视资料并不一定遵循教科书上的阐述，有时会结合各种历史资料甚至各种稗官野史等信息进行一定程度的虚构。但是这些历史影视资料在初中历史教学中依然具有积极的作用。对此，历史教师在选用历史影视资料时，需要进行认真筛选，和课文知识进行巧妙结合，从而让这些历史影视资料在历史教学中凸显重要的价值。　　二、初中历史教学应用影视资源教学的必要性　　在初中历史教学中合理引入历史影视资料，对于促进学生兴趣的提升、积极性的增长具有积极作用，而且这种直观的视觉感官刺激也更有助于学生理解和学习历史，非常适合历史教学应用。　　1.提升学生学习兴趣　　传统的初中历史教学通常是通过板书或者口述方式来教学，知识会相对枯燥，从而影响到初中历史的教学质量。随着多媒体技术的出现，历史影视资料不断丰富，这些资料将声音、图像和历史知识进行了有效综合，能够在教学中冲击学生的视觉、听觉感官，激发初中学生的兴趣，从而提升他们的学习动力。　　2.有助于学生对历史知识的理解　　虽然历史教师能够在课堂上按部就班地将初中历史知识传授给学生，但是学生在理解上却存在着很大困难。因为历史知识中还有部分抽象的内容，这些内容对于初中学生来说往往更加困难，从而阻碍学生的学习。　　3.培养学生情感的重要途径　　在新的课程标准体系下，初中历史教学对于培养学生的情感以及认知能力同样极为重要，如果将历史影视资料引入其中，就能够让这些情感的培养更加具象化。比如初一历史课程大多讲述的是我国古代史，这时候可以向学生展示四羊方尊以及古代的四大发明等视频资料，从而增强学生对祖先智慧的尊敬，激励后辈不断超越前贤。　　三、引入历史影视资料教学需要规避的问题　　1.影视资源利用原则　　(1)严谨性　　历史教材的内容对浩如烟海的历史资料进行筛选，大多都是盖棺论定的。但是影视资料为了增强作品的吸引力，往往在介绍正史的过程中不可避免会借鉴很多稗官野史的内容，甚至为了引发争论还会进行一定程度的改变，如果将这些资料全盘照收应用于课堂教学中，就会给学生的学习带来困惑。所以需要对这些历史影视资料进行适当的剪裁和说明，引导学生正确地掌握知识。　　(2)时间性　　历史影视资料种类很多，而且同一个历史题材在不同时期都有相应的影视片段，对此教师需要对不同时期的历史影视资料进行综合分析，让学生能够了解真实的内容，这样才能够有效提升历史影视资料的利用效果。　　2.讲解和直观展示要充分结合　　历史影视资料的直观性较强，具有较强的感染力，能够让学生从头至尾关注下去，可是这种直观性不能够让学生自己观看，教师要结合历史影视资料的内容对课程进行讲解，等讲解到相关的重大历史事件时，才播放一些历史影视资料的片段加深学生的学习印象，而不是将历史影视资料通过多媒体教室向学生从头至尾地播放。另外，教师在讲解中穿插历史影视资料之后，还需要对学生进行总结。尤其影视资料中可能存在着一些不同的简介，教师也要旁征博引，引用不同时期历史专家的观点进行综合论述。　　3.防范历史影视资料滥用问题　　历史影视资料只能够是一种教学的辅助方法，不能够将其作为教学的核心过程。所以在初中历史课堂教学中，必须要结合当前的教学内容对历史影视资料进行筛选，只有到讲解内容的环节时才播放相关的历史影视资料进行例证，这样才能够发挥出历史影视资料的教学价值。否则，一味地滥用历史影视资料，不仅不会给学生带来更加深刻的认识，反而使之变得肤浅，提高学生的创造力就更无从谈起。　　作者：卞斌单位：江苏省宿豫区实验初级中学七年级历史教学设计相关文章： 1. 初一历史的优秀教案 2. 中华书局七年级上历史教案 3. 中华书局七年级历史上册教案 4. 人教版七年级历史上册第19课教案 5. 人教版七年级历史教案下载

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2，初一历史大一统的汉朝教学教案范文

　　历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。接下来是我为大家整理的初一历史《大一统的汉朝》教学教案范文，希望大家喜欢! 　　初一历史《大一统的汉朝》教学教案范文一　　教学目标　　知识与技能：　　了解两汉兴衰的基本脉络：文景→汉武→光武→外戚和宦官交替专权　　理解汉初统治者面临的遗留问题，解决的过程，产生的功效　　掌握汉武帝“大一统”的政策、措施及其历史作用　　过程与方法：　　阅读资料→理解大意→ 逻辑思维 →得出结论(论从史出) 　　情感态度价值观：　　认识“成由俭，败由奢”的道理　　认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代第一个鼎盛局面。　　教学重点和难点　　本课主要从政治角度讲述两汉兴衰的基本脉络。由于时间跨度大(约四百年)，涉及史实多，但限于课时，在教材中，“两汉”侧重讲的是西汉，“兴衰”侧重讲的是“兴”。　　本课重点：“汉武帝的大一统”。　　本课难点：“罢黜百家，独尊儒术”。　　教学设计思路　　引导学生结合图片和文字资料分析史实，完成教学。　　教学媒体　　多媒体计算机　　教学结构和过程　　复习导入：　　1.楚汉战争的最后结果如何? 　　(启发学生回答：刘邦最终打败项羽，在公元前202年，定都长安，建立汉朝。