1,幼儿园集中教育活动评价反思与改进如何写

1\活动概况,2,活动的成绩,3,活动的不足,4,下1步的措施

幼儿园集中教育活动评价反思与改进如何写

2,幼儿园活动评析怎么写

就写一些你觉得哪些活动对孩子有好处,把你觉得不好的活动委婉的提出来就行了

幼儿园活动评析怎么写

3,幼儿园教育活动评价怎么写

要针对你的教育活动,然后从以下方面入手对活动进行评价:内容是否适合年龄阶段?是否贴近幼儿生活?是否具有挑战性?是否具有发展价值?是否易于实际操作?从这些方面对整个活动进行评价。最好能说说你是针对哪个领域的活动!

幼儿园教育活动评价怎么写

4,关于幼儿园教育应如何写活动评析试举例说明

莲花幼儿园对城东幼儿园半日教育活动的评析 1.语言活动 整节活动开始部分引人入胜,能利用故事情节让幼儿充分发挥想象力,激发幼儿兴趣.但在教学过程中,教师设置悬念的方法单一,语调比较平稳,课堂气氛不够活跃. 2.音乐活动 本节活动生成的比较好,能够运用幼儿熟知的流行歌曲融入到幼儿教学活动中,歌词创编幼儿易学易懂.幼儿在课前知识的准备比较充分.课堂中没有出现难点,教师感染力不够. 3.体育活动 本节体育活动教师利用身边的废旧材料激发幼儿探索活动的兴趣.课堂气氛活跃.教师精神面貌较好,能利用比赛形式激发幼儿竞赛意识,达到了体育活动的目标.整个活动过程运动量适中.教师可在教学活动中引导幼儿探索更多的玩法. 就这样的,你可以参考参考

5,幼儿园语言活动评价案例分析怎么写

二、案例描述  1、情景导入引发猜想,激起兴趣:  (播放打雷下雨的声音)师:听,什么声音?你们平时是怎么挡雨的?那小动物们怎么挡雨呢?(幼儿自由猜想,讲述)  2、通过课件猜想儿歌的主要内容,感受“飞”“爬”“钻”等动词。  (1)出示PPT:谁出现了?(小燕子,小蚂蚁等)我们来听听它们怎么了?(下雨了,小动物们没带伞)我们一起来帮帮它们吧。  (2)根据幼儿的回答逐步出示多媒体课件。  a、小燕子怎么挡雨呢?(出示动画)小燕子找到了什么伞?它是怎么到树上的?请小朋友来表演一下。  b、小蚂蚁怎么挡雨呢?你猜猜它找到了什么伞?(幼儿猜想,出示动画)小蚂蚁是怎么到蘑菇下面去的?谁来表演一下?  c、(出示荷叶)这是谁的伞呢?它是怎么用荷叶挡雨的呢?谁来表演一下?  d、小鸡找到了什么伞?谁来表演一下?  (3)完整欣赏儿歌,理解儿歌的主要内容。  a、小动物找伞这件事就是一首好听的儿歌,我们一起来听听吧。  b、你在儿歌里听到了哪些小动物?它们找到了什么伞?(出示大树,蘑菇,荷叶等图片)  3、创设情境,帮助幼儿回忆儿歌的内容  (1)请幼儿用动作表演,其他幼儿猜想儿歌内容。  师:你最喜欢诗歌里的哪个小动物?请你来表演一下,让其他的小朋友猜猜它是怎么挡雨的,用什么伞挡雨的。  (2)再次完整地欣赏儿歌:幼儿看着课件尝试讲述儿歌。  师:小动物都找到了伞会觉得怎么样啊?  4、出示头饰,激发幼儿表演的兴趣  邀请幼儿选择自己喜欢的小动物头饰,分组讲述表演  5、延伸活动:  师:我们给这么多的小动物找到了伞,可是还有很多小动物等着我们帮忙呢,我们一起去帮助他们好吗?  三、案例分析  根据中班幼儿的年龄特点及以往在语言活动中的学习经验,结合本次活动,我制定了如下活动目标:  1、借助多媒体课件引发猜想,感知儿歌的主要内容。  2、能有感情地朗诵儿歌,学习“飞”“爬”“钻”等动词,并尝试进行表演。  3、与同伴进行合作表演,从中体验诗歌带来的乐趣。  在活动中,我是通过集体讨论、小组表演来组织活动的,并运用课件演示法、启发提问法让幼儿在看一看、听一听、动一动、玩一玩中突破了活动的重难点。整个活动以幼儿为主体,他们通过多种感官参与法、表演法进行学习,在轻松的氛围中表现自己,提高了幼儿的口语表达能力及对诗歌美的感受力。  第一环节我利用雷声导入,激发幼儿学习的兴趣。并提问“这是什么声音?下雨了我们怎么挡雨?”引导幼儿说出“下雨了,我们应该打伞等”。对于这些生活性较强的问题,我可以请一些语言表达能力较弱的幼儿来回答,并加以表扬肯定,培养幼儿的自信心。接着我又提出“小动物们怎么挡雨”来发散幼儿的思维,教师在本环节中起到启发引导的作用,并关注幼儿能否想到不同的躲雨方法,是否敢于大胆表达自己的想法。第二环节学习诗歌中,针对四个小动物我设计了层层递进的问题,让幼儿能自己发现诗歌的规律,并在说的同时进行动作模仿,让幼儿在边说边模仿小鸟飞,蚂蚁爬,青蛙举中充分理解“飞,爬,钻,举”这些动词,加深对作品的体验和理解。第三个环节,幼儿表演。幼儿虽然学习了诗歌,但不可能全都会说了。因此利用表演来调动幼儿的兴趣,让幼儿边演边说,进一步巩固诗歌。

