小学数学详细教案范文三年级，求一篇小学三年级数学教案会的帮忙写下例子啊详细点

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1，求一篇小学三年级数学教案会的帮忙写下例子啊详细点
2，小学数学除法教案
3，小学三年级下册数学教案范文人教版

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“分数的初步认识”教学设计教学内容：人教版课标教材三年级上册第91页～第93页。教学目标： 1.通过操作、实践活动，正确理解几分之一，会比较几分之一的大小。 2.提高学生的动手操作能力、观察能力和数学思考与语言表达能力，发展学生初步的逻辑思维能力。 3.经历认识分数的过程，体验创造的快乐，进一步激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：是让学生初步理解几分之一分数的含义。教学准备：教学课件、正方形、圆形纸片教学过程：一、创设情境，导出新课。（一）导入：同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）今天老师就带着同学们做一个分苹果的游戏。游戏规则是：老师出示一些物品，并把它平均分成几份，每份分得的个数，请同学们用击掌的方式告诉老师。每份分得几个就击几次掌，听清楚了吗？1、师：老师带来4个苹果，把它平均分给2位小朋友，每位小朋友分几个？(请告诉老师！) 2、师：现在老师要把2个苹果平均分给2位小朋友，每位小朋友分得几个？(请告诉老师！)3、那把1个苹果平均分给2位小朋友，每位小朋友分得多少？(请告诉老师！)师：怎么不拍了？生：因为每位小朋友只分得半个。师：对，半个不能用我们以前学过的数老表示。师：这节课就带着同学们一起认识一位能表示半个苹果的新朋友 —— 分数。（板书：分数）师：大家想不想认识？我们就来比一比，看哪位同学这节课表现最棒！二、动手操作，探索交流（一）认识1/21 、师：请同学们看大屏幕（课件）,你看到了什么?。生:看到了一个饼。师：把这个饼平均分成2份，每份是这个饼的（一半），也就是它的（二分之一），写作1/2，那另一半能用1/2表示吗？（生：能。）师：刚才我把一个苹果平均分给2位小朋友，每位小朋友分得的苹果数现在能表示吗？（生：能。）师：用哪个数表示？（生：1/2）教师书写1/2，要求学生仔细看教师书写。师：谁看清楚教师写1/2时，是怎样写的？看清楚了吗？哪位同学来告诉大家（请一位同学叙述，全班再叙述一遍，并用手书空。）师：谁能告诉老师：横线下边的2表示什么？（生：横线下边的2表示：把一个饼平均分的份数。）横线上边的1又表示什么呢？（横线上边的1表示：其中的一份。）（二）认识1/41、师：下面请同学们看大屏幕，如果老师把这个饼平均分成4份，每份是它的？（生：四分之一）----四分之一。写作：1/4师:像1/2 1/4这样的数都是分数。师：同学们，刚才我们表示一个饼的1/2 1/4时，是怎样分的？（生：平均分）师：对，要平均分才能用分数表示。如果老师让同学们用纸折出一个几分之一的分数，你们会吗？2、请小组长拿出两张正方形纸，小组合作折出这张纸的1/4，并把它涂上自己喜欢的颜色。（教师巡回检查，选出几份不同的折法进行展示并点评。）师：同学们请看这3种折法，虽然不同，但它们都表示这张纸的1/4。3、指导学生阅读课本92页师：请同学们快速默读一遍课本92页，并把92页上括号中的部分补充完整。 [ 设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。 ](四)巩固练习：完成93页做一做 1师：请同学们看93页做一做1，同学要注意图形是被平均分成几份？每个图形都是选择其中的一份涂上颜色。师：请同学们迅速完成(教师出示课件对答案)(四)比较几分之一的大小1、师：刚才，小精灵悄悄的给我提了一个建议，让我们比一比，赛一赛，看谁能迅速折出1/2 1/4 1/8.师:请小组长拿出三张圆形的纸片,小组合作完成，分别折出1/2 1/4 1/8 ,并涂上自己喜欢的颜色。(教师---开始!)(生:活动)（教师巡回检查并选出几份展示）直观比较1/2 1/4 1/8 的大小。2、教师用课件演示，使学生理解：同一个物品，把它平均分成的份数越多，每一份就越少。