部队媒介应用教学法，什么叫功能教学法

本文目录一览

1，什么叫功能教学法
2，军队的多媒体指挥调度系统的应用功能有哪些
3，如何提高教学媒体运用的有效性
4，教学媒体一般分为哪几类
5，学习军事教学法有用吗
6，关于军队院校实施信息素质教育的探讨各科探讨促提高落实素质教育百度
7，教学方法有哪些
8，学习军事教学法有用吗
9，大众媒介的四大功能
10，浅谈如何运用多媒体提高幼儿语言教学的效率

1，什么叫功能教学法

功能教学法产生时又叫意念法、交际法或意念-功能-交际法，它是70年代兴起于西欧的学派。80年代以来逐渐发展为交际法并衍生了许多变体，如结构-功能法，功能-结构法，平衡活动法等等。此法的主要教学思想，是根据学生表达、交流什么观念、思想，就选学能够负载那些观念、思想的言语形式和语言规则；即按学生需要取材，由内容决定形式。在这一点上，功能法真正把语言和思维分开了。语言只是表达、负载思维的工具、符号。以往的外语教学法都主张先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工厂，造工业品。但很可能你费心费力掌握了许多工具，而实际只需要劈点柴火，别的什么也用不着。那就太劳而无功了。　　

什么叫功能教学法

2，军队的多媒体指挥调度系统的应用功能有哪些

由于军队对内维护社会安定对外捍卫国家主权的艰巨任务，对于调度方面的要求相对较高。作为一个铁杆的军事迷，将了解的指挥调度功能要求归纳总结奉上，还望以后可以多交流。 1、要求调度中心能够实现单呼、组呼、预案设置、语音/视频会议、强插、强拆、代接、监听、短信等基本调度业务。 2、通过调度台可以对系统内现有各种通信终端进行统一调度。 3、能够实现不同制式对讲/集群系统的无障碍通讯，化解不同制式通信设备间的通信障碍，可借助华脉智联提供的集群对讲网关实现不同制式对讲无障碍通讯。 4、可以对系统内所有通信终端进行实时录音，并能够进行录音存储、检索、播放等。5、实现多等级管理，根据行政级别及权限灵活控制调度作业。 6、要求提供丰富的开发接口与总队原有视频监控系统、应急系统等对接，实现多系统协同指挥调度。华脉智联的多媒体调度系统包括融合通信功能、执法图传功能、公网对讲功能、地图调度功能，一整套解决方案，同时提供基于WEB 的无插件SDK，开发商可以快速将音视频功能集成到行业大平台中。

军队的多媒体指挥调度系统的应用功能有哪些

3，如何提高教学媒体运用的有效性

多收集电子图片，提高课件显示的电子化比例再看看别人怎么说的。

第一，使学习者明确教学目标和动机。也就是要求教师在教学设计时要突出中心，主题明确。第二，运用美观、生动的画面，典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。第三，通过设置恰当的情境，诱发学生积极思维，主动探索。第四，恰当地指导、激发和帮助学生学习，使学生能够在教师的“诱导”下，“主动出击”，从而达到对所教内容的全面深刻地理解并掌握。例如：我在讲规律与现象的区别时，我是这样设计：先播放黄果村瀑布的动态画面，并配上“高山流水”的音乐，让学生在因欣赏优美的画面与高雅音乐而如痴如醉时，适时提出“水往低处流”是规律还是现象？并引导学生展开辩论，学生参与的积极性非常高，争论异常激烈，当然对此知识的掌握也是非常好。

