沁园春长沙教案优秀教学设计，沁园春长沙

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独立寒秋携来百侣曾游

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《沁园春·长沙》是毛泽东主席在青年时期创作的诗歌名篇，表现了青年人睥睨一切的壮志豪情，以及对于革命的必胜信念，激励着一代又一代的年轻人用青春和热血书写生命的壮美篇章。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。一、教学目标 1.能够有感情地朗读课文，感受诗歌朗朗上口、节奏分明的艺术特点。 2.学会诗歌景物描写的方法，体会诗是如何从写景过渡到抒情的。 3.感受革命时期青年人的改变祖国落后面貌的渴望，体会他们希冀开创新未来的热血情怀。二、教学重难点教学重点：有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的节奏美和韵律美。教学难点：体会诗歌借景抒情的写作方法。三、教学方法多媒体教学法(PPT展示);朗诵法(集体朗诵、指定学生朗诵);讨论法;教师导读法。四、教学准备 PPT及作家的背景资料。五、教学过程 (一)新课导入 (运用PPT展示)介绍毛泽东的生平和主要事迹。其中要重点介绍毛泽东在文学上的成就，并联系学过的课文。在导入的过程中要讲述毛泽东的生平和代表作品：毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日)，字润之(原作咏之，后改润之)，笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。除此之外，毛泽东还是一位有着优秀的古代文学基础的艺术家，他创作的旧体诗词作品主要收录于《毛泽东诗词》中。 (二)整体感知 1.根据课前预习，出声诵读课文(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，然后找同学领读。 2.找学生谈谈自己读后印象深的优美的句子，将诗中描写的景物用诗化的语言表达出来。 (三)深入研读 1.分析诗歌的上下阕，梳理课文内容：明确：本诗属于长诗，分为上下阕。带学生简要复习词的上下阕的概念。【板书：上阙，下阙】 2.指名读诗歌的上阕，请学生概括上阕的主要内容。明确：诗歌的上阕指明了——时间：寒秋;地点：湘江(橘子洲头) 明确：(万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流)红叶、湘江、来往船只。【板书：红叶、湘江、来往船只】 4.这些景物描写有什么特点呢?小组讨论。 5.提问：在这些景物描写中，你认为哪些句子用的传神呢? 明确：“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色;“透”字写出了江水的清澈;“争”字写出了一种生机勃勃的画面。明确：不是。而是给人一种豪放之感。从过渡句“问苍茫大地，谁主沉浮”可以看出。【板书：谁主沉浮?】 (四)拓展延伸 (五)小结作业 1.摘抄文中描写景物的句子，朗读并背诵; 2.拓展作业：选诗中自己印象深的景物描写，转述为现代汉语，或将诗中的美景画成一幅画。六、板书设计七、教学反思本文是一篇诗歌，因此教学的重点应放在语言的赏析和蕴含情感的分析。本堂课的教学，抓住了诗歌教学的特点，带领学生在梳理文本的同时，学到了诗歌的阅读方法。中公讲师解析