3、让学生完成课本93页例三及做一做 2［设计意图：充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。］二、巩固练习，拓展深化。1、第96页第1题。2、第96页第2题。3、第96页第3题。三、总结反思，评价体验。师：请同学们观察，今天我们认识的分数有什么特点？（生：都是几份之一的分数。）师：对！今天我们只是初步的认识分数。（板书：的初步认识）今后我们还要进一步的学习分数、认识分数，通过本节课的学习，你有什么收获？1、像1/2,1/4这样的分数都是分数。2、把一个图形平均分成几份，选其中的一份，就叫做这个图形的几分之一。3、要平均分图形才能用分数表示。4、平均分的份数越多，得到的一份就越少。作业：请同学们回去用两张正方形或者长方形的纸，任意折出几分之一，并把它涂上自己喜欢的颜色。［设计意图：帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。］板书设计：分数的初步认识

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2，小学数学除法教案

　　除法教学是小学数学教学中的重点，小学生开始接触除法，对于除法的一切抽象感到模式，这个时候则需要教师把数学课变得生动有趣，这样小学生才能更喜欢数学理解数学的除法，以下就是小学数学除法教案范文，现在分享给大家，供大家参考学习。　　“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法【1】　　教学内容：　　人教版第六册P19—P20的例1、例2及“做一做” 　　教学目标：　　1.使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法; 　　2.进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。　　教学重点：　　一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。　　教学难点：　　让学生理解算理，掌握除法算式的演算格式。　　教具准备：　　口算卡片、投影仪、小棒　　教学过程：　　师生活动　　一、沟通旧知，建立联系　　1.口算　　600÷6 27÷3 240÷8 160÷4 　　2.笔算　　____ _____ 　　3)9 9)37 　　二、创设情景，导入新课　　1.出示P19植树情境图，让学生说图意。　　2.引导观察：图中告诉我们哪些信息?根据这些信息可以提出什么问题?怎样列式?(根据学生的回答师板演) 　　42÷2 52÷2 　　3.师：42÷2等于多少(生：42÷2=21) 　　你是怎么想的? 　　(生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21) 　　同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢?(揭示课题)板书：一位数除两位数。　　三、自主探索，领悟算法　　1.教学例1 42÷2=21 　　(1)用竖式计算，你们会吗?试试看。　　学生独立计算后，反馈　　第一种第二种　　21 21 　　2)42 2)42 　　42 4 　　0 2 　　2 　　0 　　(2)比较一下，你喜欢哪一种算法?说说理由。　　学生发表意见：(学生多数会喜欢地一种算法，简单、竖式短，很少有学生喜欢第二种也就是课本例题的形式) 　　师：其实第二种方法有自己的优势，它能让大家很清楚地看出计算过程。　　(3)师边用电脑演示边讲解：笔算除法的计算顺序和口算一样，要从被除数的最高位除起。　　请哪位用第二种方法做的同学上来讲解一下。　　(师配合补充) 　　(4)让学生质疑　　(还会有一部分学生会提出第一种竖式也很清楚地看出计算过程.) 　　师：现在就请同学们用自己喜欢的方法列竖式算52÷2 　　2.教学例2 ：　　52÷2 　　(1)学生独立计算后反馈。　　第一种 26 第二种 26 　　2)52 2)52 　　52 4 　　0 12 　　12 　　0 　　(2)你们同意哪一种算法? 　　学生讨论后得出：第一种是先口算出26的，应该用第二种方法才正确。　　(3)师：让我们借助小棒来验证(师生共同摆小棒，师边演示边讲解) 　　52÷2也就是把52根小棒(5捆和2根)平均分成2份。　　