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1，小学语文口语交际我该怎么办教案

．创设生活情境。 2．在给他人想办法出主意的交际过程中，培养良好的口语交际能力、生生的多维互动中，在师生，形成良好的交际情感和态度，体会语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯
1．创设生活情境，在师生、生生的多维互动中，培养良好的口语交际能力，形成良好的交际情感和态度。2．在给他人想办法出主意的交际过程中，体会语言的特点和技巧，养成良好的语言习惯。

小学语文口语交际我该怎么办教案

2，如何在小学语文中进行口语交际教学

谟锝患实幕灸芰,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神."《语文课程标准》要求学生"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神."由此可见,口语交际的重要性在于服务于生活.服务于生活正是口语交际的最终训练目的.
谟锝患实幕灸芰,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神."《语文课程标准》要求学生"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神."由此可见,口语交际的重要性在于服务于生活.服务于生活正是口语交际的最终训练目的.

如何在小学语文中进行口语交际教学

3，小学语文口语交际应该听谁的教案设计

教学目标 1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣.2．学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯.3．在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌.4．体会故事中所蕴含的道理.教学重点引导学生乐于交流,说清观点,认真倾听别人讲话,在交流中发展口语交际能力.教学准备1．自制动画片《骑驴》.2．自制教学图片.教学过程 一、读故事,了解短文内容及几个基本观点.1．看动画,讲故事,感知短文内容.（点评：上课伊始,生动有趣的动画,绘声绘色地讲解,不知不觉地把学生带入了学习的氛围,学生定会兴趣盎然.）2．自由读故事,了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法.（点评：读故事是看动画所无法代替的,这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰,为展开交流做好准备.）3．引导学生汇报故事中的四种说法,同时板书.（1）中年人认为两个人不能都骑驴.（2）老人认为应该尊敬老人,让爷爷骑.（3）孩子认为应该让孙子骑.（4）种菜的人认为有驴不骑,太笨了.二、搭建平台,充分交流.1．同桌交流.同桌相互交流：老爷爷应该听谁的?教师提出：说清自己的想法,并能认真听对方讲话.2．小组交流,按不同观点分组.（1）调查分组.A．同意爷爷骑驴的为一组.B．同意孙子骑驴的为一组.C．同意不能都骑的为一组.D．同意不骑太笨的为一组.E．与以上四种观点不同的同学为一组.（点评：“按不同观点”分组,是来自学生自己的观点,打破了常规分组中存在的形式主义,使小组学习更具实际意义.另外,对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计,体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养.）
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小学语文口语交际应该听谁的教案设计

4，语文一年级下册口语交际该怎么做教学设计

一、教材分析　　“该怎么做”这个话题围绕“诚实”这一主题进行,旨在让学生通过口语交际活动,既提高口语交际能力,又受到良好的做人教育.教材安排了两幅情境图,讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸,却被爸爸打了一顿.本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图,说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做.因此,教学中要注重创设具体情境,激发学生的交际兴趣,激活学生的创新思维,促进学生积极思考,主动交流自己的思想、做法.　　二、教学目标　　1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣.　　2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯.　　3.通过创设情境,让学生学会在生活中遇到这类事情有一定的想法,会表达自己的想法,并能解决实际问题,以此提高孩子的交际能力.　　三、教学重点　　引导学生积极思考,说清自己的想法；互评互议.　　四、教学准备　　1、根据教材中的情境图制作课件.　　2、拍摄两段生活情境.　　五、教学时间：一课时　　六、教学过程：　　一、认识新朋友,激发兴趣　　1、（出示图片一）介绍小松,同学们热情的打招呼.　　2、（出示图片二）解说：小松在家里不小心把花瓶打碎了,心里会想什么?　　3、帮他想办法,告诉他该怎么做　　揭题板书 该怎么做　　（设计意图：口语交际的过程也是感情交流的过程,因此上课时首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投入,使他们想说,愿意交流.特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要.他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性.要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去.）