如何提高教学媒体运用的有效性

4，教学媒体一般分为哪几类

教学媒体按不同的分类方法可分为：1、按媒体发展的先后可分为传统教学媒体和现代教学媒体；2、按印刷可分为印刷媒体和非印刷媒体；3、按使用媒体的感觉器官可分为听觉媒体、视觉媒体、视听媒体和交互多媒体。听觉媒体在课堂教学、思想品德教学、第二课堂活动、社会和家庭教育、师资培训等方面有广泛的应用；用电视和电视教材，可以组织多种形式的教学活动，在社会和学校的教学工作中, 电视获得广泛的应用。4、按媒体的物理性质可分为光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体和计算机教学媒体；5、按使用方式可分为教学辅助媒体和自学媒体。教学媒体的应用：一、视觉媒体在教学中的应用1、书写教学法：即在透明胶片上用书写笔边讲边写，这是投影教学中最基本、最常用、最简便的一种方法。若投影片需要长期保存时，则用油溶性书写笔；若随写随擦，则用水溶性书写笔，也可直接写在投影器的载物玻璃上。2、图片教学法：利用已设计制作好的幻灯、投影图片来进行教学，也是最常用的一种方法。教师还可利用幻灯片、投影片提出问题，引导学生在已有经验、知识的基础上，回答教师提出的问题，从而获得新的知识。还可以与书写教学法配合使用，也可制成活动投影片。3、实物投影法：通过实物投影仪将实物、投影教具和某些化学、物理实验演示器件，投影放大到银幕上，扩大演示物的观察范围，提高可见度，使全体学生在同一时间里，对演示物的构造、性能和现象的变化过程，有一个直观、清晰的了解。4、声画教学法：在幻灯、投影教学中，有些教学内容不仅需要幻灯、投影显示画面，而且还需要运用录音机配以解说，做到声画同步，以增强教学效果。利用声画同步教学系统可以实现这种教学方法。二、听觉媒体的教学应用1、示范法：为学生提供规范的听觉教材，便于学生模仿和训练。教师要随时对学生进行指导。2、比较法：为学生提供听觉的对比材料，指导他们分析比较，加强练习。3、情境法：为教学创设情境，增强教学效果，通常和其它媒体配合使用。4、反馈法：随录随放，使学生真实迅速地获得反馈信息，及时进行自我分析和评价，以利改进。三、视听觉媒体在教学中的应用1、远距离系统教学：远距离系统教学是指采用电视和电视教材进行整门课程的远距离教学。我国广播电视大学各门课程均是采用这种形式进行教学的。2、课堂教学：电视教学运用得最多、最有效的，应该是在学校课堂教学中。利用电视等现代教学媒体与传统教学媒体相互配合，开展多媒体组合教学，通过教学设计充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，师生双方共同参与教与学的过程，以便取得最优的教学效果。

5，学习军事教学法有用吗

呵呵!這個問題很有意思!我當過多年的軍校教官,試著說說自己的觀點吧! 所謂的軍是教學法其實只是一套企圖規範教官(老師)依循既定政策與容易讓學員生吸納知識的程序與步驟!但是,對一位資深的教官(老師)而言,縱使不循規範的步驟教學只要能達到教育的目的與教學目標,都是可以接受的! 甚至於有時更新的教學方式或是變化過的教學方法比之固定死板且僵硬的模式更受學員生的喜愛!以我個人為例,我喜歡帶動學員生相互間的互動,喜歡鼓勵學員生提出問題發問然後讓大家一起來研究討論最好的答案為何?當然要給與提問與動腦筋解答的學員生適當的激勵!(諸如平時成績加分等!)而且凡是上課期間學員生心不在焉精神不濟等狀況也必須給予適當的處份,而結合時事戰史戰例和電視電影影片的片段更能吸引學員生的注意力!也更能提高他們的學習效果! 我擔任教職時期幾乎每次的教學評鑑,學員聲給我打的成績都是相當高的前三名!呵呵!學生給老師打成績,完全沒有對立的情形!更沒有因為我的嚴格而仇視,您說軍事教學法好不好?我覺得不重要!重要的是如何讓學員生能學得更多,學習的更加完全!建議不要侷限於固定模式的刻板教育模式,對老師和學生都不好! 個人淺見!請參考!

