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1，课程与教学论的介绍

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

课程与教学论的介绍

2，课程与教学论这门课程主要讲什么啊

这是师范类必修的课程，看来你学的是什么了，在这就以生物学说下吧主要讲的是：1、中学生物学课程：中学生物学课程的性质、价值和地位，中学生物学课程标准，生物学课程目标，中学生物学教科书。2、科学的本质与生物学素养：关于自然科学，科学素养与生物学素养。3、生物学教育有关的学习和教学理论。4、基本教学技能。5、教学策略6、直观教学与直观教具 7、现代教育技术的利用 8、中学生物学实验 9、生物学教师的备课10、中学生物学教育评价 11、生物学研究性学习活动与教学中的安全 12中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展

课程与教学论这门课程主要讲什么啊

3，考研课程与教学论

就业，如果想当老师或者图书、报社编辑还可以好不好考看专业、学校和你的学习程度了祝你好运

考研课程与教学论

4，课程与教学的教学内容

⒈教学内容课程与教学论内涵及其发展影响较大的现代课程与教学理论流派学习课程与教学论的意义和方法⒉教学基本要求两个核心概念：课程与教学课程与教学论的研究对象与任务课程与教学论的逻辑起点课程与教学论的发展历程影响较大的现代课程与教学理论流派学习课程与教学论的意义与方法⒊重点、难点课程与教学论的逻辑起点现代教学论主要流派 ⒈教学内容课程与教学目标概述课程与教学目标的分类课程与教学目标的设计与呈现⒉教学基本要求课程与教学目标内涵及功能确定课程与教学目标的依据及形式取向布鲁姆教育目标分类、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习方式分类课程与教学目标设计的基本环节教学目标的基本表述形式⒊重点、难点布鲁姆教育目标分类、加涅学习结果分类、奥苏伯尔学习方式分类课程与教学目标设计的基本环节教学目标的基本表述形式 ⒈教学内容课程与教学内容概述小学教育的课程与教学内容中国基础教育新课程内容特点⒉教学基本要求课程与教学内容内涵及特点课程与教学内容选择的不同取向及其原则课程与教学内容组织原则小学教育的课程与教学内容中国基础教育新课程内容特点⒊重点、难点课程与教学内容选择的不同取向及其原则中国基础教育新课程内容特点 ⒈教学内容课程实施教学过程教学过程要处理好的基本关系⒉教学基本要求课程实施及三种基本取向课程实施要提倡和发展多样化的学习方式教学是课程实施的主要途径教学过程要处理好三个基本关系⒊重点、难点课程实施及三种基本取向教学是课程实施的主要途径教学过程要处理好三个基本关系 ⒈教学内容课程与教学评价的概述基本的课程与教学评价模式和方法发展性评价体系与方法⒉教学基本要求课程与教学评价的内涵及其类型课程与教学评价的功能课程与教学评价的发展趋势课程与教学评价的主要模式和方法发展性评价的内涵、体系及其主要方法⒊重点、难点发展性评价的内涵、体系及其主要方法 ⒈教学内容课程结构概述中国基础教育新课程结构的特征⒉教学基本要求课程结构的内涵及其分类几种主要的课程类型中国基础教育新课程结构的特点⒊重点、难点几种主要的课程类型中国基础教育新课程结构的特点 ⒈教学内容校本课程与校本课程开发概述校本课程开发的实施⒉教学基本要求校本课程与校本课程开发的内涵校本课程与相邻概念的关系校本课程开发的特征及其意义校本课程开发的实施⒊重点、难点校本课程开发的基本环节 ⒈教学内容教学设计的内涵及其特点教学设计的基本过程和方法教学设计的基本模式⒉教学基本要求教学设计的内涵、特点及其意义教学设计的基本程序教学设计基本内容和方法教学设计的基本模式⒊重点、难点教学活动的特点及其三要素师生的基本关系 ⒈教学内容教学模式概述国内外教学模式发展现状小学课堂教学应关注的两种教学模式⒉教学基本要求教学模式的内涵及其特点国内外著名教学模式小学课堂教学应关注的教学模式⒊重点、难点国内外著名教学模式 ⒈教学内容教学环境概述教学环境的类型教学环境的设计与优化⒉教学基本要求教学环境内涵及其特点教学环境的分类教学环境设计与优化⒊重点、难点教学环境设计与优化 ⒈教学内容教学方法概述当代教学方法的发展小学常用的教学方法及其实施⒉教学基本要求教学方法的含义、作用及其分类当代教学方法的基本特点选择教学方法的依据小学常用的教学方法⒊重点、难点创设教学心理环境的策略 ⒈教学内容教学方法概述当代教学方法的发展小学常用的教学方法及其实施⒉教学基本要求教学组织形式的概念与分类现行教学组织形式当代教学组织形式的变革趋势⒊重点、难点现行教学组织形式当代教学组织形式的变革趋势 ⒈教学内容教学组织形式概述现代通用的教学组织形式& 2、教学基本要求掌握教学组织形式、个别教学、班级授课、道尔顿制、特朗普制、复式教学等基本概念理解教学组织形式的主要分类及其标准理解班级授课制的主要特征⒊重点、难点教学组织形式的主要分类及其标准 ⒈教学内容教学媒体概述信息技术与课程整合⒉教学基本要求教学媒体的内涵及不同类型的教学媒体的功能、特点选择教学媒体的主要依据信息技术与课程整合⒊重点、难点信息技术与课程整合

