教案的标准格式范文初中语文，初中教案模板范文语文初二

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1，初中教案模板范文语文初二
2，初中语文教案范文
3，初中语文优秀教案范文

1，初中教案模板范文语文初二

　　每一门课都有自己独有的知识内容，每一位任课教师也有自己独特的教学方式。教师们根据教学内容和自己的教学方式认真编写教案，确保上好每一节课。下面是由我为大家整理的“初中教案模板范文语文初二”，仅供参考，欢迎大家阅读。　　初中教案模板范文语文初二（一）　　一、课文内容分析　　《中国石拱桥》选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的杰出代表，运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪明才智。　　二、学情分析　　《中国石拱桥》作为八年级学生初中阶段系统学习说明文的首篇文章，这体现了它的重要性。从纵向看，学生已经接触过说明文，掌握了关于说明对象、说明方法、说明语言、说明顺序等基本的知识，从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平时写作都以记叙文为主，对说明文的学习和运用还是比较陌生的，并且觉得说明文比较枯燥，那么学生学习这篇课文时会有一定难度。在学习的过程中需要教师以学定教，创设情境、灵活采用学习方法激发积极性并锻炼思维。　　三、教学目标　　1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象。　　2.选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识。　　3.通过对比阅读感受中国桥梁建设的伟大成就，体会我国劳动人民的聪明才智，激发民族自豪感。　　四、教学重点　　学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进行介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明顺序及结构层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。　　五、教学难点　　选择合适的材料和顺序，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关知识。　　教学创意：《中国石拱桥》是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的基础上，以问答互动的形式了解学生对说明文知识的理解。2.通过对比阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文知识的运用。由课内到课外，由古代到现代，由知识到人文，由学习到实践，希望能以文本阅读为支撑，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提高学生的语文素养。　　六、教学流程　　（一）赏桥，了解桥之义：　　学生活动：（展示各种各样桥的照片）这些桥有什么共同的特点？你能结合自己的观察和理解，用一句话说说“桥”是什么吗？（生交流）　　明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。　　（二）说桥，领悟桥之理：　　学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。　　明确：①石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁出现得比较早。这种桥不但形式优美，而且结构坚固，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。　　②我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎到处都有，且大小不一，形式多样，有许多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。　　③为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，结构巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥提供了有利条件。　　④两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的优越性。　　学生活动：以小组为单位，任选一个角度讨论：这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇？　　提供以下四个思考角度：　　①从说明方法的角度思考：通过组合关键句已了解本文的主要内容，那其他内容是不是可以删除？为什么？　　②从说明文语言的角度思考：本文的说明语言准确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词多次出现，你如何看？请结合具体语句作简要分析。　　③从说明顺序的角度思考：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后顺序吗？为什么？文中还有这样的例子吗？　　④从说明结构的角度思考：文章的题目是《中国石拱桥》，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余？最后一段又有什么作用？　　（三）游桥，欣赏桥之美：　　学生活动：这么多例子里面，作者将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特征的？请大家按照自己的兴趣分成两个导游小组，组员进行如下分工：　　①说明图绘制：根据课文内容，画出赵州桥或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。　　②导游词整理：根据课文内容，大体按照以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。　　如：历史悠久——赵州桥修建于公元605年左右，是造成后一直使用到现在的最古的石桥。　　③赵州桥（卢沟桥）介绍：根据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、有趣味地为大家介绍一座桥。　　（两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥）　　（四）布置作业：　　①请在积累本上完成本课重要字词字音词义的积累。　　②根据文章内容，完成思考探究第一题的表格。　　③文中还有哪些没说全的说明方法？请课下批注，并交流。　　初中教案模板范文语文初二（二）　　一、教学目标　　1、反复朗读至背诵。　　2、掌握重点词语：结庐、心远、悠然、日夕、真意。　　3、了解诗的内容。　　4、品析欣赏重点语句。　　5、结合作者介绍、理解诗的主题作者思想。　　6、引导学生树立的人生观。　　二、教学过程　　（一）情境导入：　　1、同学们，你们还记得陶渊明的《归园田居》吗？　　种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。　　道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。　　2、作者简介：　　陶渊明以歌咏田园生活为主，后世称他为田园诗人。《归园田居》就是一首表现诗人的闲适生活田园诗，其实他29岁就踏上仕途，但四十一岁那年的秋天，被封为彭泽县令的他，因深恶痛绝官场的fu败与黑暗，又不愿与其同流合污，更是无能为力，才当了80多天的县太爷的他选择了逃避，毅然辞官归隐。