都是扯淡。没有用的

6，关于军队院校实施信息素质教育的探讨各科探讨促提高落实素质教育百度

　　随着以信息技术为核心的高新技术的迅猛发展，军事斗争所需要的合格人才不仅要有军事素质，而且必须具备现代信息素质。军人信息素质的高低直接关系到军队战斗力的强弱，进而决定着战争的胜败。军队院校是培养军队信息化人才的摇篮，是军队战斗力生成的强大基础和源泉，把军事人才信息素质教育当作军队院校教育的重要工作，是现代信息技术发展和军队建设信息化趋势的客观要求，也是未来军事斗争对军队院校人才培养提出的新挑战。　　一、信息素质的基本内涵　　信息素质又称信息素养，最早于1974年由美国信息工业协会主席PaulZurkowski提出。20世纪90年代，由美国图书协会（ALA）提出的信息素质的定义被普遍接受，即“具有信息素质的人，能够充分认识到何时需要信息，并能有效地检索，评价和利用信息”。军人信息素质，指的是军事个体对信息特点、价值的认识和获得、利用、开发信息等方面的能力，以及应对信息化战争等方面所应具备的修养。包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）以及信息技能（操作能力层面）。对军队院校的学员来讲，信息素质主要包括：有较强的信息观念，掌握信息社会必须的信息知识和技能，掌握对信息化武器装备的研发、使用、维护和改装等必需的知识和技能。　　二、军队院校信息素质教育的必要性及意义　　（一）提高学员信息素质是社会发展的客观要求　　进入信息社会以后，作为一个能够适应社会生活、工作的人，应该能够正确认识与了解信息技术，掌握信息传播的途径与方法，利用与开发各种各样的信息资源。他们除了需要具备人们一般所认同的基本文化素质外，还应具备适应信息社会所特有的修养与能力，即信息素质。军事人才作为信息社会的一员，要能适应现在乃至未来信息社会的需要，就必须具备信息素质。军队院校开展信息素质教育，就是对军队院校的学员进行有意识、有目的地普及信息知识教育，以培养他们的信息意识，增强信息能力，提高其信息素质。　　（二）提高学员信息素质是其未来胜任本职岗位的保障　　随着我军信息化建设跨跃式发展，越来越多的信息装备及武器系统配备到部队，部队官兵必须熟练掌握各种信息装备及武器系统的构造、性能，甚至保养、维护、维修技能，才能更好地履行职责。这对军队院校学员的信息素质提出了较高的要求，学员如果没有较强的信息素质，将来在部队就不可能履行好岗位职责，不能发挥出武器装备系统倍增器作用，直接影响着战斗力的凝聚和释放。　　（三）提高学员信息素质是赢得信息化战争的必备条件　　现代战争是信息化战争，信息化军事活动的核心是信息处理和通信网络，战争中信息量急剧增长，需要运用信息分析判断能力对信息进行分析鉴别，需要运用芯片、网络、数字技术等信息技术去赢得胜利。如果缺乏信息素质，官兵无法掌握信息化武器装备系统，无法有效运用信息战战法，也就很难掌握战场主动权。因此，重视军队院校学员的信息素质倍养，为部队培养输送更多能适应信息化战争，满足部队信息化建设需要的合格人才尤为重要。　　三、军队院校实施信息素质教育的途径与措施　　（一）提高信息教学能力，为学员信息素质培养提供有力保证　　师资力量决定人才培养质量。对于信息素质教育的传授者来说，首先自己必须有较高的信息素质和教育能力，然后才能把学员培养成合格的军事人才。因此，提高教员队伍的信息化教学能力，既是培养学员信息素质的必然要求，也是学员信息素质生成的重要保证。为了从源头上改善教员队伍的信息素质结构，必须认真把好师资选调关，把信息素养和信息技术能力作为选调教员的重要标准，并在相应的办公环境、教学硬件配置、教学软件资料的配备等方面给予优惠政策，使教员在信息素质教育中发挥更大的引导和带动作用；另外，还要抓好教员信息素质的继续教育，通过开办信息技术培训班、聘请专家学者讲座、送学进修、鼓励攻读研究生等形式，使教员吸收信息新知识新技术，强化信息意识，提高信息化教学能力。　　（二）强化信息技术教学，为学员信息素质生成奠定坚实基础　　信息素质的培养是一项复杂的系统工程，对信息技术的掌握程度，直接影响和制约信息素质的生成提高。培养学员的信息素质，必须突出信息技术教学，打牢学员的信息技术基础。在信息技术教学内容的选定上，要加大教学内容改革的力度，以计算机技术、网络技术、公共通信技术、虚拟模拟技术、多媒体技术等为重点，加大信息技术教学的比重；要着眼信息技术日新月异的特点，追踪信息技术的发展前沿，不断提高信息技术教学的先进性和时效性，把最新的信息技术知识引入课堂，使学员能够及时地学到新的信息知识；要根据信息技术实践性强的要求，加大信息技术实验课程的设置，充分利用部队的信息化装备，按照精讲多练的原则，联合部队组织开展信息技术训练，使学员不仅掌握信息技术理论知识，而且还掌握相应的技术应用能力。　　（三）改进信息教学模式，为学员信息素质提高创新有效方法　　传统的信息素质教学模式为集中式教学，利于学员尽快掌握一门信息技术，但不利于全面培养学员的信息素质和信息综合能力。实践表明，信息素质教育应当采取全程教育、分阶段实施的模式。一是信息技能培养阶段。主要是通过各种具体的信息技术技能培训，使学员掌握信息获取、信息处理和应用的基本技能，并能熟练运用军事信息网络和军事信息资源。二是专业信息素质拓展阶段。在专业课程教学中，插入与专业知识相关的信息课程，通过学习专业信息的获取、分析处理和运用，进一步激发学员的信息意识，培养运用信息技术解决专业问题的能力。三是信息综合运用阶段。在综合演习、毕业设计过程中，结合具体任务或课题全面培养学员的信息综合能力。例如，在演习准备阶段，要求学员根据战斗任务，有针对性地提出信息需求，主动获取各种信息，加以分析综合；在论文选题阶段，要求学员广泛收集资料，进行分析判断，自主确定选题等。通过完成这些任务，培养学员信息化的思维方式，提高学员信息综合能力。　　（四）加强信息环境建设，为学员信息素质教育搭建良好平台　　现代信息技术的教学必须有一定的技术装备基础，没有良好的环境条件就难以有效的提高学生的信息素质。军队院校在制定总体发展规划时，必须统筹兼顾，合理分配经费流向，加大信息化设施的建设力度。一是要加快建设高速宽带校园信息网，使校园网络实现纵横延伸，通达院校机关、教研室、图书馆、学员宿舍、教员家庭，构建全方位的网络化、数字化校园，营造一个良好的信息环境。二是建设更多功能齐全的多媒体教室、网络教室、模拟训练场馆、模拟指挥中心等，为网络化教学提供必要的条件，为学员创造多种多样的信息化学习环境。三是要推进信息化教学。要大力开展信息化武器装备模拟训练器材的研制，建设一批高起点、高水平的教学训练软件平台，实现授课环境、授课手段的网络化、信息化；同时要建设丰富的教学信息资源库，为教学活动提供丰富的信息资源。　　参考文献　　[1]高新陵，吴东敏.论信息素质教育与创新人才培养[J].情报探索，2009，（1）. 　　[2]白雪冰.高职高专院校学生信息素质教育研究[J].教育与职业，2009，（33）. 　　[3]董建伟，保大平.略谈军校学员军人信息素质的培养[J].军事学术，2007，（12）. 　　（责任编辑　李　翔）

