写教案过程中遇到的问题，在教学活动设计中会遇到哪些问题科学活动

1，在教学活动设计中会遇到哪些问题科学活动

在教学活动设计中会遇到的问题：　　1、是活动形式单一，环节设计缺乏趣味。　　2、是未注重各领域内容的整合，内涵单一。　　3、是设计提问不精练，不能激活幼儿思维。　　4、是教师缺乏激情，也未注意让幼儿体验成功的快乐。　　5、是语言不精练，表述不清晰。教师有时自己也把握不清，导致在组织活动时环节展开不充分，组织语言罗嗦，表述繁杂，一句话反反复复，越说学生越糊涂。

同问。。。

在教学活动设计中会遇到哪些问题科学活动

2，幼儿园教师在教学中遇到的主要问题有哪些

对幼儿特点把握不准。主要表现：如在集体教学活动中经常会有一些注意力很难集中的“坐不住的孩子”。有时他们会“骚扰”周围的小朋友，打断教师正在进行的活动。这些孩子对于教师布置的任务，也常常不能很好地完成。对这样的孩子，一些新教师会一点办法也没有，当众批评他们，甚至还会勒令全班的孩子不要理睬他们。时间一长，在其他孩子的眼中这些孩子就成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。再如，有一些性格内向的孩子，由于种种原因不会或不愿与别的孩子说话交往。老师又有更多的孩子要管理，从而不经意冷落了这些孩子，长此以往在一定程度上影响了对孩子的正确引导和教育。

1. 习惯性的去临摹主班老师的教学方式以及管理方式，从而忽略了是否适合自己以及是否正确。2. 在教学中不停地要求孩子集中注意力，却不懂得正确的吸引孩子的方法，方式。会在摸索中爆发或放弃。3. 一味的只顾教学而忽略孩子的心理情况以及和家长的沟通问题。4. 多以自己的思维去理解去讲解课题，不懂得放低自己尝试以引导幼龄儿童的思维去讲解分析。5. 关于错与对，习惯性直接告知幼儿对在何处错在何处，而忘记引导幼儿自己阐述对错。以上仅是个人看法不喜勿恼。

幼儿园教师在教学中遇到的主要问题有哪些

3，如何解决作文教学中遇到的问题

作为一名从教十几年的语文教师，发现孩子们写作文存在的最大几个问题及存在的原因是：第一、内容空洞无物，篇幅过于短小；造成问题的原因是：无材料可写，现今的孩子生活过于丰富，他们被神奇的网络世界所吸引，被千奇百怪的玩具所迷惑，他们很少把自己的注意力放在周围，去看看周围的人，周围的物，甚至周围的事情，更不用说用心去体会品味。第二、句子呆板，描写简单，甚至表达不清；造成问题的原因是：积累过少。由于现今社会生活的丰富多彩，孩子没有时间也不愿花费时间在书上。读书对他们来说，是件花时间花脑力的事情，只有放下时间，静下心来才能把书读进内心，融合成自己的知识储备。第三、文章千篇一律，没有新意可言；造成问题的原因是：各种作文书籍的琳琅满目，导致孩子唾手可得。只要根据老师的作文要求，随手翻翻作文书就可拼凑出自己的作文，结果可想而知。第四、害怕写作文，拖欠作文，甚至抄袭作文来完成写作任务。造成问题的原因是：随着年级的升高，对作文的要求也越来越高，那逐年递增的要求局限了孩子的思想，让孩子望而生畏，从内心产生对写作的恐惧，为完成任务，简单易行得方法就是抄袭作文。我觉得解决的方法有如下几点：第一，教孩子走入生活，做生活的有心人。把生活的点点滴滴以日记的方式记录下来，不要求字数，有话则长，无话则短。时间长了，你会发现面对作文题目，你的灵感如泉涌。第二，让孩子从小养成爱读书，记读书笔记的好习惯。从别人的书中多多积累好词佳句，化成自己的营养，慢慢充实自己的作文储备库存。在写作时，在合适的地方，那些积累自然会浮现在你地脑海里。第三，引导孩子选择适合他们的读物。作文书多固然有利于写作技巧的提升，但是，正如鲁迅所说的，要如蜜蜂采蜜一样，吸取各方面的知识养分，文章才可能生动有趣起来。因此，要想写好作文，一定要广博群书。第四，树立孩子的自信心，让孩子知道他们能行，他们是最棒的，他们能写出好文章！哪怕从不写作文到只写几句话；从表述不清到虽错别字连篇，叙述事情却完整……在不断的鼓励中，那些视写作文为畏途的孩子将重拾自信，他们才有提笔写作的勇气。当看着孩子从无话可写到内容新颖、视角独特；从寥寥数句到洋洋洒洒几面字；从语句不通，描写不生动到好词佳句连连，描写形象生动……我品尝到了孩子们带给我的成功的喜悦。这些都是我在作文教学中总结的一些浅显的经验，在今后的作文教学中我仍将不断摸索探寻适合孩子们的好的作文教学方法。