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3.看

1.此句体现了作者的大气豪迈，万物在寒秋仍生气勃勃，竞自由，提升了上阕景物描写的境界2.问苍茫大地，谁主沉浮？3.看

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　　我们学会忍受和承担。但我们心中永远有一个不灭的心愿。是雄鹰，要翱翔羽天际!是骏马，要驰骋于疆域!要堂堂正正屹立于天地!努力!坚持!拼搏!成功!接下来是我为大家整理的高中语文《沁园春　长沙》教学教案，希望大家喜欢! 　　高中语文《沁园春　长沙》教学教案一　　【教学三维目标】　　1.知识与技能　　初步了解词的一些体裁知识，能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等) 　　2.过程与方法　　抓住关键词语，梳理思路。　　3.情感态度价值观　　通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志，学习心系天下的人生大境界。　　【教学重点】　　通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。　　【教学难点】　　对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。　　【学情分析】　　高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。　　【知识链接】　　1.词牌由来：相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。　　2.写作背景：本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。?本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。　　3.文学常识　　词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。　　【教学过程】　　以诗导诗　　提问：世界上最长的生命体是什么? 　　明确：台湾诗人席慕容的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来就会站起来走开/薄薄的一页瘦瘦的几行/不需衣衫不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代　　2.中国诗歌的发展流变　　诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗　　3.词牌《沁园春》解　　龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。　　“悲秋情节”的民族文化心理　　秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮　　5.生自由读　　6.生读生评　　7.教师范读　　【问题探究】　　1.这首词描绘了几幅画面?可以根据内容给画面各加上小标题吗? 　　四幅画面;独立寒秋、　　湘江秋景、　　峥嵘岁月、　　中流击水(小标题概括准确即可) 　　2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来，你认为是哪几个字，并简要口述理由. 　　答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记” 　　前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋? 　　悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮　　颂秋：少年伟人气象、革命形势　　3.词的上下阕分别写了什么内容，它们之间存在什么样的内在联系? 　　答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。(根据本班学情，适当表达) 　　沁园春长沙中的炼字艺术　　福楼拜：有几十个词可以描绘同一情景，但只有一个词最为准确，作家就是要找出那个惟一。　　高中语文《沁园春　长沙》教学教案二　　教学目标知识与技能：⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步　　进行诗歌鉴赏。　　⒉学习借景抒情的表现手法。　　⒊背诵诗歌。　　过程与方法：⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。　　⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。　　情感态度与价值观：感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。重点　　难点理解课文的情景关系，体味词中作者的感情。　　初步认识意象，了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用，鉴赏诗歌。教学过程设计 1、播放多媒体《两只蝴蝶》的FLASH，“秋风起，秋叶落成堆”的小部分精彩片断，提问：你看到里面的景象，感受如何? 　　2、“秋”是文人笔下无比丰富的意象，你能联想到有关“秋”的哪些诗句? 　　3、导语：从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起，然而，在曾写下“自信人生二百年，会当水击三千里”的一代领袖毛泽东的笔下，秋天却换了一番景象，现在，让我们一起随着他的所见所思，去神游一遍湘江与麓山吧! 　　二、朗读听读整体感知　　1、古人云：读书百遍，其义自现。要理解诗，更需要多读，通过读让自己置身于诗的境界中，去领悟诗歌不可言说之美。带着以下任务将本诗自由朗读三遍：配合注释疏通字词;了解诗人写作的大致背景;初步把握情感基调，互相评价朗读效果。　　2、请一学生朗读本词。出示课件，强调重要的音和词。　　3、有同学说，由于词境的壮阔，可以见到诗人内心的豪迈。是的，本词的基本基调是豪壮的。因为他写于1925年。这是一个什么样的年份? 　　三、再读鉴赏　　(一)、用幻灯片提问：①、从以往学词的经验来说，词一般分为上下两片，分别做什么?本词是这样安排的吗? 　　②词的上片写了哪些景物?由哪一个词引领?构成了一个什么画面?请结合景物特点，用自己的语言写一段描绘诗中画面的话。　　③词的上下片由哪个词引出?引出了一番怎样的情景? 　　④结合上下两片，请说出本词美在何处。　　(二)、解决问题，重视学生在课堂中生成的一些问题。? 　　幻灯片：崇高之美：德·康德——数学的崇高，如高山的体积;力学的崇高，如暴风雨的气势。　　俄·车尔尼雪夫斯基础——一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。　　中古·孔子——大哉!尧之为君也。巍巍乎，唯天唯大，唯尧则之。