7，教学方法有哪些

教学方法有讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。常见的教学方法有：1、讲授法这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法是一种最常见的教学方法。2、谈话法又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。3、读书指导法这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时教给读书的方法。当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。4、演示法这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。演示法分为三种形式。第一，为了使学生获得对事物的感性认识，主要通过实物、挂图、模型等演示。第二，为了使学生了解事物发展变化的过程，主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化的教学媒体。第三，教师身体力行的示范性动作，例如体育课中的示范性动作。演示法是通过视觉刺激完成的，所以要养成学生有目的的知觉习惯，促进学生的思维能力的发展。使用演示法，要依赖一定的物质条件，同时作为一种辅助性的教学方法，要与讲授法、谈话法等方法结合使用。5、参观法这种教学方法是教师根据教学内容的需要，组织学生去实地观察学习，从而获得知识或巩固、验证已学知识的方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来，有利于学生更好地理解所学知识，丰富感性经验，开阔视野，又可以在实际中受到生动的思想品德教育。在参观过程中，为了防止学生偏离参观目的，教师要在参观过程中对学生加强指导，参观结束后要安排学生讨论参观心得，或布置与参观相关的作业。

8，学习军事教学法有用吗

呵呵!这个问题很有意思!我当过多年的军校教官,试著说说自己的观点吧!所谓的军是教学法其实只是一套企图规范教官(老师)依循既定政策与容易让学员生吸纳知识的程序与步骤!但是,对一位资深的教官(老师)而言,纵使不循规范的步骤教学只要能达到教育的目的与教学目标,都是可以接受的!甚至於有时更新的教学方式或是变化过的教学方法比之固定死板且僵硬的模式更受学员生的喜爱!以我个人为例,我喜欢带动学员生相互间的互动,喜欢鼓励学员生提出问题发问然後让大家一起来研究讨论最好的答案为何?当然要给与提问与动脑筋解答的学员生适当的激励!(诸如平时成绩加分等!)而且凡是上课期间学员生心不在焉精神不济等状况也必须给予适当的处份,而结合时事战史战例和电视电影影片的片段更能吸引学员生的注意力!也更能提高他们的学习效果!我担任教职时期几乎每次的教学评鉴,学员声给我打的成绩都是相当高的前三名!呵呵!学生给老师打成绩,完全没有对立的情形!更没有因为我的严格而仇视,您说军事教学法好不好?我觉得不重要!重要的是如何让学员生能学得更多,学习的更加完全!建议不要局限於固定模式的刻板教育模式,对老师和学生都不好!个人浅见!请参考!