刘邦就是汉高祖。) 　　2.刘邦为什么能够得到胜利? 　　(指导学生观看61页“导入框”，结合上一课知识回答：善于用人，爱惜百姓，审时度势，灵活应变等。) 　　过渡讲解：俗话说“得天下不易，坐天下更难”，当年汉高祖面临的也是这种情况。请看61-62页“文景之治”的内容。　　第12课大一统的汉朝　　一、文景之治　　西汉初年，国家极度贫困。长期战争导致经济凋敝。　　《汉书食货志》记载：“民失作业，而大饥馑。……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。” 　　思考讨论：如果你是刘邦，面对现实，应采取什么办法? 　　文帝景帝又采取哪些措施? 　　文帝景帝吸取秦亡的教训，欲图长治久安。休养生息政策因而得以出台并顺利实施。　　教师出示相关的减轻租税的图片和资料。学生看书，分类归纳文帝、景帝的措施。　　1.减轻农民的徭役、兵役和赋税　　2.发展农业生产　　3.提倡节俭以身作则　　4.重视“以德化民” 5.社会安定百姓富裕　　汉文帝与景帝共在位39年，实行轻徭薄赋、奖励生产、与民休息的措施，使得社会安定，人民负担进一步减轻，社会经济持续发展。　　《资治通卷》记载：“海内安宁，家给人足。” 　　后世对之评价较高，把这样的治世称为“文景之治”。　　小结：　　让学生归纳西汉吸取秦朝灭亡的哪些教训，制作秦汉措施比较表，如赋税、徭役、刑罚等方面。更好的体会为何“秦亡汉兴”。　　这为汉武帝时达到鼎盛奠定了良好的基础。　　二、汉武帝的大一统　　1.汉武帝实现大一统的原因　　初一历史《大一统的汉朝》教学教案范文二　　课时安排 1 第1 课时一、整体思路说明整体设计思路自学为主，引导为辅指导依据说明杜郎口模式二、教学目标设计 ·基础知识 1.掌握西汉和东汉兴衰的基本脉络。　　2.掌握文景之治、汉武帝的大一统，光武中兴，东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实。 ·能力目标 1.通过思考和探究“汉武帝的大一统局面是怎样形成的?”培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。　　2.通过从史料中提取有效信息、加深对课文的理解的训练，培养学生的阅读能力，打好学习历史的基本功。　　三、教学重点难点 ·情感态度 1. 通过本课学习，使学生认识到，汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的鼎点，也是中国封建时代第一个鼎盛局面。　　2.汉武帝加强中央集权的措施对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。 ·学习策略自学为主，教师引导为辅 ·教学重点汉武帝的大一统。 ·教学难点 “罢黜百家，独尊儒术” 四、教学方法的设计　　五、课堂难点解决措施教学过程中以学生自学为主，可以自己下去找些资料　　教师引导辅助学生掌握重难点六、教学过程　　设计教学过程　　引入及导学设计意图通过视频和名诗古句，引起学生感官上的刺激教学过程配乐诗朗诵《沁园春雪》导学教师活动书写板书　　导学案　　(一)文景之治：? 　　阅读课本67和68页，完成以下任务：　　1、背景：西汉初年，社会状况如何　　西汉初年，经济，到处一片景象。? 　　2、措施：汉高祖、和 ?吸取了教训，采取了哪些措施来改变西汉初年的状况　　①减轻。②注重发展。? 　　3、表现：“文景之治” 时期，社会比较安定，百姓富裕起来。文帝、景帝分别采取了哪些措施促使了此局面的形成　　①奖励。②提倡。③重视。? 　　(二)汉武帝的大一统：　　阅读课本68和69页，完成以下任务：　　1、措施：(1)政治上：为加强，武帝接受的建议，下令允许将自己的封地分给子弟，建立较小的 ?。? 　　(2)思想文化上：汉武帝接受 ?的建议，“罢黜百家，独尊儒术”。这句话含义是。推行儒学教育，在长安兴办是我国古代的最高学府，以为主要教材，不学习其他各家的学说。　　2、作用：使西汉王朝在政治、经济、军事和思想上实现了 ?，开始进入时期，开创了中国封建时代第一个盛世局面。? 　　初一历史《大一统的汉朝》教学教案范文三　　教学目标 1、知识与能力：了解“文景之治”出现的原因和现象，培养分析历史问题的能力;列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝，培养学生辩证、综合、分析史实的能力。　　2、过程与方法：学习本课，结合秦的历史，进行对比，找出秦巩固统治的措施与西汉的大一统之间的联系，并由此得出西汉为何能出现较长时间的强盛局面;通过典故、图片、知识树等教学资料，了解汉武帝统治的史实，认识“罢黜百家、独尊儒术”对封建统治思想所起的作用。　　3、情感态度和价值观：汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面，它对于统一多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用;西汉由贫穷到强盛，使我们认识到国家统一、社会安定、统治者政策的调整、人民的辛勤劳动是国家强盛的重要原因。