5，求助 长春师范学院课程与教学论课程的学习重点是什么啊或者有

长春师范学院“课程与教学论”课程长春师范学院分院就是长春师范学院的专科里面开设的课程主要是针对初中生的，比较实际但是现在本科毕业想到中学工作都很难，何况专科了建议你考虑一下别的地方 的学习重点
诚心说：这学校的研究生有啥考头？
寝室还限电，大功率的东西都不能用，还要交电费。寝室里面没有厕所。八人寝的话，东西多一点都放不下。男寝不太了解，女生的话，住1、2、3舍都不好...

6，解读课程与教学关系的主要观点

浅谈课程与教学的关系一、目前关于课程与教学关系的几种认识对于课程与教学关系问题的认识，有学者归纳为三种类型1、独立模式独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出:“将课程和教学看作是分离的实体。”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。坦纳夫妇主张:“在当代的课程理论家中，课程与教学是两个独立的领域，这种论点已经获得广泛的认可。”就是说，各自在互不发生重大影响的情况下，自行发生变化。2、包含模式这种模式有两种情形:(1)大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中，我国的学者和实践工作者长期持有这种观点。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各科教材，也就是教学内容”。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。 (2)大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部1/5页分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中已经有所体现。3、循环模式循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效，修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。 独立模式将课程与教学相互独立并分离，容易产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。包含和循环模式都充分说明了课程与教学的密切联系，告诉我们课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论研究也无法单独进行。即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。课程规划出来后必然要投入实施，这就是教学。所以，教学就是作为“进程”的课程的有机环节。二、我国对课程与教学关系的见解1、教学论包含课程论1949年以后，我国引进苏联的教育学。在苏联教育学里只研究教学内容，不研究课程，只有教学论，没有课程论。改革开放以来，我国的课程论学科开始逐步恢复起来，就引发了课程与教学、课程论与教学论的关系问题。一些人根据历史传统，很自2/5页然地就把课程论归属于教学论的门下。2、相互独立论而另外一些学者则提出，课程研究是一个独立的领域，课程论是独立于教学论的一门教育学的下位分支，在教育学这门应用知识领域中，教学理论、课程理论同属其下位的平行理论。3、课程与教学整合论课程与教学、课程论与教学论相互独立的主张，在有力地促进课程与教学研究发展的同时，却在课程与教学研究实践中助长和加剧了课程研究与教学研究相互割裂的倾向。于是人们在总代表分析和探讨中，逐步孕育起来课程与教学、课程论与教学论整合的主张，分别阐明了“课程与教学一体化研究”的理念，“课程与教学整合论”的理念。三、课程与教学的关系区别:从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。这时，课程与教学既有本质上的区别，又有实践上的联系。课程作为目标、学科(教材)、计划，体现着教育目的的要求，反映人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料;教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。因此，从这一点来看二者是不同的。联系:3/5页1.相互规约教学活动一旦展开便与课程发生了联系。教学目标的确定源于课程目标;教学方法的设计也必然因教学内容不同而异，不同教育阶段、不同学科的内容不同，方法亦不同;教学评价也必然要参照课程中的教育目的和目标来进行。而课程实践在选择、确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性，因此课程编制的过程也是对教学的规划过程;课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。2.相互融合其一，教学作为课程开发过程。教学的传统内涵是，教学基于教育心理学原理有效传递内容的过程，是忠实地实施既定课程计划的过程;教学的重心是有效传递内容，而不是变革内容，教学研究也因而成为关于内容传递的工效学。而实际上，由于课程在本质上不是对所有人都相同的普遍性的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，都有关于特定内容的自己的一套理论，这样，就使得教学成为教师和在具体教育情境中创造内容和建构意义的过程，教学成为课程的创生与开发的过程。其二，课程作为教学事件。当“体验课程”取代“制度课程”而处于教育的核心时，课4/5页程不再仅仅是表态的书面文件(教科书、教学指南等)，而是教师与学生在教育情境中不断生成的活生生的经验。在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，内容不断变革，意义不断生成。课程正是这一系列课堂教学事件及由此实现的内容的变革与意义的生成。从这个意义上说，课程是动态的过程，是不断变化的课堂教学事件。作为“制度课程”之基本构成的诸种课程文件在这里不过是供教师与学生选择的资料，只有当这些资料有助于教师与学生共同进行课程创生时，只有当这些资料经过变革与解释化为教师与学生不断发展的经验时，课程才有意义。教师的价值观、知识和技能会影响他们每一次所作出的选择。教师会考虑到课程的目标、内容和组织方式，并会想像出一系列可能的教学方案以实施课程计划。这些可能的教学方案要经过层层“筛选”，即看它们是否符合当地的价值观和教育期望;是否能为特定学生所接受;以及是否具备适当的条件等。而这些抉择都与教师的素质和经验有关。由此可以推理，课程计划中的某些部分实际上从未真正得到实施过。由此可以看出课程和教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着一定程度的分离、差异，我们简单地把来自不同概念框架的两者之中的一个归结于另一个的亚系统或将两者截然分开的论断是不科学的。只有在厘清课程与教学基本概念的前提下，在共同的视阈之中去探讨二者的关系才有其可行性和现实价值 。5/5页