如何解决作文教学中遇到的问题

4，小学数学写教案的问题请有经验的老师帮忙万分感谢

1、审视和评价一份教案的优劣，有很多因素，比如时间分配、授课方法、教学手段等等，但是最主要的是两个方面：第一，这份教案能否保证教学任务的完成和教学目的的实现；第二，在同样完成教学任务和实现教学目的的前提下，哪一份教案在教学方法中更具有教学的艺术性，其中又要看如何准确传授知识同时巧妙“征服”学生。2、由于您是为了教师招聘考试准备的，所以我在回答您的具体问题之前建议：第一，教学目标要单独写，而且必须按照教学大纲“抄下来”，在这里不应该有个人“创意”，很多人的教案被淘汰都不知道为什么，原因就在这里。第二，知识、技能、情感、态度最好是分开写，或者知识技能放在一起写，情感与态度放在一起写。因为您是要经过“评委”关，一定要让他们感觉清晰进而赞赏，混在一起显然难以奏效。如果仅仅是自己平时教学使用的教案，那倒可以根据自己的需要怎么写就怎么写。3、是的，教师用书参考不可能对每一节课都给出教学的重点难点提示，因为在教学中不同的地区不同的学生，还有一个“因材施教”问题，比如在少数民族地区，恨不得把说普通话当成重点难点。对于如何找准教学的重点难点，我举个“植树法”例子说明，供您举一反三：①教学要点（假设这是教学任务要求，所以是要点）：让学生理解几棵树和几个间隙的关系。②教学重点（只有让学生接受个这个观点，才能真正实现上面的教学要求，所以是重点）：五棵树（或N棵树）植成一个圆圈和植成一条直线，树的数量一定，但间隙的数量不同。③教学难点（是啊，为什么树的数目相同，植成圆形和植成直线间隙数不同呢，存在疑问，所以是难点）：同样五棵树，植成一个圆圈时，树的数目和间隙数目相同；植成一条直线间隙数减一。④教学方法：让学生把五个手指头并成“爪子”形状数一数指头和间隙，再把五个指头张开成巴掌，再数一数指头和间隙。供您参考。