教学重点　　重点：汉武帝的大一统　　重点突破：汉初六七十年的休养生息带来的经济繁荣，为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质基础(这也是课文前两目之间的内在联系)，是汉武帝得以实现大一统的客观条件;汉武帝雄才大略，善于用人，是他能够完成大一统的主观因素。本目的重点是写汉武帝加强中央集权的措施：削弱封国势力，使其越分越小，再也无力与中央政权对抗，实现了政治上的大一统;“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学，大力推行儒学教育，使儒家思想成为法定的封建统治思想，实现了思想上的大一统。汉武帝大一统的历史意义，课文中未作任何理论性的评析，这就为教师启发、引导学生思考和探究留下了充足的空间。教学难点难点：罢黜百家，独尊儒术。　　难点突破：首先，应理解实行该政策的原因：汉初，诸子百家各派学说仍很活跃，不利于中央集权，不适应汉武帝时政治上大一统的需要。其次，要把握“罢黜百家，独尊儒术” 的核心内容是把儒家学说抬高到“独尊”的地位，把儒家学说作为封建正统思想。再次，汉武帝推崇的“儒术”，与孔孟为代表的先秦儒家思想有所不同。它经过董仲舒的改造、发挥，吸收了法家、道家学派的一些思想，即所谓“霸(法家)王(儒家)道(道家)杂之”。最后，设太学，以“五经”为主要教材，大力推行儒学教育，是实行“独尊儒术”的必然结果。教学准备适合本课教学的挂图和课件　　复习导入：秦朝是我国历史上的一个短命王朝，它迅速灭亡的原因是什么?秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争夺帝位，进行了四年的什么战争?结果如何?公元前202年，在秦末农民战争和楚汉之争的废墟上，建立了西汉王朝，汉朝究竟怎样呢?今天我们就来学习这一课。　　引入新课“大一统的汉朝” 　　讲授新课　　一、文景之治　　1、休养生息的原因和措施　　展示材料：　　“民失作业，而大饥谨。……人相食，死者过半。　　自天子不能具醇驷，而将相或乘牛羊。” 　　——《汉书·食货志》　　同学们，西汉建立后，面临的是一种什么样的经济形势? 　　课本的第一段和这则材料真实的反映了西汉初期的经济状况，不光是谷物奇缺，价格昂贵，甚至出现了人吃人的现象，那么请同学们结合我们前面学过的知识，分析西汉初期经济萧条的原因有哪些? 　　2、文景之治　　汉朝从刘邦开始包括文帝和景帝三代统治者为稳定社会秩序和巩固统治是怎样克服这种困难的?采取了哪些措施? 　　我们把西汉初年汉高祖和他的后继者们针对经济凋敝采取的这些措施叫做“休养生息”或“与民休息”。下面我们把这些措施用关键词把它找出来。　　我们从“汉文帝穿的衣服质地比较粗糙，他宠爱的夫人，也不能穿拖地的长裙。帏帐上不许绣花。”这些文字更能体会出当时统治者的朴素与节约，这也是我们中华民族的传统美德。　　历史上把这一时期的这种社会安定、经济繁荣的局面称为“文景之治”。　　请同学们先把课本第三段大字内容看一遍，结合材料思考 “文景之治”时的社会经济情况具体表现如何? 　　出示材料：　　汉兴七十余年间，国家无事，非遇水旱之灾，民则人给家足，都鄙廪庚皆满，而府库馀货财。京师之钱累巨万，贯朽而不可校。太仓之粟陈陈相因，充溢露积于外，至腐败不可食。众庶街巷有马，阡陌之间成群……守闾阎者食粱肉，为吏者长子孙，居官者以为姓号。　　——《史记·平准书》　　“文景之治”局面的出现，是建立在汉初休养生息政策的基础上的，而汉初的休养生息政策的实施是在吸取秦亡教训的条件下开始的。请同学们看课本P68面“动脑筋”的题目，思考讨论秦始皇和汉文帝在修建自己的陵墓上有何不同?他们的做法对你有何启示? 　　汉初六七十年休养生息带来的经济繁荣为西汉进入强盛时期奠定了雄厚的物质基础，也为汉武帝得以实现大一统提供了客观条件。　　二、汉武帝的大一统　　大一统，即中央加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权的政治局面。汉武帝时能实现大一统，决非偶然，如果没有从高祖“文景之治“，近半个世纪实行休养生息政策，奠定了雄厚的经济基础;如果没有景帝时平定七国之乱，奠定了巩固的政治基础，恐怕大一统的局面是不可能出现的。大一统的局面出现，也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施密切相关。请同学们把“汉武帝的大一统”这一子目的内容仔细地阅读一次，找出汉武帝即位后面临的社会问题，也即大一统的背景。　　除同学们讲的之外，汉初的社会问题还有匈奴仍然威胁北部边境，地方豪强势力壮大，土地兼并问题也日益严重等等，这一切，都把加强中央集权提到日程上来。　　刚才我们所提到的，都是西汉存在的社会问题，这些问题的存在，决定了西汉王朝必须加强中央集权。那么，汉朝当时实行中央集权的条件是否具备?如具备，具备了哪些条件?同学们可以讨论一下。　　下面请同学们从课本上找出汉武帝在面临两大社会问题时为加强中央集权所采取的措施。　　