先把5捆平均分成2份，每份是2捆(20)，还余1捆;再把多余的1捆拆开与2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起来共分得26根，所以 52÷2=26 　　师指第二个竖式，被除数十位上余下的“1”，这个1是怎么来的?表示多少? 　　指商个位上的 “6”，这个6是怎样得来的?同桌互相说一说。　　(4)我们再看一看电脑是怎样算的?(电脑演示)谁愿意当小老师把电脑演算的过程再说给大家听听?(指名学生叙述计算过程) 　　(5)比较例1和例2笔算竖式的区别，强调：笔算除法时，如果十位上除后有余数怎么办?余数和除数有什么联系? 　　(6)指导看书质疑　　3. 练习反馈 P20 做一做 1 　　4. 引导概括总结：从哪一位除起?商怎样写?被除数十位上除后有余数怎么办?每次除得的余数和除数有什么联系? 　　四、应用新知，解决问题　　1.完成下面的除法算式。　　1 □ □□ 　　4)4 8 6)8 4 　　4 □ 　　□ □□ 　　□ □□ 　　0 0 　　2.比赛，看谁算的又对又快? 　　P20 做一做 2 　　3.请你当小医生，先诊断，再“治病”。　　34 11 1 　　2)68 6)96 5)60 　　68 6 5 　　0 6 1 　　6 　　0 　　五、全课总结　　板书设计：　　一位数除两位数商两位数　　例1 42÷2=21 例2 52÷2=26 　　21 26 　　2)42 2)52 　　4 4 　　2 12 　　2 12 　　0 0 　　除数是一位数除法的估算【2】　　教学内容：　　义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。　　教学目标：　　1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。　　2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。　　教学过程：　　一、创设情境，引出问题。　　1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱? 　　2 李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度? 　　二、独立思考，解决问题。　　1、列式：124÷3≈ 153÷4≈ 　　2、请学生说一说算式的意思。　　3 学习估算方法。　　(1)124÷3≈ 如何估算? 　　生1：124≈120 120÷3=40 124÷3≈40 　　生2：124=120+4 120÷3=40 4÷3≈1 40+1=41 　　分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。　　(2)学生独立估算：143÷4≈ 　　生1：143≈160 160÷4=40 143÷4≈40 　　生2：143≈120 120÷4=30 143÷4≈30 　　引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百(整十)或几百几十(几千几百)的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。　　三、联系实际进行估算。　　1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本? 　　2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间? 　　第1题：　　(1)学生独立列式估算 200÷3≈_____。　　生1：200≈210 210÷3=70 200÷3≈70 最多能买70本。　　生2：200≈180 180÷3=60 200÷3≈60 最多能买60本。　　生3：200=180+20 180÷3=60 20÷3≈6 60+6=66 最多能买66本。　　(2)组织学生讨论：你认为哪个答案合适?200元能估成210元吗?为什么? 　　(3)组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。　　第2题：　　(1)学生独立列式估算。　　185÷4≈ 　　生1：185≈200 200÷4=50 185÷4≈50 最少需要50间。　　生2：185≈160 160÷4=40 185÷4≈40 最少需要40间。　　(2)组织学生讨论：你认为哪个答案合适?185能估成160元吗?为什么? 　　(3)组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。　　四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。