6,幼儿园教育活动观摩与评析怎么写

一,在设计幼儿园各类保教活动时(包括集体教学活动),如何真正体现“以幼儿发展为本”的教育理念?教师创设宽松的活动情景,让幼儿自主选择,以小组的形式为主开展活动,教师在预设活动时,并不是所有的内容都是幼儿感兴趣的。我的经验是:找到预设活动中幼儿感兴趣的内容,或者是通过教师的引导,能激发起有些幼儿兴趣的因素。在前一种情况下,教师可以通过给予幼儿空间和时间,让幼儿自主地去选择,根据他们自己选择的内容,按自己的方式,或在与教师、同伴的交互作用中主动地开展活动;幼儿对于环境的变化是最敏感的。在进入春天以后,班级自然角又丰富起来。有的幼儿带来的黄豆发芽了。有的幼儿带的黄豆则烂了。结合正在进行的对于“春天秘密”的探究主题,我决定以小组形式,鼓励幼儿自由选择发芽材料、自由选择发芽条件,自由结队进行发芽实验。根据孩子的提议,这项活动命名为“快乐试验田”。对于种子发芽的认识是教师计划中的任务。幼儿对发芽确实很感兴趣,然而,每个幼儿对于发芽的观察角度和兴趣是不同的,有的幼儿乐衷于不断地浇水,有的幼儿感兴趣的是种子发芽后的情况,教师在这种情况下应该尊重幼儿的选择,满足他们研究自己感兴趣的问题的好奇心和需求,使儿童的探索活动更为主动、深入,更具创造性在后一种情况下,教师则创设生动活泼的活动情景,通过对开放性问题的讨论,让儿童寻找资料、让幼儿制作和展示作品等活动,引发幼儿探究的欲望。为此,我特地设立了“顾问”一职,可以请老师担任,也可以请同伴兼职。目的是希望通过对发芽过程中遇到问题的探究性行为,激发幼儿对于结果的期待,把教师预设的内容成为幼儿愿意去探索的问题,从而在实效上提升活动的质量。二、开展幼儿体育活动抓好以下几个方面工作(1)在选择活动内容时,首先要考虑幼儿的年龄特点,充分了解幼儿的现有水平。(2)教育目标具有导向作用,教师在制定和落实目标的过程中应该充分考虑到本班的具体情况,具体问题具体对待。(3)活动的组织实施紧密联系幼儿的生活,选择幼儿感兴趣的活动内容,促进幼儿参与活动兴趣和身心的发展。(4)教师应当为每个幼儿的充分活动提供机会条件和充足的丰富的材料,以保证每个幼儿各种方面发展的需要。(5)教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。2、在组织幼儿园集体教学活动时,怎样充分利用本地区(包括农村)的各类资源?我所在班级是大班,在组织大班集体实践活动时,我更注重活动的参与面、活动的目性,大班孩子他们对活动有自己的看法和想法,也有自己的创新,我作为支持者,我会尊重他们的个性,大班孩子对事物充满了好奇心,喜欢探索,春天来了万物复苏,孩子们对这些变化都非常感兴趣,所以我们就开展了这次种植活动,我们来到种植园地,让孩子们动手把自己带来的种子,种子自己准备好的容器里,并告诉孩子们,要学会管理这些种子,还要每天来管擦自己种子的生长过程,孩子们做的很认真,种植完成后,我让孩子在自己的种植记录本上几下自己种子的情况。过了两三天,孩子们又来到了种植园,看见自己的种子发芽了,孩子们可高兴啦,马上为种植浇浇水。