山河的壮丽，博大，巍峨，使词境宏远、开阔，令人豪气顿生，山河越是壮丽，就越能使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。　　(三)、深入探讨，思考：这首词不仅景美，而且语言更更美。找出词中的重要名　　词、动词和形容词，分组选点进行分析鉴赏，感受其情景交融的妙处。　　(四)、由学生的回答引出板书：　　看：山红林染江碧舸争鹰击　　鱼翔 (远近相间动静结合) 　　谁主沉浮? 　　忆：风华意气挥斥指点激扬　　是粪土 (中流击水豪情满怀) 　　同学少年! 　　(五) 总结全词，放示范性朗读带　　四、吟诵全诗　　五、?拓展探究　　合作探究：出示曹操《观沧海》全诗，提醒学生背诵。　　提问：与《观沧海》相比，你认为谁的情感更为豪壮、深刻，具有震撼力? 学生活动　　1、学生听音乐看画面各抒己见。　　2、学生结合已学和平时积累的回答，老师稍作提示。如：秋风秋雨愁煞人/自古逢秋悲寂寥/悲哉，秋这为气也/无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来…… 　　高中语文《沁园春　长沙》教学教案三　　教学目标　　1.诵读诗词，初步领会诗词的内容。　　2.抓住词中的关键语句，对诗词的中心思想、写作思路和创作手法作深入思考与分析，读懂诗词的内涵。　　3.品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点，体会壮阔深沉的意境。　　4.把握词作的情感脉络，感受抒情主人公博大的情怀和革命的壮志。　　教学重点　　理解词中的主要意象通过阅读，能够体会词中富有表现力的词句，领会词中重要的词句的内涵。　　教学难点　　抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用写作手法的，是怎样来体现自己远大的抱负和革命情怀的。　　教学准备　　预习课文、自学生字词语，有感情的朗读课文。　　教学课时　　2课时　　教学过程　　第一课时　　一、导入新课　　中国是一个诗的国度，谈起诗歌，人们总喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位独领一代风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词。毛泽东在打仗时是“用兵真如神”，而语言文字的运用上，则是“用字真如神”。　　毛泽东用古典诗词形式写现代精神，他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中以“沁园春”为词牌的长调只有两首，一首是我们初中学习的《雪》，另一首是我们今天要欣赏的《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。　　沁园春是词牌名，那么什么是词呢?词是我国诗歌中的一种特殊文学体裁，特点是每首词都有词调，叫词牌，例如本词的词牌叫“沁园春”。词牌与内容没有必然的联系，所以有些词在词牌下另有标题或小序，表明主题或写作缘由。如本词的“长沙”就是小标题，词又分小令、中调、长调，这是依字数的多少来划分的。58字以内为小令，59至90字为中调，91字以上为长调。《沁园春·长沙》属于长调，有114字，分为上下两阕。　　二、初读感知　　(一)教师范读。　　(二)学生齐声朗读，教师指导点拨。反复诵读，助学生渐入佳境。　　(三)词作一般都是上阕写景，下阕抒情。这首词上下阕分别写了什么内容? 　　三、解读文本　　(一)思路理清　　1.划分节奏。　　2.学生朗读这首词，找出生字词并解释。　　(二)品析上阕　　1.问：上阕是围绕那个字来描写景色的?请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。作者是怎么来构画这幅秋景图的? 　　“看”字来描写的 (“看”——寒秋景致) 　　上阕写景：描绘湘江绚烂的秋景图　　秋景图：万山红遍层林尽染　　漫江碧透百舸争流　　鹰击长空鱼翔浅底　　学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力? 　　染：用拟人手法，写出秋色之深浓。　　击：显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。　　翔：突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。　　(这里不拟定标准答案，学生言之有理即可) 　　2.请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话? 　　色彩绚烂、生机勃勃 “万类霜天竞自由” 　　3.词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的? 　　四个方面：山上、江中、天空、水底　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察　　4.大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉? 　　进行想像力的训练　　雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。分为四步：　　(1)勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾勒出来。　　(2)染上颜色：把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水…… 　　(3)使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏…… 　　(4)让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石…… 　　描述画面：　　远眺：群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样; 　　近观：满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。　　仰视：雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞; 　　俯察：鱼儿在江中轻快地畅游。　　(宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由) 　　5.作者是什么感觉?置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨?为何会发出“谁主沉浮?”，这一发问的深层含义是什么? 　　是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。高中语文《沁园春　长沙》教学教案相关文章： 1. 高中语文《沁园春·长沙》教学设计 2. 高中必修一语文《沁园春长沙》优质教案范文三篇 3. 高一必修一《沁园春长沙》教案教学设计 4. 高一语文课文《沁园春长沙》教材视频 5. 高一语文必修1《沁园春·长沙》教学设计 6. 高一语文课文《沁园春长沙》教材视频 7. 语文高一课文《沁园春长沙》教学反思