小学数学除法教案

3，小学三年级下册数学教案范文人教版

　　我们知道教案是提高教学质量的保证，是帮助教师有计划、有步骤、有质量地完成教学任务的前提。你们是不是还在为教案头疼，范文是很好的方向！下面是由我为大家整理的“小学三年级下册数学教案范文（人教版）”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。　　小学三年级下册数学教案范文（人教版）（一）　　素质教学目标　　【知识与能力】　　结合体育中的实例，探索队列中蕴涵的数量关系与比赛中的搭配问题。　　【过程与方法】　　在解决问题的过程中培养学生的探究能力，发展数学思维。　　【情感态度、价值观】　　让学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的综合应用意识。　　教材分析　　体育中的数学是通过研究体育中体操队列与安排比赛场次的问题，将基本的数量关系与组合问题融合在一起。通过体操队列的变换队形，探索行数、每行人数与总人数之间的数量关系，增强应用数学的意识，突出表现为用列表的方法解决实际问题；通过安排比赛场次来研究组合问题，探索运用图示、列表、计算、连线等不同的解决问题的办法，学会有序思考。　　教材将两个知识点与学生接触较多的体育问题结合在一起，使学生在解决两个实际问题的过程中来获取新的解决问题的办法，充分体现数学的实际价值。　　课堂实录　　（一）导入　　师：一年一度的体育节要到了，体育节中会遇到好多问题，为了让同学们在体育节上有出色的表现，我们先来解决一些比赛中可能出现的问题。　　师：说一说在体育节上可能会有哪些数学问题？　　（二）新课　　1.比赛项目一：体操表演　　（1）（出示图片）这是我们年级体操队彩排时的队形，如果要变换队形站成4行，每行要站多少人？　　（从队形可以看出，这个体操队有6行7列，总人数为67=42（人），要站成4行每行人数应为424=10（人）2（人），每行可以站10人，另外两个人可以在前面领操。）　　（2）如果站一个方队（正方形队伍）可以怎样做？　　（队伍有6行7列，要站成方队，可以去掉一列或是增加一行。观察图片。）　　（3）为了出场时的队形是方队，我们只出场36名队员，他们可以站成一个几行几列的方队？　　（方队的行列相等，因为66=36，因此所站成的方队是一个6行6列的正方形。）　　（4）在表演过程中要不断变化队形，这个方队可以变成哪些长方形队伍，请你找一找？　　（因为无论怎么样变化，总人数36不变，136=218=312=49=36，所以可以站成1行36列、2行18列，）　　（5）把结果整理填写在书中的表格内。　　2.比赛项目二：拔河比赛　　（1）四年级的1，2，3，4班要进行几场拔河比赛。　　（1班和2班，1班和3班，1班和4班，2班和3班，2班和4班，3班和4班。）　　注意：进行过一次比赛的两个班级不能重复。　　（2）能不能用一种更加简单的方法来表示。　　①可以用连线的方法。　　②可以用计算的方法。　　③还可以画线段图。　　（3）提供列表格的方法，请同学们根据表格来说一说这种方法的含义。　　（在表格中，两个班级交叉的表格代表两班之间的一场比赛，自己班级和自己班级不能比，用斜线划去，而斜线将表格分成两部分，其中一部分代表各班之间的比赛，而另一部分是重复的，舍弃。）　　（三）作业　　1.如果我们班的学生要站成方队，可以怎样做。　　2.完成教材77～78页的问题。　　教学反思　　研究体育中的数学问题，目的就在于将数学与学生的生活实际相结合，提高学生综合运用数学知识解决实际问题的能力。在教学过程中要抓住每一个教学契机，让学生经历独立解决问题的过程，例如在体操表演中，要站成4行后又余2人，我请学生将数学问题的解决与生活中的实际紧密联系，让学生进行实际设计，怎样站才能更美观呢？学生设计出让这两个人领操，给人感觉此举很有意义。