教师评课常用语言整理，评课前任教教师要说点什么

本文目录一览

1，评课前任教教师要说点什么
2，教师评课用语有哪些
3，小学生写人作文教学评课用语
4，教师评课用语有哪些
5，如何演绎精彩又实效的课堂评价语
6，最常用的评课评语
7，整理自己的课堂即时评价语言并加以分析和反思提出改进意见
8，高中数学评课常用语言
9，教师在课堂上怎样运用评价语言
10，小学语文评课用语实用的

1，评课前任教教师要说点什么

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。（二）课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

评课前任教教师要说点什么

2，教师评课用语有哪些

教师评课用语：1.教师善于创设情景，给学生以挑战的机会。2.让学生获得成功，成功是一种巨大的鼓舞力量。3.教学内容贴近生活，学有用的数学，注重激发学生的兴趣。4.教学语言精确，富有感染力，重视鼓励性评价。5.师生互动环节安排适当，学生参与性强。6.教学的艺术，不是传授是激发和唤醒。通过提醒、练习、竞赛等方法引导学生主动参与、积极思考，提高学生的思维水平。7.重视学生解题后的感悟和思考，思路、方法、规律、纠错的小结做得到位。8.教师课堂指令明确、简洁，学生课堂习惯好，训练有素，效率较高。9.由易到难，循序渐进，不紧不慢，节奏分明。10.面向全体，学生思考、动笔的时间充裕。11.课堂氛围民主，学生参与率高，能发表不同观点和想法。12.立足课本，重视教材文本的使用。13.激励性评价诚恳真实。

教师评课用语有哪些

3，小学生写人作文教学评课用语

增强学生信心，兴发兴趣。2、把学生的知优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传道阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。3、有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实专践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的属兴趣和信心。

小学生写人作文教学评课用语

4，教师评课用语有哪些

1、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的通读能力、口头表达能力的培养学生的学习习惯较好。2、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。3、教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氖少活泼。教师意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。4、不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。学生参与面广，但似乎缺少点激情。5、能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理断。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。6、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。评价一节课的教学目标和学习目标设置主要是“四看”：一、看教学目标设置是否准确、具体、可操作、可达成、可检测。二、看教学目标是否明确地体现在教学环节中。三、看问题设置、教学方法、双边活动等是否紧密围绕教学目标，为实现目标服务。四、看从学生答问、练习、小结等方面评价教学目标是否达成。

5，如何演绎精彩又实效的课堂评价语

教师在教学过程中,要优化课堂评价语言,将对课堂中不同水平的学生的随意性“评语”变为可激发学生积极思维的特意性“评语”,从而提高学生兴趣、强化教学效果.一、营造安全感安全感指保证学生上英语课时不胆怯,不感到拘束或沉重.我们要特别讲究纠错艺术和策略．纠错不仅是对学生操练听、说、读、写的一种干扰．并且它具有评价性质还起着一定的惩贬作用.但英语课纠错的机会特别多．因为学生是尝试着进行言语操练,出错的可能性很大．所以教师必须慎重对待纠错.见错就纠的做法．常常会使学生说不完一句话,读不完一段书.以致一接触英语,首先是设法避免错误,进行言语活动,也是战战兢兢.这当然不可能有安全感.如学生在复述课文时.或对教师的提问作较复杂、长时间的回答时,由于紧张、口误出现的错误．教师应采取宽容的态度．尤其不要当即指出来打断学生的思路以致加剧其紧张程度.有些错误是不熟练造成的．教师口头上稍加提示,由学生自己改正,改正后应给予鼓励.对于那些必须纠正的错误．如严重的语法错误或不符合言语表达习惯的错误、典型和带有普遍性的错误等,教师可以采取先表扬做得好的地方,后纠正错误的做法.教师不能着急埋怨学生不努力．更不能讽刺挖苦学生,应避免频繁纠错而使学生产生受挫、失败等消极情感并由此产生失败感.二、适度的情感交流1．发自内心.教师要用心对待学生和教学,倾听、关注学生.2．精心预设.课堂上精确而恰如其分的评价语能自然地承上启下,引导学生拾级而上,当然,前提是教师要熟悉了解学生.3．客观公正.避免夹带个人情感喜好,努力做到客观公正.4．注意方式.善于用商量的口吻或委婉的口气提出改进建议.三、激励启发学生教师应通过课堂教学中激励性的语言来调动他们“我能行”的内驱力,鼓励学生积极主动参与英语学习活动．使整个课堂评价过程成为一个“激励启发～提高一再激励启发一再提高”的良性循环过程.四、让学生学有所得在课堂教学中.评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段,它鼓励学生勇于发表自己的看法,培养学生的自信心.在英语课堂教学中,教师的评价越来越重要.作为教师.我们应该正确认识现状,明白恰当的课堂评价语言需要我们付出长年累月的坚持、水滴石穿的执着．唯有如此．恰如其分的课堂评价语言才会起到春风化雨般的作用.从而使英语课堂教学允满师生互动的活力、情感交流的智慧和心灵碰撞的火花.