虽然当时有点愤而不平，但是当来到那片贫瘠却诚实的田园时，住进被鸟语花香包裹的小屋时，看见篱笆旁的数朵菊花时，他的心怀慢慢旷达了，于是一篇篇脍炙人口的诗从他笔下流淌了出来，下面我们一起学习他的另一首诗《饮酒》。　　（二）朗读、背诵：　　1、读——节奏、重音、情感。　　2、划节奏，再读。　　3、圈重点。再读。　　4、齐读，读出感情。　　三、讨论思考　　1、解释：结庐、心远、悠然、日夕、真意。　　2、疏通诗意。　　3、找出诗中你最喜欢的诗句并说出理由。　　4、通过这些诗句表现作者什么思想？　　5、陶渊明是一个怎样的人？　　初中教案模板范文语文初二（三）　　一、教学目标　　1、朗读感知，读懂文意和脉络；　　2、细读品味，感受美景和情感；　　3、知人论世，领悟处境和心境。　　二、教学重点　　朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。　　教学难点：知人论世，领悟处境和心境。　　教学创意：以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。　　三、教学步骤　　（一）激趣导入：　　背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。　　（二）译读，整体感知：　　1、读准字音　　初读，圈出生字词，查字典读准字音。　　2、读懂文意　　以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。　　3、读出文脉　　（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。　　从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去。　　把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。　　（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。　　“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”。　　（三）品读，缘景明情：　　柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。　　1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。　　课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。　　“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。　　“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。　　“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。　　“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。　　“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。　　无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。　　2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。　　景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。” 　　如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。　　是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。　　（四）悟读，知人论世：　　柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。　　屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）　　当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。　　这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。　　四、课堂小结　　这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。　　初中教案模板范文语文初二（四）　　一、教学目的　　1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。　　2、通过关键词语，句子表达特殊感情。　　3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。　　4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。　　二、教学重点、难点　　重点：重点语段（第六段父亲买橘子的过程的描写）阅读，感受理解父亲的爱子之情。　　难点：朴实的语言的表达效果。　　课时安排：2课时。　　三、教学步骤及内容　　（一）导入　　同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事？再谈谈你们当时的心情。　　提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。　　今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。　　（二）朗读训练　　1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。　　（三）自主学习　　1.这篇散文的中心意思是什么？　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。　　2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样？　　背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。　　（四）合作学习　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同？哪一次是写作的重点？　　第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。　　第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。　　第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。　　第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。　　2、四次＂背影＂的出现，哪些是实写？哪些是虚写？实与虚之间关系如何？　　第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。　　（五）探究学习　　1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的？　　动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀！那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗？