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万户侯本意：食邑万户的侯爵。这里指：大军阀，大官僚。粪土的意思是：名词用作动词，视....如粪土。中流的意思：江心水深流急的地方。遏的意思：阻止。段意：不由自主的回忆起往事，述峥嵘岁月，抒写吾辈应主沉浮的凌云壮志。

6，高中语文沁园春长沙教案设计

　　《沁园春·长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。接下来是我为大家整理的高中语文《沁园春　长沙》教案设计，希望大家喜欢! 　　高中语文《沁园春　长沙》教案设计一　　课题 ? 《沁园春.长沙》提交者单位 ? 课时人教版高中语文第三册第一单元第一课授课对象高二学生教学对象分析我的教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。让学生在轻松愉快的氛围中进行学习教学目标一、知识与技能目标：? 　　1、简单掌握诗歌作者及写作背景? 　　2、领会诗歌抒情性的特点，把握诗歌的情感走向? 　　二、过程与方法目标　　1、仔细探讨品味诗歌语言，把握其精练、准确的特点? 　　2、反复朗读课文，直至熟练背诵? 　　三、情感态度及价值观目标：? 　　理解、体会诗人崇高的情怀及豪情壮志教学策略选择与设计 1、教法：讲读法、引导法、拓展课堂内容　　2、学法：阅读法、讨论法、感悟法、写作强化法教学重难点重点：初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。　以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义　　2、难点：上下阙的景、情、志如何和谐地统一。教学准备准备多媒体　教学过程与教学步骤　　一导入新课　　温故知新《沁园春·雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。　　二整体感知　　1.明确本节课学习内容及学习目标　　板书课题　　板书：诵读、领会;品味、鉴赏　　1.? 诵读　　生自读、生齐读，大家对某生的朗读作评析，看该如何准确把握节奏和感情。　　老师范读或朗读较好的学生范读。　　2.视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。　　①? 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。(深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。) 　　② “看”这一领字，一直控制到哪里?这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在?(远眺，近观，仰视，俯察;先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……，然后染色“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”……)动词用得好，为什么好?作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么?(绚丽多彩、充满生机) 　　③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙·秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异?(作者对景物的选取，在很大程度上制约于立益，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。) 　　④ 有同学说“上阙就是纯写景”，你也这样看吗?请结合课文具体分析?(宇宙万物给在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。) 　　⑤ 上阙提出“谁主沉浮”，下阙怎样回答的?(小组讨论明确) 　　(“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阙的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。) 　　⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。　　齐声诵读全词。　　所谓“意”是指诗人(创作主体)的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象(创作客体)。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。　　教师活动　　? 学生活动　　? 　设计意图　　高中语文《沁园春　长沙》教案设计二　　教学目标　　知识：　　1、了解词的一些体裁知识。　　2、品味关键词语，体悟词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。　　3、把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。　　能力：培养学生读诗品诗的能力，进而能对诗歌做出正确的评价。　　情感：教育学生珍惜幸福，并树立以天下为己任的博大情怀和高尚的爱国精神。　　教学重点：　　1、让学生通过品味意象，进一步感悟词中阔大的意境。　　2、领会毛泽东主宰大地浮沉的宽广胸襟和无所畏惧的革命乐观精神。　　教学难点　　从意象角度了解《长沙》中湘江秋景的描写，把握词作形象性和抒情性，深刻体会“浪遏飞舟”的含义。　　教学步骤　　导语设计：　　古来有才学、有抱负之士，一旦登临送目，凭高览胜，必生万端感慨。日月的变迁，家园的忧患，人生的苦辛一齐涌上心头，奔赴笔端。曹操横槊赋诗“对酒当歌，人生几何”，以显英雄气概。杜甫吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以叹时运不济。“江山代有才人出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国又造就了一个“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。　　