在突出解决实际问题的同时，还关注对学生数学思维的培养，突出数量之间的关系。　　学生的知识是有限的，但学生的内在潜力是无限的。在比赛中列表格的方法对学生来讲偏难，但通过呈现方式的改变，将表格放手交给学生，请他们来分析这种方法的道理，在探究表格意义的同时，学会用列表格的方法解决搭配问题，达到预定的教学目标。　　小学三年级下册数学教案范文（人教版）（二）　　教学目标　　1、使学生学会计算一位小数的加减法。　　2、通过探究活动，逐步培养和提高学生的数学学习能力。　　教学重难点　　一位小数的加法、减法计算。进行加法、退位减法。小数点对齐。　　教学工具　　课件。　　教学过程　　一、情景引入　　出示主体图。（用幻灯投影或挂图）　　请说一说，你看到了什么？获取了哪些信息？　　二、经历探究，获取新知　　1、教师：同学们已经学过了整数的加、减法，也学会了简单的分数加、减法，现在，我们又认识了小数，请猜一猜，我们也应该学习小数的什么？　　学生回答，教师板书：简单的小数加、减法。　　2、教学例3 　　1个卷笔刀和1枝铅笔，一共多少钱？　　（1）卷笔刀多少钱？铅笔多少钱？　　要计算一共多少钱？必须用什么方法计算？（加法）　　（2）你们认为怎么算？是怎么想的？　　放手让学生探究方法，尝试计算。　　学生经过讨论、交流，一般会出现两种计算方法（一种是化角为单位计算；另一种是以元为单位，直接用小数计算）。　　学生汇报计算结果后，教师引导全体学生一起探究用小数直接计算的方法。　　（3）要点分析　　①验证答案：1.4元=1元4角，结果正确　　②观察算式：　　特征1：小数点对齐。（相当于整数加法的数位对齐）　　这里不仅要求二个加数的小数点对齐，而且要强调和小数点要和加数的小数点对齐。　　特征2：计算过程，方法与整数加法相同。　　3、教学例4 　　（1）提出问题：一个卷笔刀比一枝铅笔贵多少钱？　　（2）探究计算，引导用小数直接计算。　　0.2元=2角 8角-6角=2角结果正确　　（3）出示例4 　　一枝水笔比一枝铅笔贵多少钱？　　①要求学生用小数直接计算。　　②尝试计算，汇报结果。（展示演示板）　　③说一说计算要点。　　4、课堂小结　　（1）教师说明直接用小数计算的简便情况，在日常生活中的广泛应用，使学生认识掌握小数计算的重要性。　　（2）学生说明小数计算要点。　　三、课堂活动　　1、课本第96页的“做一做” 　　第（1）题是小数加法。学生独立完成。　　第（2）题既有小数加法知识，又有小数大小比较知识。　　第（3）题，让学生自己提问题，引导学生提简单的加、减法计算问题，并进行计算。　　2、补充问题。　　图中“找你6角”，猜一猜：小红给售货员多少钱，可能，买了什么商品？　　启发：找出购买商品的钱数尾数有4角的。　　四、课堂作业　　练习二十二的第1-3下列各题。　　五、课堂小结　　本节课我们学习了什么？你学会了什么？　　课后习题　　完成课后练习题。　　小学三年级下册数学教案范文（人教版）（三）　　教学目标　　1、经历自主探索两个分数相加等于1和相应的减法的过程。　　2、会计算两个分数相加等于1和相应的减法。　　3、在自主探索新知识的过程中，提高学习数学的兴趣。　　教学过程　　新授: 　　1、填符号、写算式。师出示小黑板，呈现（1）组图，先分别用数表示两个图中的涂色部分，再提出在○中填上合适符号的要求，让学生说说自己的想法。如：两个图形一样大，两个1/2合起来等于1。接着在○里填“=”。　　2、在前面的基础上，启发学生写出加法算式。接着鼓励学生：你能写出一个减法算式吗？在学生交流写出的减法算式时，重点了解学生是怎样想的。　　3、（2）组图可仿照上面进行。　　看图列式计算　　1、让学生独立观察图，说一说图表示的意思。　　2、鼓励学生写出加法算式，并计算。交流时，让学生说一说计算的思路。　　3、看图写减法算式，仿照上述过程进行。　　教材只呈现了1-1/3=2/3的算式思路，教学时，还应启发学生写出1-2/3=1/3。　　练一练　　第一、二题，让学生独立完成后，全班交流。　　第三题，先鼓励每个学生都讲一讲图中的故事，并提己想到的问题，再根据问题列出算式。如，4/4=1，1-1/4=3/4，1-2/4=2/4等。　　小学三年级下册数学教案范文（人教版）（四）　　《旋转与平移》　　教学目标　　1、通过操作、观察、交流等活动，经历认识旋转、平移现象的过程。　　2、结合实例，初步感知旋转、平移现象。在对物体旋转、平移运动探索的过程中，发展初步的空间观念。　　