1、政治：推恩削藩国　　汉武帝采用主父偃的建议，实行“推恩令”，从此诸侯国越分越小，再也无力与中央抗衡，解决诸侯国对中央集权的威胁。　　2、思想：罢黜百家，独尊儒术　　汉武帝为什么要接受董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议? 　　诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。　　——《汉书·董仲舒传》　　初一历史《大一统的汉朝》教学教案范文四　　课题第14课大一统的汉朝课型新授课课时 1课时授课教师宋艳红单位唐山市第二十八中学教材分析本课作为本单元的第三课时，是由秦王朝的学习转到汉朝的学习的过渡课，属于概括性的篇章，向学生梳理了汉朝兴衰的基本脉络。西汉的汉武帝时期，不仅是西汉强盛的一个顶点，也是中国封建时期的第一个鼎盛局面。它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。因此本课的内容在中国古代史的学习过程中有着重要作用。　　教学　　目标 1、知识与能力：归纳汉初的统治政策，理解“文景之治”的含义。掌握汉武帝“大一统”的政策和政治、思想上的措施，知道汉武帝时期是西汉的鼎盛时期。培养学生归纳能力、表演能力、探究能力、分析、解决问题的能力。　　2、过程于方法：通过《汉武大帝》的主题歌创设情境导入新课;通过学生小组合作探究使学生理解汉武帝削弱诸侯国势力，实现政治上的大一统;通过表演历史剧，理解“罢黜百家，独尊儒术”，以突破难点; 　　3、情感态度与价值观：使学生认识“成由俭，败由奢”的道理。初步掌握评价历史人物的方法;认识汉武帝时期是西汉的鼎盛时期，也是我国封建社会的第一个盛世。　　学情分析授课对象：初一学生　　优势：本课的授课对象是初一第一学期的学生，这一年龄段的学生思维较活跃，具有较强的表现欲，会比较积极地与老师进行互动学习。　　不足：刚刚接触历史不久，还没有积累一定的学习经验和学习方法，所以需要老师进行正确的引导。　　根据学生的学情，我运用了下列的教法。　　教法在教学过程中，除了谈话法和讲解法，对于重点内容将由学生表演历史短剧的方式，加上多媒体的辅助，着重培养学生的学习主动性和历史思维能力。　　重点汉武帝的大一统　　教学　　手段多媒体课件　　难点　　罢黜百家、独尊儒术过程教学内容教师活动学生活动设计意图激趣　　导学自主学习合作探究　　《汉武大帝》的主题歌——《最后的倾诉》　　第14课大一统的汉朝　　一、文景之治　　1、西汉初期的经济形势及原因　　2、主要措施：　　轻徭薄赋　　重视农业　　奖励农桑　　提倡节俭　　以德化民　　播放歌曲　　提问：歌曲中描述的是哪位历史人物? 　　出示歌曲中对汉武帝评价的三句话。　　解释“大一统”：大一统，就是中央加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权的政治局面。　　投影：“民失作业，而大饥谨……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。” 　　设疑：(1)西汉初年面临的是一种怎样的经济形势? 　　(2)这种形势又是如何造成的呢? 　　假如你是汉初的皇帝，该怎么办? 　　提问：(1)汉文帝、汉景帝恢复、发展经济的主要措施? 　　(2)文帝景帝的这些措施使西汉出现了什么局面? 　　投影出示图片汉文帝霸陵与秦始皇陵　　设疑：相对两幅图片有什么不同?你从中得到了哪些启发? 　　如何理解文景之治　　认真倾听、观看　　回答：汉武帝　　感悟　　理解　　阅读　　分析投影的史资料　　回答(经济萧条，到处是荒凉的景象。) 　　找出原因。(秦的暴政和长期的战乱。) 　　畅所欲言　　阅读教材、自主探究　　归纳文帝、景帝采取的发展经济的措施。　　回答：文景之治　　观察图片，对比分析　　启发：成由俭，败由奢。　　结论：为汉朝经济的继续发展奠定了雄厚的物质基础。通过这首气势恢弘的歌曲来渲染气氛，使学生进入历史情境。　　使学生学会从史料中了解史实。(论从史出) 　　培养学生分析、解决问题的能力。　　培养学生阅读教材分析、归纳历史问题的能力。　　培养学生用对比的方法分析、解决历史问题的能力。同时树立勤俭节约的良好品质。　　自主　　学习　　合作　　探究　　二、汉武帝大一统　　1、原因：　　(1)客观：　　文景之治　　—物质基础　　(2)主观：　　汉武帝雄才大略，善于用人。　　2、措施：　　(1)政治上：　　削弱诸侯国的势力。　　(主父偃) 　　(2)军事上　　北击匈奴　　(卫青、　　(3)思想上：　　罢黜百家，　　独尊儒术。　　(董仲舒) 　　过渡：汉武帝就在这个时候登上了历史舞台，在历史的天空画上了浓墨重彩的一笔。　　多媒体展示：汉武帝的画像　　谈一谈你所了解的汉武帝。　　介绍诸侯国问题的由来。　　播放视频：《汉武大帝》诸侯谋反片段初一历史《大一统的汉朝》教学教案范文相关文章： 1. 部编版七年级上册《汉武帝巩固大一统王朝》教案范文5篇 2. 初一历史教学反思范文 3. 精选5篇关于历史社会实践报告范文 4. 最新历史见习报告范文(2) 5. 精选5篇关于历史社会实践报告范文