初中教案模板范文语文初二

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　　学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。以下是我为您整理的初中语文教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。　　篇一：《愚公移山》　　教学目标　　知识目标　　1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。　　2.理解课文深刻的寓意。　　能力目标　　1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。　　2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。　　德育目标　　学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。　　教学重点、难点　　1.积累文言文常用的词语，培养语感。　　2.理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。　　2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。　　课时安排 1课时　　教学过程　　一、导语设计　　愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。　　学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。　　二、朗读课文，整体感知　　1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。　　2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。　　惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫　　邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山　　3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。　　4.指出下列句中的通假字并解释。　　始一反焉汝之不惠亡以应　　一厝朔东无陇断焉　　三、思读课文，理解寓意　　1.学生分两组，展开课堂辩论。　　辩题：愚公、智叟到底淮愚? 　　正方：愚公实愚　　反方：智叟不智　　辩词选摘：正方：愚公实愚　　两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，　　况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。　　反方：智叟不智　　愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。　　教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。　　2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 　　示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。　　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。　　凡事预则立，不预则废。　　大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。　　四、品读课文，把握本文的艺术特征　　1.提问：如何理解课文的神话结尾? 　　生1：这是作者迷信思想的反映。　　生2：这反映了作者阶级的局限性。　　生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。　　教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。　　2.关于对比、衬托手法　　学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。　　文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。　　六、课堂小结教师朗诵《愚公移山》歌词：　　听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。　　讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。　　无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。　　多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。　　学生齐读。结束全文学习。　　七、布置作业　　篇二：《诗经》　　教学目标　　知识目标　　1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。　　2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。　　3.反复朗读，直至成诵。　　能力目标　　1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。　　2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。　　德育目标　　正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。　　教学重点、难点　　1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。　　2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。　　3.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。　　课时安排 2课时　　教学过程　　第一课时　　一、导语设计　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。　　二、资料助读多媒体显示以下内容：　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。　　《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记?外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。　　三、朗读全诗，整体感知　　1.学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：　　睢鸠(jū jiū)一种水鸟。　　窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。　　逑(qiú)：配偶。　　荇莱(xīng)：一种可食的水草。　　寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。　　笔(mào)：挑选。　　2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。　　教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。　　3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。　　4.学生结合注释，译读全诗。多媒体显示：　　关雎　　关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，　　在河心小小洲上。尽翻身直到天光。　　好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。　　长和短水边荇莱，采荇人左采右采。　　水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，　　采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。　　好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。　　水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。　　追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，　　睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。　　教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。　　5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。　　四、思读全诗，把握文意　　1.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。　　生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。　　生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。　　生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。　　…… 　　教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。　　2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。　　教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。　　六、试背全诗　　七、布置作业　　1.大声朗读，背诵全诗。　　2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。　　篇三：《蒹葭》　　一、导语设计　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。　　二、朗读全诗，整体感知　　1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。　　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。　　2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。　　3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。　　4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：　　给下列词语中加点字注音。　　蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚　　明确：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì 　　5.学生结合注释，译读全诗。　　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。　　三、美读全诗，重在鉴赏　　1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。　　生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。　　生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。　　生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 　　生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。　　总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。　　2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。　　3.具体赏析诗歌的美。　　教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。　　1.含蓄美体现在以下几个方面：　　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。　　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。　　余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。　　2.意境美体现在多重叠合的架构。　　(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。　　(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。　　(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。　　(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。　　3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。　　作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。　　四、比读全诗，问题探究　　教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 　　明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。　　五、课堂小结　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! 　　六、布置作业　　1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。　　篇四：《桃花源记》　　教学目标：　　1.认识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会理想。　　2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。　　3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。　　教学重点;以行踪为线索，以时间为顺序教学时数：用二课时完成。　　第一课时　　教学过程：1.由成语"世外桃源"导入课文。引起学生阅读课文的兴趣。2.介绍作者及本文的写作背景 3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一句读分明;二节奏合理;三语速适中，四语句流畅;五注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.对照注释，理解课文。(注意重点词语的解释。)(如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨)6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。　　重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。　　译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。　　评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。　　7.读第2段课文，翻译并评点：　　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。　　重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。　　译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。(渔人)便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。　　评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。　　朗读第3段，翻译并评点　　原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云："不足为外人道也。" 　　重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当"于之"、即"从这里"。语：()告诉。足：值得。"问所从来"：即"问从何来"。"乃不知有汉，无论魏晋"："乃"，即"竟然"，"无论"是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的"无论"不同。"余人各复延至其家"，"延"，邀请。　　译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说："这里的情况不值得对外边的人说啊!" 　　评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。　　2、3段为第二部分，是故事的发展。　　朗读第4段，翻译并评点　　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。　　重点词语：志：同""，做标记。"便扶向路"：向：从前，"向路"：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。　　译文：(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。　　读第5段，翻译并评点　　原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。　　重点词：刘子骥，与陶渊渊明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。　　译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。　　评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。　　3.朗读课文。背诵课文。　　4.背诵课文。　　5.作业：　　(1)完成课后作业一、二、三、五。　　(2)指出下列句中加点词古今词义的差别：