3、感受数学与日常生活的密切联系，体验数学活动的乐趣。　　教学重点：认识旋转、平移现象。　　教学过程　　一、认识旋转现象　　（一）做风车：　　1、指导学生动手用正方形彩纸做风车。　　2、让学生将自己亲手制作的风车玩一玩。观察风车转动的情形，说说风车转动有什么特点。学生在小组讨论。　　3、全班交流，使学生了解风车是绕一个点或一个轴转动的，说明风车的转动就是旋转。　　（二）说一说：　　根据学生的生活经验，可直接鼓励学生联系生活实际，说出在生活中见过哪些旋转现象。　　二、认识平移现象　　（一）做一做：　　1、在教师的带领下，师生共同操作。　　2、让学生交流自己取书、推书的动作。　　3、讨论：　　取书、推书的动作以及书的移动有什么特点？　　使学生了解书是沿一个方向做平移运动。　　（二）说一说：　　1、先让学生观察教材中的事例，说出平移现象。　　2、引导学生联系生活实际，说一说在生活中还看到过哪些平移现象。　　三、练一练：　　第1题：鼓励学生用多种方式做平移、旋转动作。　　第2题：给学生充分的观察、交流空间。　　第3题：先让同桌讨论，再全班交流。先让学生指出事物的运动情况，再说出哪些是平移现象，哪些是旋转现象。重点了解学生用不同的符号表示的情况。　　小学三年级下册数学教案范文（人教版）（五）　　教学目标　　1、理解面积的意义。　　2、认识常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步形成这些单位实际大小的概念。　　3、学习运用观察、重叠、数面积以及估测等方法比较面积的大小。　　教学重点　　1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。　　2、理解统一面积单位的必要性。　　教学难点　　1、从物体表面的大小和平面封闭图形的大小两个方面理解面积概念。　　2、理解统一面积单位的必要性。　　教学准备　　多媒体课件边长1厘米的正方形、等边三角形和直径1厘米的圆，两个长方形。　　教学过程　　一、学前准备　　1、引导学生看教材第60页的图。　　提问：从图中看到了什么？　　2、引出新课，出示课题。　　同学们刚才观察到的物体都有面，而且通过操作我们还发现面是有大小的，今天这节课，我们所学的内容就和面的大小有关。　　二、探究新知　　1、教学面积的意义。　　（1）认识物体的表面有大小。　　教师谈话引入。说明：黑板面和国旗面的表面的大小相差比较大，靠观察就能看出。　　（板书：观察比较）　　（2）认识平面封闭图形的大小。　　出示两组图形，这些是平面封闭图形，怎样比较它们的大小？　　由学生的操作活动，引出重叠比较与数方格比较的方法。　　（板书：重叠比较，数方格比较）　　（3）总结面积的意义。　　提问：物体的。表面或封闭图形的大小叫做什么呢？看看书上是怎么说的。（板书课题的前半部分：面积）　　2、认识面积单位。　　（1）出示教材第61页例2。　　引导：请同学们用手中的学具来帮忙。　　比较三种方式，得出数正方形个数是最合理的方法。解决了设疑中提出的问题，通过数正方形个数得出大小之分。　　（2）认识统一比较的重要性。　　教师出示一个正方形，通过重叠确认它的面积比前面出示的两个长方形大，教师翻开正方形反面的格子只有9个格，激起学生的疑问。　　提问：这是什么原因呢？你有没有办法来证明呢？　　（3）带着问题自学。　　提问：　　①常用的面积单位有哪些？　　②说说每个面积单位的大小是怎么规定的？　　③各自比一比，哪个手指甲的面积最接近1平方厘米。　　④同桌两人互相比画1平方分米的大小。　　⑤在黑板上贴出一张1平方米的纸，先估计能放下几本练习本。翻出反面，数一数，实际能放下几本练习本。　　三、课堂作业新设计　　1、如图，每一个方格代表1平方厘米，用红笔涂出8平方厘米的一个图形，再用绿笔涂出面积为12平方厘米的另一个图形。　　2、在括号里填上合适的单位。　　（1）电视屏幕的面积是25（）。　　（2）一块橡皮上面的面积是9（）。　　（3）学校操场的面积大约是500（）。　　（4）教室的面积大约是40（）。　　四、思维训练　　1、下图中每一小格是1平方厘米，请你写出每个图形的面积是多少平方厘米。　　2、动脑筋：先估算哪个图形的周长比较简便？算一算。（单位：厘米）

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