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3，七年级历史上册全册完整教案

　　一份优质的教学方案决定了老师对待教学的一个态度，同时也是对教学课程的态度与责任，下面是我给大家带来的七年级历史上册全册完整教案，希望能够帮助到大家! 　　七年级历史上册全册完整教案　　第1课　中国境内的早期人类　　【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。　　【教学目标】　　识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。　　能力与方法：通过识图培养观察能力;通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力;通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学习运用比较的方法学习历史。　　情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育 ;认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。　　【教学重、难点】重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。　　【教学步骤】　　教师活动学生活动备注　　一、导入新课　　书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路(按一定的时间顺序)。调动学生的参与兴趣　　学生阅读课　　积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序。　　二、元谋人　　要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决北京人、蓝田人等名的来历)”“生活的年代与地域?” 　　考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发现，有何重要意义?” 　　教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。　　学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。　　过渡到下一目。　　三、北京人　　要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等) 　　问题：你认为有哪些条件(不)适宜人的生存? 　　比较体质特征(观察真人比较)。　　旧石器与天然石块有何不同?如何制作石器?观察书上的石器，它们是用来做什么的?如何获取食物?依据是什么? 　　怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?使用火有何意义? 　　教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。” 　　活动：想象北京人的一天是如何度过的? 　　学生阅读，先建立一个整体映像　　然后分别进行考察(阅读、观察、分析、结论、发言等活动)。　　增加学生的自豪感。　　四、山顶洞人　　大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。　　引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步(注意哪些方面，列表归纳)。　　比较北京人山顶洞人　　生活年代　　体质特征　　工具制作　　生活用火　　穿着　　自然过渡，引起学生的兴趣。　　学生阅读教材，填表比较　　着重考察：怎么知道他们会人工取火?他们是如何钻孔的? 　　五、收获与疑问　　我们今天的科考结束了，你有什么收获呢? 　　还有哪些问题? 　　学生回答，作为小结。　　拓展思路。　　六、练习　　书后“学习测评”。　　【教学后记】　　第2课　原始农耕文化的遗存　　【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。　　【教学目标】　　识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。　　能力和方法：通过识图，培养观察能力;通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。　　情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。　　【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。　　难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会情况。　　【教学步骤】　　教师活动学生活动备注　　一、导入新课　　我们一日三餐吃的主食是什么?