最后蹲在自己种植的小苗苗前,画下了自己种植发呀的样子。这样不停的观察记录,孩子们最终知道了,种子的生长过程,也感知了植物的神奇变化。到了采摘期我和孩子一起观察、感知蔬菜瓜果的特征,充分利用看、听、摸、闻、尝等多种感官亲近大自然,感受大自然的美,与孩子一起体验亲手采摘的乐趣,一同品尝自己的劳动成果,从中培养亲子孩子爱劳动,感知劳动的光荣。并且培养了孩子亲近大自然热爱大自然的情感。2. 最近我观摩了一位老师的活动,整个活动中让我感触最深的就是老师对待孩子的态度,教师一直在用自己良好的情绪情感陶冶孩子,用亲切的语言启迪孩子的智慧,用真挚的爱哺育孩子的心灵,充分体现了《纲要》中“尊重幼儿”的理念。活动后的评析中各位老师也多次提到了要“尊重孩子”这一点。结合自己在工作中的体会,我也来谈谈“尊重孩子”。有人说:“没有爱,就没有教育,没有尊重则谈不上爱。”教师应尊重每一位幼儿,让他们感受到爱,从而更加积极主动地投入到活动当中。联想到最近我们教研组开展的教研课上,两位老师同时上了《为小动物做花衣》的制作活动。两个活动都很成功,孩子们的情感被教师充分的调动了起来,每个孩子都很投入的在为小动物“穿衣服”,以至于两个活动最后都出现了这样的情况:教师想集中孩子进行最后的点评环节,但很多孩子都余兴未尽,不愿回到老师身边……在教研活动评课时,我们教研组就“活动中如何将孩子的注意力引向下一环节”这一大家共识的难点展开了讨论。很多有经验的老师都提到了诸如用夸张有趣的游戏情境吸引孩子,在平时的活动中注意培养孩子这方面的常规,提供适量的操作材料等等。有一位老师提出了让我耳目一新的看法,她认为:孩子不愿停止操作是因为他们的情感和操作的欲望没有得到满足。这次活动是请孩子们为小动物穿新衣,孩子们看到有的小动物还没有衣服穿就急于给它们都穿上新衣服,所以到活动结束时他们不愿停止手中的“工作”,这正体现了我们的孩子具有同情心和责任意识。二期课改要求“尊重孩子”,那么我们教师完全可以满足孩子的兴趣和需求,让他们继续操作,甚至延伸到区角活动中。至于展示和讲评的环节,完全可以等孩子们都完成作品后,随机的调整到一日活动的其他时间进行,这样的活动才是真正满足了每个孩子的需要,是为孩子的发展服务的。这位老师的话促使我反思,反思自己认为理所当然、毫无疑问的习惯,学会打破自己的固有的状态,改变教师的身份位置,关注幼儿的内心世界,实际教学中多从幼儿的角度考虑;在教学中要追随幼儿的自然状态来调整预设的目标、程序和内容,尊重幼儿的现在状态与水平。最重要的是真正地转变教育观念,不能将幼儿看成是被教育和改造的对象,而应当将幼儿看成一个独立的个体,从而在实践中更好地尊重幼儿。作为一名幼儿教师,我们的爱不应该是盲目的。教师只有在坚持尊重幼儿主体地位的前提下,发挥自己在工作中的主导作用,才能真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而处理好这些问题,对于建构积极、有效的师生互动,更好地开展我们的工作有着重要意义。