作者青年时代与朋友诗词唱和，有对亲友的悼亡、送别之作。如：“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”革命战争年代和建设时期，虽戎马倥偬，日理万机，仍坚持写作，乐此不疲。其诗词继承并发扬了我国优秀文化传统，内容博大精深，艺术造诣极高，家喻户晓，广为流传，影响很大。他的《沁园春长沙》一词便以其境界的开阔、气势的恢弘令吟赏者叹为观止。让我们充满激情地追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。　　评论：“诗词外，经纶余事，泰山北斗。”(郭沫若)“才华信美多娇，看千古词人共折腰。算黄州太守，犹输气概;稼轩居士，只解牢骚。更笑胡儿，纳兰容若，艳想浓情着意雕。君与我，要上天入地，把握今朝。”(柳亚子) 　　二、解题　　1、写作背景：1911年，十八岁的毛泽东同志来到湖南省会长沙，开始了他在此地长达十三年之久的求学和革命斗争生活。自1913年至1918年，他在省立第一师范学校读书。1918年4月，与何叔衡等同志创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会。1919年起，他先后在长沙修业小学、第一师范附属小学等校任教。“五四”时期，他组织领导了长沙学生和市民的爱国运动，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。随后，又领导了驱逐湖南督军兼省长、皖系军阀张敬尧的斗争。1920年9月，他与何叔衡等同志建立了湖南共产主义小组。1921年7月中国共产党诞生后，又组建了中共湘区委并任书记。1923年4月，他离开长沙，赴上海、广州等地继续从事革命工作。1925年春，他回湖南老家指导农民运动。同年秋，自韶山赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲、岳麓山，追怀1911至1923年间在长沙的求学生活和革命斗争经历，因有此作。本篇首次公开发表于《诗刊》1957年1月号。　　2、讲解词的基本常识。　　词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕乐(兴起于隋唐，由汉族音乐、少数民族音乐与外来音乐融合而成，随着金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于会，故名)曲调的歌辞，在发展过程中渐与音乐分离，成为纯粹的文学样式。词牌，最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目。某些词牌的命名，与创始之作的内容有关联，但后人倚声或依谱继作，则不一定受此限制，可以赋词牌本意，也可以撇开词牌本意自由发挥(为了说明词作的主题或内容，有时作者在词牌下自拟标题或加写小序)。毛泽东同志的词，皆属后者。　　教师补充：《沁园春》(词牌名。沁园，东汉明帝女沁水公主的园林。窦宪仗势夺取沁水公主的园林，后人作诗以咏其事，此调因此而得名。又名《寿星明》、《洞庭春色》等。双调，平韵114字，上阕13句，四平韵，下阕12句)。本篇押用一部平韵，韵脚分别为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。　　介绍几个词牌名：蝶恋花(因梁简文帝诗有“翻阶蛱蝶恋花情”句，故名。初名《鹊踏枝》，又名《凤栖梧》、《一箩金》、《黄金缕》、《卷珠帘》等。双调六十字)，如梦令(原名《忆仙姿》，相传为后唐庄宗自制曲，中有“如梦，如梦，和泪出门相送”句，苏轼改今名。又名《宴桃源》等。单调33字，仄韵。其复加一叠为双调者名《如意令》)，浣溪沙(唐教坊曲名，后用为词牌。一作《浣溪纱》，又名《小庭花》等。双调42字，平韵。南唐李煜有仄韵之作。又宋周邦彦曾作《浣溪沙慢》，双调，仄韵)。　　3、简单介绍意象、意境名词概念。　　“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。“意”指的是创作主体的思想感情，“象”指的是作为创作客体的客观物象。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合。而意境则是诗人通过种.种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。(“折柳”“折梅”表示送别、离愁别绪;“斜阳”表日暮，含凄惨之感;“残月”表示不圆满，孤独忧愁的心情;“落叶”表示悲秋，含有悲苦之意;“秋风”表示萧瑟冷落;“兰草”表高洁、友谊;“归雁”表思乡之情，游子思念故乡;“短笛”表送别思乡，寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜，坚强之意)诗离不开意象构成的意境，有的诗由有一个主题意象展开联想。有的诗围绕一个中心由多个意象展开联想，比如《沁园春·长沙》。本诗不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。　　三、整体感知，诵读鉴赏　　1.圈出塑造了主人公“我”的形象的关键词。　　明确：立、看、怅、问、忆、记。领字：看、忆。　　2.在内容上，上片和下片各有什么侧重? 　　明确：上片侧重写眼前之景，下片侧重法追忆往事，表现作者青年时代的精神和理想。　　3.通过哪些典型意象的创造和组合，构成了哪些诗意的境界或哪几幅画面? 　　明确：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。　　四、分析课文　　1.上阕重在描景：　　着重引导学生分析其中的感情：景是热烈的，情是低沉的豪情，胸怀是广阔的。(以乐景写豪情)具体分析如下：　　独立寒秋图独立寒秋橘子洲头　　远眺：万山红遍　　层林尽染静问：　　湘江秋景图近景：漫江碧透谁主沉浮　　百舸争流景中寓情　　仰视：鹰击长空动情中显志　　俯瞰：鱼翔浅底　　“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”点明了时间、地点和特定环境。抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。　　“看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”一个“看”字，总领七句。远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。仰望天空，雄鹰有力地翱翔。俯视水中，鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。一个“竞”字写出了秋天里自由舒展，蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。这几句，诗人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型的景物，描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间、动静结合、对照鲜明，为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。　　“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人怎么会不思绪万千?不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。　　2.下阕重在抒情：　　书生意气挥斥方遒答：　　峥嵘岁月图指点江山激扬文字同学　　中流击水图中流击水浪遏飞舟少年　　意象——同学少年(1911年到25年，长沙学习，工作，革命活动)怎样的少年?概括：风华正茂，意气风发，才华横溢，激情奔放，慷慨激昂，敢说敢做(从三方面写中心意象：精神风貌，活动，志趣)。　　“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。　　“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”一个“恰”字，总领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。　　“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?” 　　还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。这里采用象征手法，以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。谁?我们，我们这些“粪土当年万户侯”的少年。“少年富则国富，少年强则国强”，诗人不仅限于抒发同学少年的无畏激情，还赋予他们以高度的爱国爱民的热忱，使人读后仿佛听到一颗赤子之心在怦怦跳动，从而感受到一种伟大胸怀所反映出的崇高美。下阙写活了一群视天下事为己任，蔑视反动统治者，乘风破浪，鼓帆前进，立誓改造旧世界、振兴中华的革命青年。(朗诵注意豪迈之情，凌云之志的抒发) 　　补充注释：　　A、百舸：泛指众多的船只。汉·扬雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者谓之舸。”争流：三国·魏·嵇康《琴赋》：“尔乃颠波奔突，狂赴争流。”南朝宋·刘义庆《世说新语》卷上《言语》载晋顾恺之赞会稽山川之美曰：“千岩竞秀，万壑争流。”本为群波竞逐而涌流，此处转以形容群舟争相行驶。　　B、鹰击长空：谓雄鹰展翅搏击长天，迅猛矫健。鹰击：宋·李昉等《太平御览》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鹰隼击。”《汉书》卷二七《五行志》：“故立秋而鹰隼击。”皆谓搏杀凡鸟。　　C、翔：本指鸟儿不扇动翅膀的飞行，此谓鱼儿悠然自得地轻缓游动。以上二句，可参看《诗·大雅·旱麓》：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。”?三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。” 　　D、峥嵘岁月：南朝·宋·鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋·陆游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感叹流年之辞，毛泽东同志转用以指不平常的斗争岁月。峥嵘，本形容山势高峻，引申则有特殊义。　　E、中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”《庄子·逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。” 　　高中语文《沁园春　长沙》教案设计三　　《沁园春长沙》教案　　师：上课! 　　生：老师好! 　　师：同学们好!请坐!我叫唐浩，和你们学校的一位老师同姓、同名、同字，很好记，这节课由我和大家一起学习，希望能学得愉快。　　我们今天学习的是毛泽东的《沁园春.长沙》!(板书)这是高中语文开篇第一课，俗话说：“良好的开端是成功的一半”，希望我们能以良好的状态，学的良好。今天这节课，我主要用追问式读书法，教会大家如何读这篇文字，就是在追问中学习知识，在朗读中体会感情，最终在理解的基础上会读这篇文字，下面我先追问——) 　　《沁园春长沙》的体裁是什么? 　　——词!(板书) 　　大家了解词的相关知识吗?初中是我们都学过，回忆一下，待会我找同学起来给大家温习温习，可以从概念、名称、特点、分类(板书)四个方面说一说，哪位同学先说一说“概念”? 　　——学生回答，教师补充：　　刚才这几位同学们讲的很好，很全面，也很准确，　　(1)释义：词是我国传统诗歌当中的一种特殊体裁，它原本是配乐的歌词，后来在发展的过程当中逐渐和音乐相分离，成为一种纯粹的文学样式。起源于隋唐之际，盛行于宋朝，随着金元北曲的盛行而衰亡。　　(2)名称：初起，人们称它为“曲子”“杂曲子”“曲子词”，后来也称作“乐府”(如《东坡乐府》)“长短句”(如《稼轩长短句》)，“诗余”(如南宋何士信编的《草堂诗余》)等。这些称谓都是根据它的特点给他命名的，你比如“长短句”啊，“诗余”啊。　　