……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。　　(科考队进入下一站，来到浙江余姚……) 　　利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离　　二、河姆渡遗址　　该遗址是何地发现的?发现了些什么?这些发现能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗? 　　除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗? 　　当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系? 　　指导学生阅读P12史海拾贝。　　这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢? 　　学生看书、寻找、发现　　理解生活的需要制造相应的工具　　理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系　　知道最早种植水稻与粟　　过渡，引起学生继续探究的兴趣。　　三、半坡遗址　　要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会出现这样的现象?” 　　观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的? 　　你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗? 　　带着问题看书，有的放矢　　大胆猜测、想象　　学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。　　教师活动学生活动备注　　四、大汶口遗址　　在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。　　现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点? 　　指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?” 　　学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发现。　　五、小结　　我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。　　认真听，自豪感。　　六、学习活动与学习测评　　当堂测评、巩固。　　巩固知识、激发兴趣。　　【教学后记】　　第3课　远古的传说　　【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。　　【教学目标】　　识记与理解：记住远古传说中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质，理解“禅让”的含义和实质。　　能力和方法：培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法。　　情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培养崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品行，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。　　【教学重、难点】重点：农业起源的传说和华夏族的形成。禹治水的传说。　　难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。　　【课前准备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事。　　【教学步骤】　　教师活动学生活动备注　　一、导入新课　　历史讲究真实可靠，传说难免夸张虚构。但不少传说生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。　　上一课时，我们从考古发掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传说来认识农耕文化。看看那些流传久远的传说中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息? 　　听，集中注意力。　　制造悬念，激发兴趣。　　二、炎帝和黄帝的传说　　中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗? 　　讲解“炎”、“黄”之意及其传说(或抽学生来讲) 　　整理出华夏族的来历：　　从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息? 　　谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖　　调动参与兴趣　　听或自己讲　　清晰明了，便于掌握。　　