7,小班有你真好主题活动反思与评价

教学目标:  1、通过故事和观察让幼儿理解图画中主人公之间发生的事情,并从蘑菇和小蚂蚁帮助和被别人帮助后很快乐,从而知道帮助别人和被别人帮助是快乐的事情。  2、让幼儿从主人公的事情中感受同伴间“互相帮助”的快乐情感。  教学准备:  1、图片、小蚂蚁和小蘑菇头饰、气球。  教学步骤:  一、热身活动---吸引注意力:  1、教师和幼儿玩藏猫猫的活动。  二、讲故事---展示知识点:  1、教师:宝宝真棒,看,谁来了?宝宝你们好,我是小黑熊,今天要给宝宝讲故事了---蚂蚁和蘑菇的故事。  2、教师:有一天,小蚂蚁和好朋友到草地上玩,玩了一会,就下起了雨,他们匆忙的找地方避雨,这时,蘑菇大声地对小蚂蚁说:“小蚂蚁,快到我这里避雨!”小蚂蚁和蘑菇高兴的抱在一起。  3、教师:天情了,蘑菇身上却不停的抓痒,小蚂蚁一看,原来有很多虫子在蘑菇身上爬,于是小蚂蚁开心的帮蘑菇捉虫子,他们很开心。  4、教师:好了,小黑熊要回家了,下次再给宝宝讲故事,再见,宝宝。  三、谈话---明确知识点:  1、教师:蘑菇为小蚂蚁做了什么事?  2、教师:小蚂蚁为蘑菇做了什么事?  3、教师:小蚂蚁和蘑菇为什么开心呀?  四、情境---练习知识点:  1、教师用沙子豆子等创设下雨的情境,幼儿扮演小蚂蚁在雨中找地方避雨,教师扮演蘑菇,大声叫幼儿过来避雨,然后抱在一起。  2、教师和幼儿人手一个气球,并玩气球,教师故意把气球打破,并叫幼儿陪自己玩,然后一起做拍手游戏。  五、总结---记住知识点:  六、活动评价---评估知识点:  1、在实际生活中,能积极主动地帮助别人,并表现出快乐的心情,被别人帮助时也表现出很高兴。  七、家园共育---共享知识点:  1、家长可陪同幼儿一起阅读有关“爱心”的图画书,培养良好的态度和情感,并培养幼儿的早期阅读习惯。  2、家长可随机的和幼儿进行“爱心”谈话,并让幼儿想办法帮助故事中的主人公。  八、区域活动---运用知识点:  1、在美术活动中,让幼儿给蘑菇或小蚂蚁涂色,也可让幼儿用蘑菇或小蚂蚁图片进行粘贴画。  2、可随音乐进行角色扮演。九、反思: 看着这一张张纯真的笑脸,我知道他们已不再是生命都需要老师帮助的宝贝了;长大的他们变得自信、能干了。回想着与他们在一起的点点滴滴,真高兴他们的成长之路中有我们陪伴着。这一切的一切,是我想起了一句话:有你真好!有了你们,我感受到了教师的快乐;有了你们,我感受到了教师的幸福;有了你们,我感受到了教师的光荣神圣! 宝贝们,有你们真好!
(一).关注与引发孩子的兴趣,确立恰当的主题活动 动情激趣是小班幼儿在主题活动中主动学习的前提,情绪化,情境性是小班幼儿典型的年龄特征。因此教师要充分运用情感情绪的感染性,激励性和动力性功能,做到“春风化雨,润物无声”;兴趣是幼儿学习的助推器,有了兴趣,幼儿才会积极关注、主动思考,并自觉采取行动。比如:主题活动《可爱的小兔子》这一活动就是来自于孩子的兴趣。一天,连心宇的奶奶从市场买来了一只兔子放在班级自然角饲养,孩子们用他们特有的百种语言:看看、摸摸、唱唱、跳跳等来表达他们对兔子的浓厚兴趣。此时我敏感的意识到孩子的兴趣是如此强烈,我何不动之以情,鼓励他们与兔子做朋友来渲泄孩子强烈的关爱之情。在我的鼓励下,有的孩子抱着小兔要和它做朋友;有的围着小兔说悄悄话;有的想要拿东西给它们吃。