(3)特点：每一首词都有一个词牌名，这个词牌名是这首词的曲调名称，起初的词牌，与词的内容有关系，后来乐曲失传，词牌和词的内容就并没有必然联系了。词牌就成了词的形式格律的标志。只起到规定了这首词的字数、句数和平仄声韵的作用了。(规定你填词必须按固定的词牌来填，一个词牌之下的所有的词都有固定的句数，每个句子的字数也是确定的，就是在押韵上也有固定的要求!)这首词的词牌就是“沁园春”，沁园相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，后来被外戚窦宪所夺，有人就作诗咏怀这个事，这个词牌就由此得名。但是，我们今天学习的这首词就与词牌的本意没什么关系了。　　当然也有个别的词人依附于词牌的本意填词的。　　有的词在词牌的下面还有词题和小序，它与词的内容就关系密切，你像毛泽东的《卜算子》下有标题“咏梅”，又有“小序”，“读陆游咏梅词，反其意而用之”，用来进一步说明写作意图。还有我们这首词的词题是“长沙”，就表明这首词所写的内容就是词人在长沙时的所见所感。　　分类：①词根据它的长短字数可分为小令、中调和长调，一般认为：58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调; 　　②词从片数也有单调、双调、三叠、四叠之分; 　　②词从风格上也有婉约和豪放之别：婉约派的代表作家有李清照、晏殊、李煜，今后我们还将学到柳永、姜夔、周邦彦等，豪放派的代表作家有苏轼、辛弃疾等。　　——我们这首词从长短来看是小令，中调，还是长调? 　　(上阙13句56字，押四平韵(头、流、由、浮) 　　下阙12句58字，押五平韵(游、稠、遒、侯、舟) 　　属长调　　——从片数上看是双调，上下两片　　——从风格来看，是婉约还是豪放的呢?学习之后才能知道。虽然有的同学已经知道呵呵。　　师：好，下面我们就正式来学习这首词。刚才已经讲了：今天这节课，主要用追问式读书法，教会大家会读这首词。那么下面开始读诗，第一遍：　　一读读准音知节奏(板书) 　　我们都知道词最初是配乐朗诵的，所以学习词绝对不可以不朗读，我们千万不要以为我们只能够通过逐字逐句的分析才能够理解一首词的内涵，实际上很多时候我们都可以用我们的声音把我们所理解到的内容传达出来，所以我说，我听大家读诗读词就知道大家对这首词理解的怎么样。　　因为这首词同学们已熟悉了，借助工具书先自由读，再私下交流的这个环节就简略过去了，我现在直接请一位同朗读，根据他读的具体情况，再针对性的做以处理和强调。　　哪位同学愿意给大家读一读?其他同学注意他的读音和节奏。　　生：读课文。。。。。。　　师：音读的准吧?有没有读的不当的地方?不过有两个个字音我还要强调一下：　　(1)沁园春( ) 　　(2)百舸争流　　(3 峥嵘岁月( ) 　　(4)怅寥廓( ) 　　(5)挥斥方遒( ) 　　(6)浪遏飞舟( 　　节奏把握的也还算准确，　　讲到节奏，在这里强调两个注意事项，第一个要注意语法上的停顿，不能把词读破了。古人读书是吟诵，，有腔有调，不管意义结构，只按音节自然去读;而今人读书要求注意语法上的停顿，不能把词读破了。　　师：如“问苍茫大地，谁主沉浮?”应该这样读“问/苍茫大地，谁/主沉浮?我们不能读成“问苍茫/大地，谁主/沉浮?”因为“问苍茫大地”是动宾结构，“谁主沉浮?”是主谓结构的，动宾结构的要先把动词和宾语划开读，主谓要先把主语和谓语本划开读，如果你觉得后面部分很长，不好表达感情的话，也可以根据语法结构再化成若干小节来读，如“谁主沉浮?”的谓语部分是动宾结构，也可以读成“谁/主/沉浮?” 　　再比如：“鹰击长空，鱼翔浅底”这两句，不能读成“鹰击/长空，鱼翔/浅底”。这是纯音节的读法，因为他是个主谓句，首先应该主谓分开来读“鹰/击长空，鱼/翔浅底”，如果觉得谓语部分不容易表达感情，你可以再分，把谓语的动宾结构再划开：“鹰/击/长空，鱼/翔/浅底” 　　这是第一个注意事项。　　第二个注意事项是注意领字的停顿。比如上片的“看”和下片的“恰”都要稍作停顿，以突出领字的作用。　　知道了吗?有没有不太明确的地方，提出来，我们一起解决? 　　生：自己感受，提问，先找学生试读一阕，再统一订正。　　师：只是读准音，通节奏，不算会读诗词，我们接下来还要继续读—— 　　二读通文意，悟感情(板书)。就是在研读课文基础上，深悟感情，然后有感情的朗读课文，才能把文章读的更准确一些。　　下面我又要追问了。　　——这首词分上下两阙，上阕写景，下阕写人，上阕写的是什么时候的景啊?(书中的原词是哪个?) 　　秋景(寒秋之景) 　　——“寒秋”是秋天的哪个阶段? 　　最后的阶段，已近寒冬　　——在同学们的心中“寒秋之景”一般都是什么样的?用一些词语来概括一下。　　萧瑟、肃杀、破败。。。。(可描述) 　　——能想起描写秋景的相关诗句吗? 　　生描述：　　①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远) 　　②秋风萧瑟，洪波涌起。(曹操《观沧海》) 　　③月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》) 　　④昨夜西风凋碧树，独上高楼忘记天涯路。(晏殊《蝶恋花》) 　　还有：“风急天高猿啸哀”“秋风秋雨愁煞人”等等。　　——这些词都有一个共同的特点，充满哀伤的悲秋情调。　　我们这首词也是描写秋景的词，而且还是寒秋之景，我们刚才读过了，你觉得这首词有哀伤的悲秋情调了吗? 　　——生读：没有! 　　师：没有，那它是什么情调呢? 　　一起看看这“寒秋之景”的七句。　　——这七句写了哪些景物?(山、林、江、舸、鹰、鱼、万类霜天) 　　这些景物有静景，有动景，我们区分来看，哪几句是静景，哪几句是动景啊? 　　静景：万山红遍　　层林尽染　　漫江碧透　　动景：百舸争流　　鹰击长空　　鱼翔浅底　　万类霜天竞自由　　静景我们分析的时候，重点分析句子当中形容词、副词、数词等修饰的成分的词　　动景中重点分析动词，　　先看静景—— 　　形容词：万、层、漫——范围广　　红、碧、白——色彩绚　　副词：遍、尽、透——程度深　　根据我们简单的分析，静景给我们什么感受? 　　——赏心悦目，充满勃勃生机的! 　　再看动景——主要是看动词(有哪几个动词?) 　　动词：争(千帆竞发的热闹场面)、　　击(展翅奋发、强劲有力之状) 、