学生发表自己的看法。　　三、禅让的传说　　简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。　　然后得出结论。让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法。　　听讲、看书、归纳得出结论。　　四、治水的传说　　禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传说。　　要求学生讲述大禹治水的传说。然后问，禹治水为什么能够取得成功?然后小结：禹治水成功，树立了崇高的威望。　　处理辅栏的读读、说说。　　过渡、导入。　　学生好表现，给他们提供表现的平台，取得成功感　　五、情感升华　　我们从他们身上学习什么? 　　这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。　　学生自由发表意见　　六、拓展学习　　P16学习活动。要求学生讲其他的传说故事，要说出传说的名称、点出反映了什么历史现象或提供了什么重要的信息? 　　学生讲。　　【教学后记】　　第4课　夏朝和商朝　　【课程标准】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商的更替。　　【教学目标】　　识记和理解：记住中华大地上国家产生的大概时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝繁荣的主要表现。　　能力与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培养概括能力。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培养评价历史人物的初步能力。初步了解公元纪年法。　　情感、态度与价值观：学习国家形成的相关知识，进行历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进行爱国主义教育。培养是非分明、爱憎分明的情感。　　【教学重、难点】夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。　　【教学步骤】　　教师活动学生活动备注　　一、谈话导入新课　　禅让的最后一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢? 　　导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗? 　　认真听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。　　从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离　　二、夏朝----我国的第一个王朝　　1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历史上称为----夏朝，建立的时间约公元前2070年。　　借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。　　本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为主，学生认真听讲。　　回答教师提出的问题。　　2、夏朝的统治　　①禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何看待这种王位的继承方法?②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的?并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同? 　　学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。　　三、商朝的建立与迁都　　1、商朝的建立：过渡。然后　　指导学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战争是正义的还是非正义的　　2、商朝的迁都：原因、情况、影响。　　进入下一问题的学习。　　认识是非善恶，战争的正义与非正义的性质　　为下一目的学习铺垫　　四、商朝的盛衰　　1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。　　2、经济的发展：观察插图说明了什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。　　3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同原因。培养读图能力。　　学生阅读教材，培养学生分析、对比、归纳、概括的能力，同时认识到国家兴亡与暴政的关系　　五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启示。