9，大众媒介的四大功能

大众传播媒介是指运用先进的技术对影像，文字进行记录，以社会大众为传播对象进行大规模的复制和传递的专业化的机构根据学者怀特的总结和见解，提出了大众传播机构的四大功能：一、社会协调功能：将大众的意见进行的整合，协调整个社会为一个整体进行运行。二、解释功能：对社会的现象进行解释和传播。三、传承遗产功能：将文化一代一代传递下去。四、娱乐功能：大众传播的内容可以为受众提供娱乐休闲的功能。

大众传媒在大众文化的生产、促进方面具有决定性的影响力。当我们肯定大众传媒对于大众文化的积极影响时，不能忽略大众传媒对于文化的消极影响。首先，大众传媒限制了受众选择文化享受的自由。大众传媒决定了大众参与文化活动的基本面貌。大众传媒的无孔不入，形成了大众文化传播的天罗地网。身处其中的大众，作为一个个渺小的个体，在其中并没有很多的自由选择的机会。从理论上讲，他们有自主权——“买或不买”。但实际上，铺天盖地的大众文化产品通过大众传媒的狂轰滥炸，他们的选择恐怕只剩下“买”了。实际情形是，虽然在大众社会中，大众有很多的机会接触到传统高级文化，但他们被大众文化消费耗尽了空闲时间，实际上在不知不觉中失去了这种机会。其次，大众传媒削弱了文化的社会功能。传统文化包含的一个重要特征是，超越现实，给人提供一个理想性目标。因此传统文化必须包含不与现存社会秩序妥协的异端因素。正如美国传播学者马库尔塞所说：“高级文化借此构成现实的另一向度。”艺术通过虚构手法来打破日常生活经验的合理性，向人们展示超越于现实的梦想世界，从而保护、激发人们的创造力和思想自由。这正是文化对人类而言弥足珍贵的作用。文化的这种否定性功能随着大众文化的产生而逐渐削弱乃至消失了。这种对传统高级文化中异端因素的清除，并不是以大众文化的内容代替高级文化的内容来实现的，而是将大众文化的传播方式与手段用于高级文化，从而将其中的异端观点现实化，将理想物质化。由于大众文化取消了对现实的怀疑、排斥与超越，其中包含的社会变革因素也就是十分有限的了，从而有可能沦为一种保守的社会力量。再次，大众传媒影响并控制大众的需求。人类需求可以分为两个层次：需要和欲求。需要是由人类的生物本能派生出来的，它是人类延续自我生产所必需的。欲求从生理层面进入了心理层面，因而是永无止境的。消费不再是手段而成为一种目的。消费带给人们更多的是欲求的实现而非需要的满足。欲求和需要的最大区别是它的不确定性和无节制。人们在某一时期的欲求是变幻不定的，在很大程度上取决于社会的参照系。在如此情形下，大众传媒就成为决定人们欲求的一个重要因素。大众传媒通过传播左右人们的价值观念、世俗风尚、生活态度、行为准则，规定着人们的欲求。在这一过程中，大众媒介通过传播大众文化，影响、控制了大众的欲求，成为抑制大众自主性发挥的重要因素。最后，“文化帝国主义”现象也是现代大众文化传播中值得忧虑的现象。由于传播媒介在技术、规模、经济实力等方面的巨大差异，发达国家与发展中国家之间传播地位不相等，发达国家（尤其是美国）有意无意地控制或极大地影响了发展中国家的媒介系统和文化生活，由此造成了发展中国家消极、被动的后果。