庄博宇说:“小白兔爱吃白菜”。葛钰鑫说:“小白兔爱吃萝卜”。朱湉婧说:“不对,小白兔爱吃青草”。孩子们围着小兔子议论纷纷,以此拉开了关于“可爱的小兔子”主题活动的序幕。 (二)、把握与捕捉孩子的信息,支持主动的探究行为。 在小班的主题活动中,为了支持、引导幼儿主动学习和发展,教师应确立“以幼儿为本”的理念,重视来自每个幼儿的信息、反馈,包括每一个动作、每一句话,从中发掘有价值的内容,并作出相应的反映,真正成为一名优秀的“猎手”去倾听孩子的心声、捕捉活动中的教育契机,这也是提高教育效果的有效途径。 小班幼儿喜欢充分利用自己的感官来表达他们对某一事物的好奇心,兴趣是活动的前提,而需要是活动的方向。因此我们要支持孩子探究的需求并促使他们主动学习。《幼儿园教育指导纲要》指出:教师应以关怀,接纳,尊重的态度与幼儿交往,耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。比如:观察《可爱的兔子》活动中,一名幼儿问:“小兔子的眼睛都是红色的吗?”对此我没有回避,而是饶有兴趣地与孩子们交流,让他们根据自己的生活经验并结合实物观察发表看法。孩子们七嘴八舌地说开了。有的说“白色的兔子眼睛是红色的”,有的说“黑色的兔子眼睛是黑色的”,有的说“白色的兔子眼睛也有黑色的”,还有的说“灰色的兔子眼睛也是黑色的”等等。对此,我不想把答案直接告诉幼儿,而是把孩子们的看法一一记录下来,鼓励他们继续探索,进一步论证自己的看法。孩子们在家长的帮助下,通过各种途径查询关于兔子眼睛的颜色。有的到实地观察,有的上网,有的翻阅百科全书等,几天后,孩子们带来了不少关于兔子眼睛的知识,有的写在了《调查表》上,有的带来了图片,我们一起交流并将这些劳动的成果布置在互动墙上,使孩子体会获得知识的快乐,他们对眼睛的认识逐步由模糊变得清晰,澄清了一贯以来有些书本和成人带给孩子的错误信息“兔子都是红眼睛的”,同时幼儿收集信息的能力得到了提高。通过这一活动,我体会到:支持孩子具有积极意义的需求,提供相应的环境,鼓励孩子积极探索,自主学习是十分重要的。 (三)、以情感为主线,设置探索情景,促进主题的发展和深入。 现在的大多数独生子女,周围有许多的大人围着他们团团转,倍受宠爱和溺爱,智力水平和口语表达都比以往的孩子强,但品德行为习惯却令人担忧。许多幼儿形成自私、霸道的不良性格,而主动关心、帮助别人的意识却很淡薄。虽然小班孩子的情感是非常脆弱的,但同时也是非常容易构建的。因此,根据小班幼儿的年龄特征,我想结合幼儿喜欢的这个主题活动“可爱的小兔子”,让幼儿在和小兔玩耍的过程中,始终融入了教师和孩子的感情因素,如轻轻抱、喂食等。这种环境的营造,拉近了人与自然的距离,产生一种亲和力,所以不需要刻意地提到该如何保护它们,幼儿潜移默化中已真正转化为自身的行为。在活动中,幼儿对小兔子的关爱已经自然而然地在脑海里扎了根;接着通过创设情境启发幼儿帮助“兔奶奶拔萝卜”,让幼儿在发展动作的同时,萌发幼儿乐意关心、帮助别人的美好情感;然后又设置问题情境“兔奶奶生病了”,引发幼儿把“关爱情感”转变为实际行动“到医院去关照、问候奶奶”,促使幼儿的情感进一步获得升华。从而使主题探索活动一步步向纵深发展。

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