5，小学语文口语交际备课教案

我来说说，但不知能否帮上你一、教学前要先布置给学生观察的具体景物，要先细化。如：花、草、河、公园的一角等。花中又分为各种花，要分配到各小组观察的对象。（这主要是为口语交际课上互动做准备）二、上课进先让学生大胆发言自己观察的景物，老师根据学生发言的结果总结罗列一些板书，这是为课中做准备（罗列结果事先教者也要预设好）这是放三、这是重点：展开合理想象。注意是合理。可以让学生根据板书示范性地展开合理想象，重点在合理，比如是因为形状一样才想到一块，是由于颜色一样才想到一块等。让学生明白合理想象的方法。这是扶四、教给方法后再让学生将自己观察的景物展开合理想象并作汇报，教者适时点评。这又是放放——————扶——————放
教学目标 1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣.2．学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯.3．在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌.4．体会故事中所蕴含的道理.教学重点引导学生乐于交流,说清观点,认真倾听别人讲话,在交流中发展口语交际能力.教学准备1．自制动画片《骑驴》.2．自制教学图片.教学过程 一、读故事,了解短文内容及几个基本观点.1．看动画,讲故事,感知短文内容.（点评：上课伊始,生动有趣的动画,绘声绘色地讲解,不知不觉地把学生带入了学习的氛围,学生定会兴趣盎然.）2．自由读故事,了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法.（点评：读故事是看动画所无法代替的,这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰,为展开交流做好准备.）3．引导学生汇报故事中的四种说法,同时板书.（1）中年人认为两个人不能都骑驴.（2）老人认为应该尊敬老人,让爷爷骑.（3）孩子认为应该让孙子骑.（4）种菜的人认为有驴不骑,太笨了.二、搭建平台,充分交流.1．同桌交流.同桌相互交流：老爷爷应该听谁的?教师提出：说清自己的想法,并能认真听对方讲话.2．小组交流,按不同观点分组.（1）调查分组.a．同意爷爷骑驴的为一组.b．同意孙子骑驴的为一组.c．同意不能都骑的为一组.d．同意不骑太笨的为一组.e．与以上四种观点不同的同学为一组.（点评：“按不同观点”分组,是来自学生自己的观点,打破了常规分组中存在的形式主义,使小组学习更具实际意义.另外,对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计,体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养.）

6，小学语文教学论文如何培养学生的口语交际能力

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。三、 优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