10，浅谈如何运用多媒体提高幼儿语言教学的效率

随着教育现代化的逐步深入，多媒体教育手段得到越来越广泛的运用，多媒体辅助教学（即在教学过程中引入以计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型教学模式）是学前教育改革的一项重要内容，代表了当前学前教育发展的趋势和方向。教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。所以，从教育心理学角度看，运用多媒体手段对提高课堂时效肯定大有裨益。多媒体在语言活动教学中的运用，能充分的体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀hhe ,，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短的动画片一样，这对于长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。幼儿教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能活跃课堂教学氛围，帮助突破教学难点，充分活跃幼儿思维，使教学过程充满童心、童趣，激发孩子们主动学习的积极性。我尝试把多媒体技术运用于幼儿语言教学中，以此来培养幼儿对语言的理解能力，从而激发幼儿创造的火花。一、运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣。与幼儿进行谈话时，我们往往会发现这样一个现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢?以中班谈话活动《你喜欢冬天还是夏天》为例。我先引导幼儿讨论冬天和夏天的特点，同时运用多媒体展示冬天和夏天的情景，巩固他们对冬天和夏天特点的印象。在此基础上，我再拓展话题：冬天和夏天各有什么缺点呢?幼儿每说出一个缺点，就运用多媒体加以表现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后的拓展话题：我们能不能想办法克服冬天和夏天的缺点?这时，孩子们产生“夏天太热了，怎么使自己凉快一点?”这一问题。于是，我先出示一幅酷热的夏天主图，待幼儿说出解决方法以后，在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到了高潮，孩子们看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而达到了较好的教学目的。二、利用多媒体为幼儿营造学习语言的氛围。 “注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。多媒体凭着他的生动性、直观性、趣味性能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。就拿小班语言活动《小雨点的朋友》为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。老师点击画面的同时，也点击了孩子们的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极、主动性，从而整体提高幼儿的语言表达能力。三、利用多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力。在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。而多媒体技术，能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。例如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，“小青蛙”一会儿跳东跳西，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并“呱呱”地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰理解语言所表达的意义，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。四、利用多媒体构建想象空间，提高幼儿运用语言的创造性。幼儿的显著特点之一，就是富于想象。幼儿虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲的想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地……把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力，毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，我们既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进的诱导幼儿通过观察和想象，比较全面的认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，例如，在以“季节”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿们丰富的想象，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，动听的音乐激发了幼儿灵感；美丽的卡通形象引起了幼儿联想。五、利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间。开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用与他们的语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。例如：在《爱心小兔》这一语言教学活动中，幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的，专门吃小动物的。利用多媒体技术，幼儿能深刻的体验到小动物在从害怕-将信将疑-和大灰狼成为朋友这段过程的心理感受，理解大灰狼的角色转变。在此基础上，又让幼儿通过发散性思维，创编出故事新的结局，以及如果你有一只“爱心小兔”，你想把它送给谁？为什么？……在整个活动过程中提的问题不多，但孩子们说的多，讨论的多，老师注意接纳孩子任何奇特的提问和答案，并持鼓励、肯定、欣赏的态度，在这过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。四、运用多媒体突破幼儿文学作品教学的难点。幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。而运用多媒体辅助教学使教师在教学过程中能突出教材重点、突破教学难点，让幼儿能较容易的接受，达到知识的迁移。为了让孩子们能更真实地体验、看到动物们保护自己的方法（恰恰有许多动物保护的方法是一个过程、动作。仅一张图片是不够的），我运用了媒体的动画效果。譬如，壁虎断尾自救，场景是壁虎断了尾巴向上逃走了，而尾巴还再原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作，马上就突出重点解决了问题。又如散文《晚霞》，为了增加幼儿的生活经验，让他们理解、体会散文的意境，教师首先播放了一段有关晚霞的录像，加深幼儿对晚霞的印象；接着让幼儿一边看动画，一边欣赏配乐散文。该散文中将太阳的余辉比喻成“红头巾”，它“映红了山，映红了水，映红了村边的树林，映红了整个大地……”幼儿不太明白为什么把它称为“红头巾”。于是教师播放了一段动画，先是一大片漂亮的晚霞围绕在太阳的周围，然后晚霞逐步幻化成一块红头巾。这一变化过程较好地突出了该文学活动的重点，解决了难点。可见，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。计算机辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。但是，实践告诉我们：新的教学媒体本身并不会产生教学的高效化，计算机不可替代教师，关键仍在于教师主导作用的发挥。总之，计算机作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具。合理运用多媒体与网络技术有助于幼儿对知识的理解与吸收，给孩子们一个享受快乐学习的机会，激发孩子的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化有利于培养幼儿主动学习的能力。在幼儿语言活动中运用多媒体教学手段，对优化教学过程，提高教学有效性有明显的作用，值得我们进一步研究与探索。

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