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6，最常用的评课评语

最常用的评课评语　　听课时不仅要关注教师的教学过程，更要关注学生的学习过程，以下是我搜集整理的最常用的评课评语，欢迎阅读，供大家参考和借鉴! 　　(一)能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。　　(二)本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。　　(三)知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。　　(四)语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。　　(五)能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。　　(六)板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。　　(七)语文课给我的感受是备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性。　　(八)英语课思路清晰、语言流畅、安排合理、效果良好。　　(九)老师的教学组织能力有了很大进步，知识点讲解清晰，所选练习讲解较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。　　(十)本节课学习内容是与学生生活、学习紧密结合、息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养，提高要求。　　(十一)本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点、难点，加深了学生的`体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导、启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。　　(十二)教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。　　(十三)本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象、丰富、生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。　　(十四)该课语言幽默、风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手、动口，注意矫正反馈，注重双基训练。　　(十五)教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力、口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。　　(十六)该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。　　(十七)教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。　　(十八)不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词、句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基础。学生参与面广，但似乎缺少点激情。　　(十九)能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。　　(二十)学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授、讨论、朗读等方式，达到了示范课的目的。　　(二十一)教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。　　(二十二)能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反馈、巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。　　(二十三)能让学生在反复朗读中体会海燕的优秀品质，教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。　　(二十四)知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。　　(二十五)知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进　　(二十六)一步夯实基础，值得肯定。　　(二十七)习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。　　(二十八)通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