7，小学语文口语交际四年级该怎么办教学设计反思

《该怎么办》这一课是人教版一年级上册第五单元口语交际的内容.这一内容对于一年级学生正如题目“该怎么办?”一样有一定的难度.在教学过程中,教师如果没有事先经过精心研究、巧妙设计,在课堂上就不知该怎么办.　　《该怎么办》由三幅图片构成.大意是小明是一个乐于助人的小朋友,每天帮助行动不便的邻居王爷爷义务取奶,王爷爷过意不去,执意要给小明每天1角钱的报酬,小明坚持不收,王爷爷说如果小明不收就不让他取奶了.小明该怎么办呢?范美华老师第一次上的这堂课就如上面的叙述一样,遇到了该怎么办的问题.因为学生没有弄清图中人物的关系及每幅图片的意思,所以学生无法说出每幅图的内容,以致后面的讨论、交流无法展开,教师只能一而再、再而三地让学生停下来,再由自己引导学生,但都是收效甚微.及至后面的想办法、评一评哪种办法更好及拓展编故事部分都出现了冷场的局面.只有几个基础好、语言表达能力强的学生能领会老师的意思并表达出来,其余大部分学生均没有发言的欲望.可以说,这是一堂不成功的课.　　回顾这堂课,我觉得首先教师的准备不够充分,既没有钻透教材,也没有深入细致地备学生,一年级的孩子理解能力还很弱,教师在备课时应事先想到如果这种方法行不通,又该采取什么方法；其次,在鼓励孩子方面除了口头表扬外,再没有采取任何适合一年级孩子年龄特点的表扬方法,学生的积极性没有调动起来；再次,教师在课堂教学上方法单一,对学生的引导不够,导致学生不理解图片的意思,因而无话可说.　　如果我上这堂课,我会在教学程序上作一些调整,先出示三幅图片用讲故事的形式导入：有一个朋友叫小明,他很爱乐于助人……该怎么办呢?这样既吸引了学生的兴趣又自然而巧妙地揭示的课题,而且化难为易.再把三幅图分解开来,用抢答或激励的方法让学生把每一幅图的内容逐一弄懂,然后用语言交流、表达出来.然后放尺学生的思维,让他们在小组里交流自己的办法再全班集中评议.在课的结尾,为了进一步促进学生语言能力的发展,又回归到课前老师讲的故事,让学生也尝试着把故事用自己的语言表达出来,尽可能做到简洁明了.在鼓励学生方面,我会考虑到一年级孩子的年龄特点,对大胆回答问题或回答问题好的学生不仅给予口头表扬,在适当的时候我会让学生不要吝啬自己的掌声,同时我还会准备一些自己制作的小礼物,给孩子们一些惊喜,也激发了他们表达的兴趣.在板书方面,我会利用不同颜色的卡纸,将学生归纳出来的办法写在卡纸上,逐一贴在黑板上,这样会给孩子一些感官的刺激,诱发他们的表达热情.　　教学有法,教无定法.一个真正为学生着想的教师,在上课之前,他（她）必定经过了充分的准备,进行了认真的备课；一个有能力的教师,他（她）一定能在课堂上游刃有余,对课堂上遇到的问题总能随机应变,巧妙处理.愿精品课程的建设能让我们所有教师成为智者.
无法作答
《该怎么办》这一课是人教版一年级上册第五单元口语交际的内容。这一内容对于一年级学生正如题目“该怎么办？”一样有一定的难度。在教学过程中，教师如果没有事先经过精心研究、巧妙设计，在课堂上就不知该怎么办。　　《该怎么办》由三幅图片构成。大意是小明是一个乐于助人的小朋友，每天帮助行动不便的邻居王爷爷义务取奶，王爷爷过意不去，执意要给小明每天1角钱的报酬，小明坚持不收，王爷爷说如果小明不收就不让他取奶了。小明该怎么办呢？范美华老师第一次上的这堂课就如上面的叙述一样，遇到了该怎么办的问题。因为学生没有弄清图中人物的关系及每幅图片的意思，所以学生无法说出每幅图的内容，以致后面的讨论、交流无法展开，教师只能一而再、再而三地让学生停下来，再由自己引导学生，但都是收效甚微。及至后面的想办法、评一评哪种办法更好及拓展编故事部分都出现了冷场的局面。只有几个基础好、语言表达能力强的学生能领会老师的意思并表达出来，其余大部分学生均没有发言的欲望。可以说，这是一堂不成功的课。　　回顾这堂课，我觉得首先教师的准备不够充分，既没有钻透教材，也没有深入细致地备学生，一年级的孩子理解能力还很弱，教师在备课时应事先想到如果这种方法行不通，又该采取什么方法；其次，在鼓励孩子方面除了口头表扬外，再没有采取任何适合一年级孩子年龄特点的表扬方法，学生的积极性没有调动起来；再次，教师在课堂教学上方法单一，对学生的引导不够，导致学生不理解图片的意思，因而无话可说。　　如果我上这堂课，我会在教学程序上作一些调整，先出示三幅图片用讲故事的形式导入：有一个朋友叫小明，他很爱乐于助人……该怎么办呢？这样既吸引了学生的兴趣又自然而巧妙地揭示的课题，而且化难为易。再把三幅图分解开来，用抢答或激励的方法让学生把每一幅图的内容逐一弄懂，然后用语言交流、表达出来。然后放尺学生的思维，让他们在小组里交流自己的办法再全班集中评议。在课的结尾，为了进一步促进学生语言能力的发展，又回归到课前老师讲的故事，让学生也尝试着把故事用自己的语言表达出来，尽可能做到简洁明了。在鼓励学生方面，我会考虑到一年级孩子的年龄特点，对大胆回答问题或回答问题好的学生不仅给予口头表扬，在适当的时候我会让学生不要吝啬自己的掌声，同时我还会准备一些自己制作的小礼物，给孩子们一些惊喜，也激发了他们表达的兴趣。在板书方面，我会利用不同颜色的卡纸，将学生归纳出来的办法写在卡纸上，逐一贴在黑板上，这样会给孩子一些感官的刺激，诱发他们的表达热情。　　教学有法，教无定法。一个真正为学生着想的教师，在上课之前，他（她）必定经过了充分的准备，进行了认真的备课；一个有能力的教师，他（她）一定能在课堂上游刃有余，对课堂上遇到的问题总能随机应变，巧妙处理。愿精品课程的建设能让我们所有教师成为智者。

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