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1，案例对社会工作概论课程的意义

利于理解，有易消化，使课题原理完善，主题结构严密，减少纰漏

案例对社会工作概论课程的意义

2，利用案例来学校组织行为学的好处

可以很好的组织活动有很好的理论知识 能很好的吹嘘
呵呵比如，学习这门课，可以很好的组织活动再看看别人怎么说的。

利用案例来学校组织行为学的好处

3，请举出一个系统的实例并分析其目的要素集关系结构和环境

系统的实例 电脑开机系统 目的 使用电脑 要素 要有电还要有电脑 关系 开与被开 结构 复杂 环境 家里或者网吧或者单位

请举出一个系统的实例并分析其目的要素集关系结构和环境

4，行政管理学 结课论文通过分析一个案例来说明加强社会管理的重要性

这个比较麻烦，不然你通过现在比较热的一些问题，比如城管执法、小摊贩乱摆摊点来分析？分析城管执法的必要性和遇到的问题，小摊贩为何喜欢选择流动作业，为何不愿意固定摊点？然后根据分析的二者的原因来写对策。对城管应该如何要求，有没有什么对策可以让小摊贩固定摊点
支持一下感觉挺不错的

5，中学教师做教学案例研究有什么意义

意义如下: 1．促进教师教学反思 撰写教学案例，教师要对教学过程进行真切的回顾，“照镜子”，“过电影”，把自己的教学一览无余地再现，用新的观点进行严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得清晰。 2．推动教学理论学习 通常情况下，撰写教学案例，需要运用教学理论对教学案例进行分析。 3．总结教改经验 有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。 4．促进教师交流研讨 案例是教学情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。 5．形成教学研究成果 撰写教学论文、课题研究资料，固然是教学研究；撰写教学案例，也是进行教学研究。写成的教学案例、教学论文、课题研 6．提高教师专业能力.提高教学实践能力 教师撰写教学案例，是教学实践与教学研究的紧密结合。 7．提高教师一般能力
这说起来就太复杂了。原则就是:你得先教育学和教育心理学背得滚瓜乱熟，然后逐条按照理论进行评价分析。

6，重写覆盖重载隐藏多态几个概念的区别分析

override->重写(=覆盖)、overload->重载、polymorphism -> 多态　　override是重写（覆盖）了一个方法，以实现不同的功能。一般是用于子类在继承父类时，重写（重新实现）父类中的方法。　　重写（覆盖）的规则：　　1、重写方法的参数列表必须完全与被重写的方法的相同,否则不能称其为重写而是重载.　　2、重写方法的访问修饰符一定要大于被重写方法的访问修饰符（public>protected>default>private）。　　3、重写的方法的返回值必须和被重写的方法的返回一致；　　4、重写的方法所抛出的异常必须和被重写方法的所抛出的异常一致，或者是其子类；　　5、被重写的方法不能为private，否则在其子类中只是新定义了一个方法，并没有对其进行重写。　　6、静态方法不能被重写为非静态的方法（会编译出错）。　　overload是重载，一般是用于在一个类内实现若干重载的方法，这些方法的名称相同而参数形式不同。　　重载的规则：　　1、在使用重载时只能通过相同的方法名、不同的参数形式实现。不同的参数类型可以是不同的参数类型，不同的参数个数，不同的参数顺序（参数类型必须不一样）；　　2、不能通过访问权限、返回类型、抛出的异常进行重载；　　3、方法的异常类型和数目不会对重载造成影响；　　多态的概念比较复杂，有多种意义的多态，一个有趣但不严谨的说法是：继承是子类使用父类的方法，而多态则是父类使用子类的方法。　　一般，我们使用多态是为了避免在父类里大量重载引起代码臃肿且难于维护。
这样解释一下吧： 覆盖： 在基类中定义了一个非虚拟函数，然后在派生类中又定义了一个同名同参数同返回类型的函数，这就是覆盖了。在派生类对象上直接调用这个函数名，只会调用派生类中的那个。 重载： 在基类中定义了一个非虚拟函数，然后在派生类中定义一个同名，但是具有不同的参数表的函数，这就是重载。在派生类对象上调用这几个函数时，用不同的参数会调用到不同的函数，有可能会直接调用到基类中的那个。 多态： 在基类中定义了一个虚拟函数，然后在派生类中又定义一个同名，同参数表的函数，这就是多态。多态是这3种情况中唯一采用动态绑定技术的一种情况。也就是说，通过一个基类指针来操作对象，如果对象是基类对象，就会调用基类中的那个函数，如果对象实际是派生类对象，就会调用派声雷中的那个函数，调用哪个函数并不由函数的参数表决定，而是由函数的实际类型决定。 呵呵，努力！