7，整理自己的课堂即时评价语言并加以分析和反思提出改进意见

每日一思，有利于自己的进步。对自己的课堂评价语言进行反思，我想您一定是位力求完美的教师。只有这样的教师在评价学生后才会去反思自己的评价是否及时、合情、合理。

上周二,我们校区所有的语文老师带着各自的听课任务,听了薛老师上的一课.薛老师是我校只有三年教龄的一位年轻老师,能够坦然面对这么多人对他全面的诊断,可以看出他的心态非常好. 在本课堂中,薛老师自己希望得到改进的是——如何提高课堂教学评价语言的有效性? 我和廖卓娜老师正好承担了这一任务,从情感评价、内容评价和方法评价来统计这堂课中,教师在做出评价后,学生的反应是怎样的? 而学生的反应则分为4个级别,依次是热烈而积极、多数有反应、少数有反应、没反应. 作为一名年轻老师,薛老师已经拥有了积极的评价意识.他知道肯定性的评价语言可以调动学生的积极性，使学生抛却后顾之忧。因此,在薛老师这堂课上,我们听到最多的评价就是“很好”、“好的”“答得不错” “好极了”等等。此外,薛老师也很关注学习方法的评价.当学生在回答什么叫”起死回生”时?薛老师及时点评到”很好!你在解释词语时,加上了主语,这样句子就完整了.”当一位学生根据板书上的五个词语简要复数课文主要内容时,采取了跟其他学生不一样的方法,先说结果后说原因,薛老师能给以这样的评价”你运用了因果倒装,很好!”但是,根据我们的统计表,从学生基于评价所作出的反应来看,多数学生的表现是:在情感上反应3级居多,在内容上2级居多,在方法上反应强烈者三次,其余2级居多.显然，老师的评价语言还有改进的地方，如何提高课堂评价语言的有效性，最关键的是还缺乏针对性与引导性。 1、评价语言要具有针对性在课堂上， “很好”、“非常好”、“你真棒”、等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。因此,在尽量鼓励学生的同时,评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异。比如,我们薛老师可以在”很好”的评价后,加上一个”好在哪里”说明,让学生知道他的回答为什么好,这样孩子不仅能感受到成功的喜悦,知道自己好在哪儿, 还能让大家也名吧值得学习的地方在哪里.如果孩子的回答是错的，我们不能热情赞赏，也不可断然否定，可以通过适度评价（想法很特别！）和适时讨论（大家对这个答案有什么看法吗？）来纠正学生错误的认识倾向。 2、评价语言要具有引导性教师的评价，要同教学意图结合得相当紧密。这就要求我们在评价时,还要指出学生错在哪里,需要改进的地方。我还记得曾看过一位老师的课堂实录——《海底世界》，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”这贴切的评价语客观地指出了学生不足，使得学生改进了对”确确私语”的表达方式, 第二次朗读十分到位精彩。如果我们薛老师在评价时,在”很好”的后面,说明好在哪里后,再用”如果你怎么做就更好了”这样委婉的方式,就可以针对你的教学目标提出学生需要进步的地方,可以给全体学生一个明确的指引

8，高中数学评课常用语言

这位老师，评课是通过教课的内容和自己的听课感受，再加上一些感悟，组织语言的，不能随随便便说的

高中数学学科的评课观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一，也是校本研修的主要形式之一。评课能够找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点，自我反思课堂教学设计和实施，进而改进和完善自己的课堂教学，促进学生的数学学习能力，使数学教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。新教材评课标准： 1．教学目的。其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德及心理素质等侧重面的反映。教学目标的制定是否依据《中小学数学课程标准》。教学目标是否体现三维目标的整体联系？目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求？是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求？教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征？是否具有数学的特点和符合学生的实际水平？ 2．教材选择。其中包括与教学目的一致性的反映；重视“基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因材施教”的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择与处理教材（包括例题、习题）的反映。是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性？易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高？ 3．教学过程。其中包括正确处理教与学关系的反映。一方面恰当的提供知识的背景材料，创设教学情境，运用所提供的知识使学生认识数学本质；另一方面引导学生手脑并用积极进行思考，组织学生主动参与学习活动，注意培养学生创新精神和实践能力。另外，还包括在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节的反映能力。是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系？是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效？适当使用数学思想方法：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、对应思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。 4．教学手段。注重现代教学手段运用的必要性与有效性，其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥教学作用的反映。利用计算机辅助教学，激发学习兴趣.计算机图文并茂，集声音、文字、色彩、图象功能于一体，为学生提供了“看、想、做”的机会，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生发挥学习的积极性和主动性，有利于教学的开放性，有利于学生的发展。几何画板》有着强大的画图、动画、计算等功能。可以弥补常规教学的缺陷，形象再现数学思维、数学实验过程。恰当利用《几何画板》，在平面几何、函数、立体几何、探究性活动课的进行辅助教学，能收到了较好的效果。 5．评课的形式是选择性评课，还是研讨性评课。教学方法要注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映。其中包括贯彻教学原则和学习理论的正确性与充分性的反映，以及在重视教学方法的针对性与灵活性的同时，重视学习方法指导的有效性的反映。 6．评专业素养：数学素养。是否能准确把握数学的概念、原理，正确理解数学内容所反映的数学思想方法和数学的本质，是否能把握数学知识内在的联系。教学过程中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错？教学素养。是否能准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣；能否根据学生的思维发展水平进行多种形式的教学方式，贯彻启发式教学思想；对学生数学学习活动指导的“度”是否能恰当把握，是否具有良好的教学组织和随机应变的能力？（1）语言：正确性、通俗性、简练性、感染性的反映。（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、美感性，以及板书设计的系统与醒目的反映。（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。（4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。（5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。 7、评教学内容：本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位？与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰？对学生必须掌握的数学概念、原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是否恰当？对教学的重点是否突出？对难点是否考虑如何突破和实现了突破？是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际？是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维的训练？ 8、评教学效果：在数学课堂教学中学生的学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求？