培养综合、概括的能力　　【教学后记】　　第5课西周的兴亡　　【课程标准】：了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。　　【教学目标】：识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与结束;理解分封制的主要内容。　　能力与方法：培养学生文史结合学习历史的方法与能力，以及分析比较的能力，提高学生阅读分析历史材料的能力。情感、态度与价值观：认识人心向背决定战争的结果，客观历史地认识分封制的作用，认识到正确根据变化了的形势，调整统治正确的重要性。　　【教学重、难点】教学重点是分封制的主要内容。　　而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。　　【教学过程】　　教师活动学生活动备注　　一、导入新课：大家看过电视《封神榜》吗?谁来说说它讲述了一个什么样的故事而导入。　　注意引导学生神话作品与历史的差别是非常大的。用学生熟悉的内容，引起学生的兴趣，同时引导学生正确对待文艺作品　　二、西周的建立　　1、周族的发展：简要讲述。　　2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的成语来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么? 　　3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。　　提高学生参与的热情。　　让学生通过分析认识人心的向背是战争胜败的最关键性的因素。　　观察地图、识读地图　　三、分封制　　1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进行提问。　　由学生来主持，热情很高　　参与积极　　可能的问题：为什么要实行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的巩固西周的统治吗? 　　2、学生或教师进行归纳整理。有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下基础。　　培养、提高归纳概括能力　　四、西周的结束　　点出西周末年，由于各种矛盾交织，决定了西周灭亡的必然命运。最终在周幽王在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治结束。　　要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观原因有哪些? 　　学生阅读教材，找出原因，训练概括能力　　五、小结全课：学生来小结全课的内容。教师补充。　　六、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。　　布置作业：心得与疑问。　　【教学后记】　　第6课春秋争霸　　【课程标准】知道春秋争霸的史实。　　【教学目标】　　[识记与理解]：识记春秋的年代与特点、春秋五霸、晋文公与楚庄王称霸，吴越争霸的史实，理解齐桓公成为春秋第一霸主及各霸主成就霸业的共同原因。[能力与方法]：通过讲解、阅读教材、归纳比较的方法，学习本课的历史，培养提高学生综合概括的能力。[情感、态度与价值观]：认识分封制的崩溃导致春秋争霸，学习齐桓公的胸襟与用人、容人之量，认识正确处理人与人之间关系的意义，认识霸主成功的共同原因在于改革而国强。　　【教学重、难点】重点：齐桓公成为春秋第一个霸主。春秋争霸的原因则是本课的难点。　　【教学过程】　　教师活动学生活动备注　　一、导入新课：复习分封制的权利与义务而导入。回忆，为学习打下基础　　二、春秋五霸　　1、东周的建立：西周结束，周平王迁都洛邑，东周开始。并说明东周包括整个春秋时期和战国。　　2、春秋的特点：讲解特点：一是王权的衰落(原因、表现及影响)，二是诸候争霸。指导阅读“引文“。　　3、春秋五霸：学生勾在书上，并在地图上找出这些诸候国在地图上相应的地方。本部分内容理论性强、学生缺乏必要的直观材料来帮助理解，所以要求学生认真听讲，阅读教材，并且落实在书上。　　这说明了什么变化?反映了当时历史的什么特点? 　　三、齐桓公首霸　　1、看地图。“读读”：说的是什么人?与齐桓公称霸有何关系?引导学生阅读教材，有何感想。　　3、指导阅读小字，看看齐桓公与管仲的关系在他当国君前后有什么变化?由这种变化你想到了什么? 　　4、有了强大的物质基础后，是如何成为霸主的呢?学生看书解决。　　训练识读历史地图。　　培养学生从史料中提取有效信息。　　对学生进行人与人之间关系的教育的渗透。　　培养综合概括能力。 1. 七年级历史上册教案集 2. 2019年上册初一历史教学计划 3. 七年级历史复习课教案 4. 人教版七年级下册历史教学设计 5. 2019七年级历史老师上学期工作计划

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