7，在新的课例研究中你期望对您的专业成长发挥哪些作用

一“课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。2、理解与“三课”的区别第一，专业性活动与事务性活动的区别。课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学，改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。因此，“研究”是其要务。在常规教研中，备、听、评课被异化为一项需要完成的任务，对教师而言，备、听、评课的目的并非出于解决教学难题，而是为了完成学校领导布置的听课任务。第二，规范性行为与随意性行为的区别。课例研究有明确的研究主题（本次就三个主题），是一项规范的专业行为。相比之下，常规教研中的备、听、评课就有些随意了。听课教师往往事先不做任何准备，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后，往往是“就课论课”， 研讨的主题并不明确， 甚至极为泛化。有时研讨也没有人做记录，授课教师事后也不根据评课意见，形成课例研究报告。第三，常规性开展与临时性开展的区别。课例研究期望教师群体通过持之以恒的学习和研究，形成和谐互动的专业发展共同体，因此它要求学校采取强有力的措施为其常规开展提供时间、经费和政策等方面的保障。但传统教研中的备、听、评课往往缺乏整体规划和强有利的保障，常常会因学校其他事务的影响而被迫中断或敷衍了事，有的学校甚至利用较长的时间来设计或实施一次备、听、评课活动，其他时间则无所作为。3、把握“课例研究”的特点一是教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。二是研究性。课堂不仅是课程实施的场所，更是进行课程发展与教学研究的实验室，每一间教室都是独特的，都是教师把教学方案加以落实、试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教学理论和方案的实验室。研究性意味着课堂不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域。三是实践性。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题，课例研究是教学观念不断更新、教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。课例研究是没有终点的。
一、课例研究”的有关内容 1、明确“课例研究”的内涵 “课例研究”是在新课改深入开展的背景下产生的一种校本教研活动方式，是一种以“课例”为载体的教学研究，它围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或融入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。也是一种“教学与研究的一体化”、十分行之有效的提高教师专业素养和教学质量的手段。 2、理解与“三课”的区别 第一，专业性活动与事务性活动的区别。课例研究是教师群体从自己的教学实际出发发现问题、解决问题的过程，它以研究教学，改进教学为己任，旨在提高教学质量，促进师生的共同成长。因此，“研究”是其要务。在常规教研中，备、听、评课被异化为一项需要完成的任务，对教师而言，备、听、评课的目的并非出于解决教学难题，而是为了完成学校领导布置的听课任务。 第二，规范性行为与随意性行为的区别。课例研究有明确的研究主题（本次就三个主题），是一项规范的专业行为。相比之下，常规教研中的备、听、评课就有些随意了。听课教师往往事先不做任何准备，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后，往往是“就课论课”， 研讨的主题并不明确， 甚至极为泛化。有时研讨也没有人做记录，授课教师事后也不根据评课意见，形成课例研究报告。 第三，常规性开展与临时性开展的区别。课例研究期望教师群体通过持之以恒的学习和研究，形成和谐互动的专业发展共同体，因此它要求学校采取强有力的措施为其常规开展提供时间、经费和政策等方面的保障。但传统教研中的备、听、评课往往缺乏整体规划和强有利的保障，常常会因学校其他事务的影响而被迫中断或敷衍了事，有的学校甚至利用较长的时间来设计或实施一次备、听、评课活动，其他时间则无所作为。 3、把握“课例研究”的特点 一是教学性。课堂的本质是教学，而不是展示。教学重过程，展示重结果。教学过程不仅是一个教师引导学生掌握知识、发展智力的认识过程，同时也是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探索新知、共享生命体验的完整的生活过程。如果说教学要展示的话，展示的也应是这个过程本身。

文章TAG：课程  思政  案例  建设  课程思政案例库建设的意义  
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