初中语文教案范文

3，初中语文优秀教案范文

　　抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，以达到顺畅地背诵全文的目的。以下是我为您整理的初中语文优秀教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案查看。　　篇一：《岳阳楼记》　　教学目标：　　1、积累掌握文言文中重要的实词虚词　　2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。　　3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。　　4、背诵全文教学　　教材分析：　　重点：1.掌握重要加点字词，背诵课文　　难点：1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。　　2.抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，，以达到顺畅地背诵全文的目的。　　教学设想：　　本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋著名的文学家范仲淹。文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放在文言知识的掌握上，难点放在对文章主旨的把握上。　　教学课时：2课时　　教学流程：　　岳阳楼记优秀教案第一课时　　一、导入新课：　　封建时代许多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作自己的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓;被贬时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范仲淹“不以物喜，不以己悲” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。　　二、作家作品简介　　1.作家简介：　　《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。　　宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。　　他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。　　2.背景资料：　　《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。　　3.岳阳楼：　　岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。　　三、合作探究　　(一)研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。　　1.对照书下注释，理解重要的词句。　　词：越明年、谪、守、增、制、属、作文　　句子：滕子京谪守巴陵郡。　　政通人和，百废具兴。　　增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。　　2.思考与讨论　　(1)第一自然段交代了什么内容? 　　明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。　　(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京当时的处境。可见滕被谪以后心情不会太好，作者开篇直指，有何用意? 　　滕子京虽被贬岳州，却积极从政，政绩斐然。“政通人和，百废具兴”范仲淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个人沉浮为意，一心寄情与民的高尚情怀，也是为了勉励他像 “古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。　　(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。　　1.要着重理解的词句。　　词：夫、胜状、晖、备、然则、极、骚人、得无异乎　　句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。　　朝晖夕阴，气象万千。　　此则岳阳楼之大观也。　　览物之情，得无异乎? 　　2.思考与讨论。　　这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。　　(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子　　明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。) 　　重点句子的赏析　　如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。　　(2)这一节的写景在全文起什么作用? 　　“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。　　大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵　　四、总结：重修岳阳楼的背景政通人和，百废具兴。　　五、作业设计：熟悉全文，在理解的基础上背诵。　　板书设计：　　岳阳楼记　　范仲淹　　作记的缘由属予作文以记之。　　洞庭全景衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千　　岳阳楼记优秀教案第二课时　　一、导入新课：　　岳阳楼的景致宏大而又气象万千。它的早晚景致有什么不同?迁客骚人的览物之情又有何不同呢?今天我们继续学习范仲淹的《岳阳楼记》。　　二、复习旧知。　　1、重点词句翻译。　　2、检查1、2两段的背诵。　　三、讲读第3、4段。　　1.指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译　　2.学生齐读第3段。　　3.讲析第3、指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译　　4.学生齐读第3段。4段。　　重要的词语：霪雨、霏霏、开、排、樯、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、　　重要的句子：登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。　　沙鸥翔集，锦鳞游泳　　登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。　　浮光跃金，静影沉璧　　四、合作探究　　(1)以上两段合在一起是文章的第三部分，讨论这一部分写了什么内容?和上文有什么联系? 　　这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述的洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思来写：　　先写了霪雨霏霏中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意、忧虑、悲苦的情感。表现了迁客骚人“物悲则己悲”的思想感情，照应上文“异”字的一个方面。　　其次，描写洞庭湖春和景明时的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段主要表现迁客骚人“物喜则己喜”的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。　　(2).作者写迁客骚人们或悲或喜的情感有什么作用呢?带着这个问题，我们来学习文章的第五段。　　五、教读第5段。学生齐声朗读课文，掌握重要的词句及翻译　　1.要重点理解的词句。　　词：尝、求、古仁人、心、或、、为、以、是、进、退、然则、先、后、微　　句子：予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉　　“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐　　不以物喜，不以己悲　　居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君　　这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。　　2、本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而产生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的议论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里? 　　明确：(迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的变化而发生变化;他们“以物喜，以己悲”而古仁人则“不以物喜，不以己悲”。 ) 　　3、这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢? 　　他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。　　4、古仁人有没有快乐的时候呢? 　　在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的忧乐完全是随天下人的忧乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。　　5、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，表明自己“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。　　六、文章主旨：　　本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。　　总结：今天学完了范仲淹的《岳阳楼记》，我们知道封建士大夫们尚且具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，作为新时代的我们，更应该胸怀天下，以天下事为己任，努力成才，勇担责任，为国家的富强作出贡献。　　