7，你好我大学本科学的考川师的课程与教学论数学不知道要复习

朋友，考省内的当然要用【西南财经大学】出版社的书了 省内公务员考试都用它，现在都出到第4版了，很不错，很详尽的。 大学校区的书店都有售啊 平时还可以到 bbs.qzzn.com 公务员考试论坛去下载些历届真题，模拟题，还有考试经验的东东，很有好处的哦 祝顺利哦
课程与教学论在初试的时候考的科目都是一样的：英语、政治和教育学大综合这三门课，英语和政治各占100分，教育大综合占300分。在复试的时候才会区分你的学科，比如你的专业这方面是数学，那么你的复试就会考两门有关数学的专业课。复习的时候，关键是初试成绩，这会很大程度上决定你的名次，关键是看你的教育学综合的分数，因此，这方面的复习是重点。

8，课程与教学论

教育学对于每个问题都有很多种观点，所以对于课程与教学的关系也存在很多种，包括显课程和隐课程的的定义也是众说纷纭。一般认为显课程和隐课程的区别是，显课程是学校安排的课表课程，隐课程也就是潜在的。
课程与教学论属于教育学下的分支学科，以后从事教育行业了。如比教师，教育机构，教育研究工作。天下无难事，只怕有心人，没有无谓好考不好考。看你的基础和毅力了。任何事情都要量力而行的。如果你的时间充足，年龄还不算大，而且家庭条件许可，不需要你挣钱养家糊口的前提下，你可以憨範封既莩焕凤唯脯沥选择考研。考上研只是找工作的条件好些，可以为自己争取更多的就业机会，待遇——在社会上是同工同酬。可能刚毕业几年，研究生比本科生多一百多块钱，但也要看是在什么性质的单位。如果在国家行政事业单位或国有企业，研究生比本科生高一些，如果是在私营企业，有的没有多大区别。

9，我想考北师大教育学中的课程与教学论介绍一下

“课程与教学论”是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。“教育学”包括教育学、心理学、体育学3个一级学科。其中一级学科“教育学(0401)”又包含“教育学原理”（040101），“课程与教学论(040102)”、“教育史(040103)”、“比较教育学（040104）”、“学前教育学(040105)”、“高等教育学(040106)”、“成人教育学(040107)”、“职业技术教育学(040108)”、“特殊教育学(040109)”，“教育技术学(040110)”等十个下位学科。因而，“课程与教学论”属于是“教育学”的二级学科。作为一个专业 目前，一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学等教学论等三级学科）”。作为一门课程（教材） “课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄埔全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。北师大的课教论专业是全国最好的，不过挑战难度很大，因为北师更注重课教论的学科专业性，你复习教育学的专业统考知识是远远不够的，你可以登录北师大的研究生论坛上去问问考过的师兄师姐，他们能给你更实在的建议和意见，祝好运哦！加油
具备资格。 考北师大难，报 首师大吧。

10，855中学语文课程与教学论怎么复习

关于复习方法，这里给你一些思路：　　1、章节复习，不管是那门学科都分为大的章节和小的课时，一般当讲完一个章节的所有课时就会把整个章节串起来在系统的讲一遍，作为复习，我们同样可以这么做，因为既然是一个章节的知识，所有的课时之前一定有联系，因此我们可以找出它们的共同之处，采用联系记忆法把这些零碎的知识通过线串起来，更方便我们记忆。　　2、轮番复习，虽然我们学习的科目不止一项，但是有些学生就喜欢单一的复习，例如语文不好，就一直在复习语文上下功夫，其他科目一概不问，其实这是个不好的习惯，当人在长时间重复的做某一件事的时候，难免会出现疲劳，进而产生倦怠，达不到预期的效果，因此我们做复习的时候不要单一复习一门科目，应该使它们轮番上阵，看语文看烦了，就换换数学，在烦了就换换英语，这样可以把单调的复习变为一件有趣的事情，从而提高复习效果。　　3、纠错整理：考试的过程中难免会做错题目，不管你是粗心或者就是不会，都要习惯性的把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集，当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，因此你既然错过一次，保不准会错第二次，只有这样你才不会在同样的问题上再次失分。　　4、思维导图复习：思维导图是一个伟大的发明，不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。将知识用思维导图画出来进行整理记忆，可以很快分析出知识的脉络和重点，并且记得牢固。　　复习中需要阅读大量的学习资料，想让阅读更有效率的同学，可以通过《精英特全脑快速阅读软件》来提高记忆力和学习效率。坚持就会有收获，祝你成功!
方向就是语文老师，如果有关系或表现好，研究生可以留校任助教的，当然也可以是教语文，也可以去教务办等做文职，研究生去教中学是大才小用，还是很少的，要去也是名校

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