小学数学教学,我个人认为,没有什么不同版本的相应教学模式。重要的是作为教学的组织者引导者对教材知识点的理解和把握,确定本堂课的重点和难点(是为师者对教材的深入理解的真实感受,不仅仅是列在课时计划上的形式描述。这样才能在教学中有章可循,避免初试者走入散漫无边的让听课人觉得“一节课下来不知道讲了些什么”的课堂教学困境),寻找教学内容的切入点和适合面对的教学群体的教学方法和教学手段,让学生能在教学活动中经历探索过程,从中体味学习的快乐,并“在不知不觉”中获得知识和锻炼能力和学会学习。为此,初试者应充分作好课前准备:全面掌握教学内容;深入理解教材编排意图;了解学生的学习情况;选择适合的教学手法;寻找有效的辅助教学手段。同时精心设计教学过程——刚上讲台的教师,课前一定要设计得细致一些,如问题的设计等应多从学生的理解能力、教材的知识追求和能力培养上去考虑;学生的学习活动应尽量从学生的生活实际出发,结合学生的已有生活经验等等。课堂教学中尽量放手让学生去探索去归纳,忌讳教师越疱代厨。学生课堂上的活跃应是课堂教学的亮点,好好把握。另外如能灵活捕捉课堂上的动态教学资源,并加以合理有效的利用,能为你的课堂教学抹上一笔绚丽的重色彩...... 人生有太多的第一次,祝你试讲成功!