9，教师在课堂上怎样运用评价语言

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师在课堂上经常使用评价语言，而用评价又是惊人的相似。仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。归根结底是主观上没有弄清评价的作用。教师怎样在课堂上运用评价语言。“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识。因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感，价值观的鼓励性评价十分重要的。这种鼓励的作用十分巨大。这将使他们更自信，更坚定，更乐观面对生活。在评价过程中，不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵。课堂上学生迟到了、“拦路虎”、有了过不去的“门槛”，不是“杀虎”、“砍门槛”，而是让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善，从而积极地把评价纳入到学生的认识活动中去，使他们在自我评价、自我比较中获得自身发展。从而明确的评价的作用。教师根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点评价语言可以丰富多彩。教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致。

通河富林中心校王艳丽在新课程改革中，我们把教师与学生的角色进行了调整和定位。学生是主体，是学习的主人，培养与挖掘学生的主体意识与竞争意识的有效方式之一是我们对学生的正确评价。要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上有所发展，充分发挥评价的论断、激励与发展功能。特别是在课堂上应坚持以鼓励表扬为主，帮助学生认识自我、发现自我、发展自我。评价的出发点是找优点，主要方式是鼓励表扬，从各方面激励学生上进。如果说一堂成功的课是一件完美的艺术品的话，那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上一颗颗闪烁光彩的珍珠。毋庸置疑，及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。老师要善于引导学生学习，课堂中的及时评价。案例：1 在一节语文课上，我让两个孩子分角色朗读课文《乌鸦与狐狸》，我对他们的评价是：“xx同学在扮演乌鸦的时候，表现出了乌鸦的憨厚和幼稚，对课文内容的理解比较深刻。”“xx同学在表现狐狸的狡猾与机智中完全带入了自己的思想与感情，成功地扮演了一个馋嘴狐狸的形象，我的看法是他们都有表演的天才。”案例2：在一节数学课上我在评价学生回答问题时分别用了“你的答案真准确”、“你的思路很正确，如果你能再表达清楚一些就更好了，请你再想一想”、“你的心算速度真快，老师很欣赏你”、“回答得很正确，老师还要表扬你对问题的分析从来都有自己的见解，这是一个非常突出和优点，希望今后发扬下去。” 我鼓励学生的语言很普通、很直接，但是用在不同学生上，突出了语言的准确与精炼，比千篇一律的“你回答得真好”、“你说得真棒”等等更具有启发性、肯定性激励性，使评价的作用发挥得更好。从以上案例可以看出，只有恰如其分地运用好评价的语言，才能在学生的学习过程中让评价发挥出它应有的作用，恰当地运用好评价语言，需要评价者在语言上注意以下几点。一、评价语言要准确语言是教师与学生之间传递信息的重要途径，教师对知识的传授与学生对知识的接收都必须借助语言完成。语言的正确与否直接影响学生对正误的判断，而在评价中语言又起着顶梁柱的作用。所以，我们对教师课堂评价语言的要求必须慎之又慎，需要教师的语言做到准确而精炼。试想，学生在接受知识的过程中有时对知识的理解不是很正确的，或者是有偏差的，这时教师不能给予正确的引导和恰如其分的评价，而只是轻描淡写的一句代过或是给予错误的语言评价，没有从根本上纠正学生的错误，这样就会影响孩子的正确判断，以至于让孩子遗憾终生。二、评价语言要丰富评价语言是否丰富，直接决定评价效果的好与坏。我在教学中，结合实际，针对每个学生给予恰当的评价，如“你的想法对我也有启发，令老师刮目相看”“你的想法另辟蹊径，从另一个角度看待问题，很不错”等等。我们应该充分发挥中国语言词汇上的优势，让丰富多彩的词汇活跃在我们的课堂上，让孩子喜欢老师对自己的正确评价，同时还要被教师评价语言的多样变化而吸引，能有新的感悟，让恰当的评价语言成为课堂教学中一道亮丽的风景线。三、评价语言要诙谐语言的表达方式、语言的逻辑与内在的真挚情感、外在的亲切感紧密配合，才能展现出教师课堂语言的无限魅力。评价语言除了准确与丰富外，还需要诙谐。只有诙谐才能让语言达到它的最高境界，释放它的流光异彩。这就是为什么同样的话出自不同的口，会有不同效果的原因吧！既然诙谐能发挥语言的最大作用，我们就要在我们的课堂评价中，让我们的评价变得诙谐，变得生动，变得儿童化，让孩子们在幽默与赞许中对教师的评价得到认可，以至于对教师产生心理上的崇拜，喜欢这个教师和他组织的教学，让孩子在乐于接受中学习知识、喜爱老师，并接受教师富有情趣的课堂评价，从而达到评价的真正目标。语言的表达效果完全取决于教师来自内心的真实情感和亲切的面部表情，教师面对学生要有一种亲和力，同样的一句话，微笑着说，你就会感到亲切和蔼；富有激情地说，你会受到同样的感染；冷漠地说，你就会觉得来自对方的漠视与骄傲。有时教师的一个眼神，一个动作，一种表情都是对学生一个最好的无声评价。总之，评价需要来自教师情感和表情的配合，要让学生时刻感受到来自老师的鼓励与肯定，只有这样孩子们才能在积极的评价中找到自我和自信。在评价的过程中，教师的微笑起着非常重要的作用。微笑可以消除胆小孩子的紧张心理；微笑可以化解学生答错问题后的不安；微笑困以让孩子鼓起勇气，打开智慧的大门，充满自信地畅所欲言；微笑可以让我们的课堂教学评价更接近于学生，充满亲切的魅力。在课堂上教师应运用好评价语言，只有这样才能让我们的课堂教学评价更加的成熟，更加的适用，从而在课堂上直到画龙点睛的作用。