篇二：《爱莲说》　　一：教学目标：　　1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。　　2、学习本文托物言志和衬托的手法。　　3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。　　资料袋: 　　1、了解“说”这种文体　　"说"就是古代—种以议论为主的文体，既可以说明议论，也可用来抒发感情。本文就是一篇借物咏志讽世的散文。　　2、了解作者和写作背景　　周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。　　周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为"爱莲池"。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的《爱莲说》。　　二、学习过程：　　(一)、读准字音。　　周敦颐 ( ) 可爱者甚蕃 ( ) 出淤( )泥而不染　　濯( )清涟( )而不妖不蔓( )不枝可远观而不可亵( )玩焉　　花之隐逸( )者也噫( ) 陶后鲜( )有闻　　(二)课堂探究　　1、积累重点词语，疏通文意　　蕃: 独：染: 濯: 益：植：　　亵: 鲜: 宜: 　　2、重点句子翻译：　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖　　香远益清，亭亭净植可远观而不可亵玩焉　　(三)合作探究：(一) 　　1、作者把莲花比作------------- 　　2、文章从生长( ),体态( ),气质( )三方面写莲的。　　3、---------------(句),赞美了莲--------------------. 　　合作探究：(二) 　　1、课文写了莲，还写了( )和( )花，分别比作( )( )。　　2、文章运用了( )写法，抒发了作者( )情感。　　三、思维拓展：　　联系莲花，，谈谈君子形象对我们今天如何做人，完善自我品行修养的启示。　　四、当堂检测：　　1、《爱莲说》选自《》，作者，是时著名的家. 　　2、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以为线索;两个陪衬，即以为莲的总陪衬，以和作为莲的旁衬和反衬; 　　3、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：　　4、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：　　5、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：　　6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是: 　　7、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：　　8、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用? 　　篇三：《雷电颂》　　【学习目标】　　1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。　　2、联系背景资料，理解作品的思想感情。　　3、理解和学习屈原爱国爱民的思想和英勇无畏的斗争精神。　　【学习重、难点】　　1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。　　2、联系背景资料，理解作品的思想感情。　　【知识链接】　　1、作者、人物介绍：　　屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。　　郭沫若：现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。　　2、戏剧知识介绍　　1)戏剧的概念：　　戏剧，是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。　　2)戏剧的种类：　　从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等; 　　从作品内容的性质上，可分悲剧、喜剧、正剧等; 　　从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等。　　从时代分，可以分为历史剧和现代剧。　　3)戏剧的要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。　　4)戏剧的基本特点：　　(1)、空间和时间要高度集中 (2)、矛盾冲突要尖锐集中 (3)、语言要表现人物性格　　5)戏剧的文学部分，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。　　3、了解剧情和背景　　时间是在午夜已经过去，黎明尚未到来的时候。靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。地点是东皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势和令人窒息的气氛。自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害，又象征着光明与黑暗的搏斗。　　4、关于《雷电颂》的舞台说明(正文前小字部分) 　　舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。　　【学法建议】指导——自主学习　　【教学流程】　　一、预学思考　　1、掌握下面词语，给加点的字注音　　睥睨( ) 污秽( ) 犀利( ) 迸射( ) 播弄( ) 虐待( ) 雷霆( ) 拖泥带水伫立咆哮稽首( ) 驰骋( ) 诡谲( ) 占筮( ) 潸然( ) 鞭挞( ) 　　2、解释词语　　睥睨：播弄：鞭挞：　　3、阅读舞台说明，说说舞台上的屈原是个怎样的形象? 　　二、合作学习　　1、朗读课文(自由朗读、指名朗读，齐读)。　　2、与以往的课文相比，本文在表现形式上有什么特别之处? 　　3、读了这篇课文之后你知道了屈原的内心都想了哪些事物?饱含了屈原怎样的思想感情? 　　篇四：《强项令》　　教学目标：　　1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。　　2、培养阅读文言文的能力，整体把握课文内容。　　教学重难点：　　重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。　　难点：文言词句的分析、讲解。　　教学过程：　　第一课时　　一、检查预习，导入：　　今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。　　二、列出生字　　三、串讲课文　　第一节：写董宣执法的故事。　　1、董宣，字少平……吏不能得。　　解词：特，特例。　　征，征召。　　苍头，家奴。　　因，因为。　　匿，藏匿。　　简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。　　指名朗读，翻译。　　2、及主出行……因格杀之。　　解词：　　及，等到。　　以奴骖乘，以，用。　　乃，于是，就。　　以刀画地，以，用。　　叱，呵斥。　　数，数落，列举。　　因，于是，就。　　格杀，打死。之，指代家奴。　　简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。　　指名朗读，翻译。　　3、主即还宫诉帝……流血被面。　　解词：　　欲，想要。　　之，指代董宣。　　乞，乞求。　　纵，纵容。　　何以，以何，凭什么。　　须，等待。　　被，覆盖。　　简析：写事件高潮。　　指名朗读，翻译。　　4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。　　解词：　　持，托扶。　　使，命令。　　谢，认错。　　从，顺从。　　顿，叩头。　　之，凑足音节，无实意。　　据，撑，按。　　俯，低头。臧，藏，。　　行，施行，施加。　　敕，下令。　　悉，全，全部。　　班，分发。　　以，把。　　简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。　　指名朗读，翻译。　　5、由是搏击豪强……第一节完　　解词：　　由是，从此。　　震栗，害怕得发抖。　　简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。　　6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。　　第二课时　　一、串讲第二段　　这一节写董宣去世后家中贫困的景况。　　1、在县五年……敝车一乘。　　解词：卒，死亡。　　遣，派遣　　唯，只。　　妻子，妻子和儿子。　　敝，破旧。　　简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。　　指名朗读，同桌翻译。　　2、帝伤之……葬以大夫礼。　　解词：伤，悲伤，感到悲痛。　　乃，才。　　以，因为。　　葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用　　简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。　　二、分析课文内容和人物形象。　　1、引导学生归纳两段文字的主要内容。　　学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。　　2、引导学生体会表现手法上的特点　　第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。　　3、引导学生归纳人物性格特征和品质　　秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。　　三、延伸讨论　　董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法?(主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。)

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