5，写话习作教学中存在的问题及怎样改进

在新教材的习作教学实践中，存在着很多问题，有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的，也有些是学生学习中存在的问题。下面将教师、学生方面存在的问题简单进行概括，并列举下来。在教师方面：一是理念问题。表现为对新课标中习作教学的要求、建议，各年段教学要求理解不够透彻，对教参中的习作教学应该注意的问题有的教师注意看了，有的教师没有看。二是教师的习作指导不够，有的放任读写，有的要求过严。曾有人对现在的习作教学用了一个形象的比喻：你一放手它就可以飞。的确，教师不放手，学生的习作飞不起来。然而教师真的放手了，放任读写，有的学生的习作就一定能够飞起来吗？会飞到哪里去呢？我认为学生习作想要飞起来，不仅要有强烈的飞的愿望，还要有切实能飞的本领。而要求过严，会让学生跟着自己的思路走，使习作公式化、格式化，甚至有的教师让学生背范文，这是绝对不可取的。三是习作指导课形式单一，课前教师准备不充分，不能入情入境地有效地引导学生在习作活动中说、写。四是习作评价、批改尚需改进。批改也是困扰教师的一个难题，这是语文教师负担最重的一项任务，写的不成样子的习作最难批改，每一次全班大作文批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，甚至时间更长。而习作后面的评语也最让老师费心思，全班几十个学生，要写出不同层次、不同针对性、充满鼓励的评语，真的需要耗费些精力。同时教师的评价理念也需要转变，即什么样的作文才是一篇好作文，这个问题没有固定答案，却有待于教师发现、总结。在学生方面，普遍存在的问题是：错别字多。这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等。低年级学生写作文时，最常用的是“的”“地”两字，“得”字用得不太多，如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学，学生一开始写作文就得有错字，以后会沿袭到二、三年级，甚至个别学生到了更高年级仍不会用。如果到了高年级再改很难，因为学生的用字习惯已经养成了。错字多的另一方面就是同音字的混淆。学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字，一时想不起来，也不查字典，所以就想办法，用学过的简单的同音字代替，造成错字多。还有的错字是书写上造成的。学生不会修改自己的作文。表现为作文一写完，就拿给教师看，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，这往往也是教师批改作文时很生气的方面。2、习作兴趣低。这一点在农村小学生身上表现明显，有的习作内容离他们的生活较远，有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境，而有的习作学生无从说起等等，都是引起学生习作兴趣低的原因，加之学生占有的写作材料少，教师急于求成，所以学生习作兴趣低这个问题有时显得比较突出。学生语言积累少或缺少文采。例如作文内容不充实，该写的重点的没有写出来。语言是衡量写作水平高低的一个重要因素，一篇好的习作一定要有流畅的语言，重点突出。而一篇合格的习作一定要有通顺的语言。我们有很多学生过不了语言这一关，表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动，语意不深刻等是常见病。习作中使用空话、“车轱辘”话，其原因一是学生阅读量小，知识面窄，二是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断，看过则忘，看过则丢，有的学生看书只是看个热闹而已，根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习，更提不上很好地运用。学生参加相应的学校、社会、家庭的实践活动少。比如写家庭里的趣事，城市孩子可以写和父母旅游、下棋、放风筝、家庭故事大赛等，而农村部分小学生，家庭里根本没有这个氛围，生活平淡地很。又因为安全等种种原因，学生不能走出学校走进社会，参加丰富多彩的社会活动和各种调查，而农村孩子缺少城市孩子的优越感，因为他们身边没有大公园，没有纪念馆，没有可调查的、参观的合适的地方。加之学校规模小，举办的活动精彩程度不够，学生的感受、体验就受到了限制，缺少写作的源泉。例如：学生写家乡的美景，山沟里的孩子视野比较窄、缺乏习作内容，只能写山坡、溪流等等，所以他们的习作缺乏美感，习作素材相对比较平淡，不善于发现美、表达美。作文内容虚假、雷同，不会写生活化习作。作文内容虚假、雷同是长期困扰学生习作教学的习作训练的一个顽症。造成这种情况的原因很多，有的学生只图省事或蠃得表扬，竟全篇抄袭优秀作文上的内容，有的不懂写作要求，把别人的事往自己身上安，别人怎么写我就怎么写，应付老师就算了事。还有的学生对同样一个人，同样一件事熟视无睹，不能产生自己独到的见解，学生的认识水平没有达到一定程度。学生不善于评价他人习作。这也是一个习惯的养成性问题，如果一个学生从低年级开始就会认真倾听他人习作，并找出优点和不足，哪怕是一个词用错了，一句话不通顺，到了高年级他的评价习惯就会养成，评价水平就会提高。而有的教师却不愿意让学生在这个问题上下功夫，没有把这部分互相评价的时间留给学生，或是不能有效地组织学生参与到评价活动中来，都是造成学生不会评价、不善于评价他人习作的原因。以上几方面存在的问题，是教师在习作教学中相对比较普遍存在的，我只是作了简单的列举，教师们也许在习作教学实践当中还有许多这样那样的问题，但我想这几方面还是比较重要的。因此，我提出了以下改进办法，不一定非常有见地，但愿在此提出来，和各位同仁探讨、交流，恳请你们提出宝贵意见：新理念是关键。这是以不变应万变的根本。“不变”指的是教师头脑中应该树立的最基本的习作指导理念。“万变”指的是我们教学中各个学期、各年级的多个习作教学要求。我们目前尚没有固定的习作教学模式，没有一成不变的环节设计。但只要我们头脑中有一个习作指导、训练的新方向，一个为学生听说读写全面发展的根本宗旨，任何一篇习作都能教好。语文新课标中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，注重培养观察、思考，表现评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发想像和幻想，鼓励写想象中的事物。鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这些就是方向的问题。其中的关键语是：真情实感、培养能力、自由表达、自我修改、相互修改。例如：五年级教参中对习作教学的建议是：进一步明确小学生作文的性质，性质是练笔，是习作而不是创作，作文指导从内容入手，作文讲评重在激励，尤其是讲评教学的建议说的非常具体。讲评的程序、讲评的方法等都比较明细。习作中观察、思维、表达三种能力结合起来培养。哪些先写、后写，哪些详写、略写都要想清楚。加强平时练笔的指导。把练笔延伸到日常生活中，提高读写能力。再比如三年级习作教学建议：中年级不受文体束缚，大胆放手，不要怕不合规矩，从当时当地的实际情况出发，完全可以修改教材里习作的安排。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系，例如：“说说我自己”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。重视习作中自我修改、相互修改的过程，培养学生再现生活的能力，一定要让学生如实表达，事实是这样的，就写成什么样的，不要写走样。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。以上这些就是我们习作中所应该认真阅读、领悟，并用来指导教学实践的。无论是习作前的准备、指导及讲评、批改，我们都应遵循这些原则，突出这些思想。

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