10，小学语文评课用语实用的

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。根据本文的特点，查老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的："各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。查老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：一，较好的体现了"学生是语文学习的主人"的理念"以人为本"，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对"盼望"一词的处理，查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的营养，这时候你有什么感受然后引导学生朗读，通过角色的互换来体验朗读时的语气，从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时痛苦的心情，进而产生理解"盼望"医生来治病。使学生进入中华励志网，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。二，"以读为本"，加强读书实践。《课标》指出："阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3，4自然段段让学生小组学习。而查老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1，棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想为什么带着你的心情读一读。2，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的话，知道为什么不帮了吗 3，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——棉花姑娘生病了，为什么还那么高兴还会带着怎样的心情请求三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。(高兴——失望——痛苦，急切)，这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。听完查老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。

对苹果siri语音功能提出批评的并非莫斯伯格一人。商业/娱乐新闻网站businessinsider主编兼ceo亨利·布洛杰特（henryblodget）此前就曾表示：如果乔布斯还在的话，他几个月前就会叫停siri功能。他还曾表示：坦率地说，苹果现在仍然在对一款像siri那样有缺陷的产品做广告宣传，这着实令人担忧。《财富》杂志资深自由编辑亚当·拉辛斯基（adamlashinsky）也曾表示，一些曾在苹果任职的知情人士认为，苹果公司的员工都因siri尚不成熟就推出而感到难堪。小学语文优秀评课稿目前，深圳唯冠从苹果公司获得的6000万美元和解金由相关法院保管。语文评课用语与此同时，竞争却越发激烈。与android相比，我还是更喜欢ios，我还认为windows与ios基本打成平手。但肯定有很多人不同意这种说法。这是因为这三大移动平台不相上下，没有一款平台处于绝对领先地位。它们的功能优势都很微弱。这三大平台几乎在以同样的方式做着同样的事情。3年前，如果你购买任何一部iphone以外的智能手机，肯定会满腹牢骚，但现在早已今非昔比。

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