7，沁园春长沙

〔湘江〕,〔橘子洲〕 (七)它们是（看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。）立、看、问，忆、记，这些动词具有贯穿全词线索的作用。红和（碧）是色彩对比，（击）和（翔）是动作对比。

8，关于沁园春长沙

首先，在水里游泳自然就可以自由沉浮了，然后，游泳，遏飞舟，只是一个寄托，表达了他的一种豪情！那时候他还没有主沉浮，只是一个梦想，年轻人的豪情

这个是设问吧，看起来是问谁主沉浮，其实以了然于胸，自己有远大的志向。认为主沉浮的是自己。

9，沁园春长沙知道的快告诉下急需

通过山、林、江、舸、鹰、鱼这些意向表现自己的情感和思绪围绕“同学少年”表现了诗人意气风发、强劲有力及对革命的热情

下半阕虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

意象就是所谓的景物描写，有万山，层林,漫江，百舸,鹰，鱼。这首词是描写了绚丽壮观的湘江秋景。"恰同学少年，……"这几句间接回答了上阙所提出的谁主沉浮

10，沁园春长沙散文改写 800字高一

十月的长沙，初秋的热烈已经全部消退，淡淡的寒意包裹了全城。我重回故地，望着那熟悉的景色，久久地伫立在橘子洲头。时意秋正浓，灿灿的金黄与火红在天地间飞舞，似乎整个世界都是它们的画纸，它们在巨幅画纸上尽情挥洒着自己的美丽。展开画卷，重重叠叠的山脉，披上了红色的秋纱。山间的枫林，像是被能工巧匠们用绚丽的色彩染过似的，红得那么热烈，似火在燃烧。又一次，在寒秋中倾听湘水之神喃喃低语。此时正是秋季水盛的时节，湘江碧水滚滚北流，像飞奔的骏马一样日夜不息。江畔只我一个人，在萧瑟的秋风中，放眼天下，一览湘水之明媚。那水，绿得清新，令人心旷神怡；那水，清的澈底，可以细数沙石，真可谓是“清如无物，碧如无底”。星罗棋布的船只似颗颗珍珠，点缀着江面。它们在碧透的江水中争着向前，与江流一齐勇往直前。广阔蔚蓝的天空中，敏捷矫健的雄鹰轻松自由的飞翔，它们有力的拍打着翅膀掠过江面，搏击长空。清澈见底的碧水中，成群结队的鱼儿快乐从容的嬉闹游玩，时而漂浮在水面，时而又沉入水底，自由非凡。面对着广袤无垠的宇宙，看着自然界的所有生物都在这深秋时节争求自由，不经意间，千万种思绪涌上心头。我不禁要问，这旷远苍茫、充满勃勃生机的广大土地，它的兴盛、它的衰亡究竟将由谁来决定、谁来主宰？

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