语文教学设计的重要性有哪些，制定语文教学计划有什么作用

本文目录一览

1，制定语文教学计划有什么作用
2，教学设计在语文教学中的作用
3，在语文教学中最重要是什么
4，论述为什么要进行语文教学设计
5，语文教学当中最重要的是什么
6，语文教学设计中的几个重要问题是什么
7，小学语文教案设计的理念有哪些
8，教学设计最根本的作用
9，语文的重要性是什么
10，文言文教学设计特别需要重视哪些问题

1，制定语文教学计划有什么作用

制定语文教学计划还是很有必要的。首先，对教学任务能有一个清醒的认识，对自身教学有一个规划，这样就能提高效率。其次，能够有一个统领教学始终的理念，才能少走弯路。同时，教学上能有一个纲领也会轻松一些。最后呢，这也是对学生负责的表现，而不是随便敷衍。

制定语文教学计划有什么作用

2，教学设计在语文教学中的作用

教学设计在语文的教学过程中也是非常重要的，不论是哪一个学科的教学，教学设计都是非常重要的，通过教学设计可以明确自己教学的重点和难点，同时还可以明确教学方法，这样自己在具体的教学过程中才可以得心应手。

教学设计在语文教学中的作用

3，在语文教学中最重要是什么

培养学生在生活中学语文的兴趣

在这种情势下，现今各类实验教材已经体现出了对言语表现能力——写、说能力的重视。将“写作”和“口语交际”作为语文学习的重要目标，与“识字写字”和“阅读”并列，改变了其以往可有可无的附庸地位，建构起独立的教学内容和体系。这些语文学习方面的变革，实质上就是为了适应上述社会性的言语需求。

在语文教学中最重要是什么

4，论述为什么要进行语文教学设计

一、为什么要进行教学设计？教学活动是有明确目标的培养人的社会实践活动。为减少、克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。所以，在实施教学活动前，必须对整个教学进程进行全面周密的策划和精心合理的设计。教学设计从根本上说就是要解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，要解决的是“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。所以，教学设计既要为教师的教学实施着想，更要为学生的学习和发展服务。二、什么是教学设计？教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。以学习理论、教学理论和传播学为理论基础，把课堂教学系统作为它的研究对象，以最优化教学效果为目的。归纳起来为以下三个方面：我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标；为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略；在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。思想品德课的教学设计是从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认知规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。三、教学设计的五个层面1 ）课程设计──专业课程整体系统的设计2 ）单元设计──课程下一般分为若干个单元内容，每一单元教学过程的设计3 ）课次设计──实现某一教学目标，每次课教学过程的设计4 ）教学事件设计──对课内某个特定教学目标采取的学习行动过程的设计5 ）学习步骤设计──完成某个教学事件具体步骤的设计

5，语文教学当中最重要的是什么

培养学生爱读书的习惯、善于思考的习惯、喜爱文学的兴趣、善于表达的交际能力。

6，语文教学设计中的几个重要问题是什么

语文教学方法的设计应注意的几个问题教学方法是师生为达到一定的教学目标、完成教学任务而采用的方式、途径、和手段。它是教学过程的基本要素之一。进行教学，必须讲究一定的教学方法，这就要求教师在备课中进行教法的设计。教师对教法的设计应有足够的重视，因为他对教学有着重要的影响。设计语文教学方法，最基本的要求是整体优化，合理组合。具体设计时，应综合考虑下面几个问题。一、注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应。采用什么样的教法，首先应考虑语文教学内容的特点和要求。如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、文化知识、有关时代背景等，一般宜采用讲述法为宜，由教师介绍和叙述，而学生则采用听记法、笔记法记住有关内容和要点，使学生获得准确的知识，训练记忆、听话、记笔记的能力。但如果有关知识在课本中已有介绍和说明，则可以采用自学法，指导学生阅读和掌握。教学这类知识，应当注意少而精，切记贪多求全，满堂灌，强行注入。如果是诗歌教学，则宜采用朗诵法、背诵法，高年级学生还可以结合赏析法。这样可以把书面语言转化成响亮的口头语言，调动学生眼、口、耳、脑多种生理器官共同参与、协调动作，使学生在朗诵中、背诵中增强语感，理解内容，再现诗歌意境，得到美的享受，并在反复诵读、准确背诵过程中培养和训练语言感受力、口头表达能力和记忆力。还可结合教师范读、配乐朗诵录音等形式，强化这些训练。在教学中教师要尽可能少讲，并注意读、背方法的指导。如果教学按空间顺序介绍建筑物的说明文，则可以采用图解法、读写结合法，有条件的还可以结合参观法。教师结合课文学习制作相关课件，或让学生在理解课文的基础上完成填图练习。为了加强学生对按空间顺序说明事物这一方法的理解，可以结合适当的写作练习，让学生写一篇介绍学校建筑物或其他建筑物的作文，在仿写的训练中加深理解课文的写法，并形成一定的写作能力。在可能的情况下，还可组织学生参观与课文介绍相类似的建筑物，以便学生更好的理解课文，或给学生提供写作的素材。如果是学生的课外阅读活动，则应加强读书内容、读书方法的指导，帮助他们制定自学计划，鼓励他们做好读书笔记。可以指导学生分门别类的做名言警句、精美诗文、不同景物的描写、不同人物的描写、各种典型范例等方面内容的摘抄，制作分类卡片，还可以指导学生进行书评、文评、读后感、评点批注的写作。使学生在语文课外阅读的自学活动中扩大知识面，积类资料，开拓视野，养成不动笔墨不读书的习惯、工整书写的习惯、勤学多思的习惯，培养自读提出问题的能力、认识生活的能力、汉字书写的能力、写作的能力。二、注意所选择的教法能符合学生的接受能力。采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。比如对课文写作方法的教学，比较常见的有讲解法、概括法、讨论法等不同教法，一般的说那种方法好、哪种方法不好，并不妥当。如果某种写作方法是学生从未接触过的，这时就以教师的解说和阐释为宜，可选择讲解法。讲解时要注意准确科学，应结合课文和学生的生活经验，解说清晰，表述通俗，举例典型，帮助学生理解和把握其特征。如果这种写作方法学生已有一定的了解，这时就可以采用概括法，让学生在学习课文时加以分析，做出正确概括、归纳; 教师应做适当点拨，引导学生建立新旧知识的联系。如果是高年级学生，对这种写作方法已经十分熟悉，这时就可以采用讨论法，进一步组织某种形式的专题讨论，引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中的具体运用形式和技巧，鼓励学生积极参与，交流心得，质疑问难，展开辩论，发表言之成理，有创见的看法，从而互相启发，激励思维，巩固知识，提高能力，发展智力; 教师则主要做些组织形式上的安排，进行宏观调控。再如安排某类知识的学习，或进行某种能力的训练，对不同年级的学生也应当采取不同的方法。如果是语文知识的教学，在非毕业班多采用讲述法，并尽量精要、直观、形象，以利学生了解具体内容，建立感性认识; 而到了毕业班，则可以利用比较、归纳的方法，通过师生的共同活动做些概括和梳理，进行必要的抽象，使知识趋于完整化、概括化、系统化。如果是进行写作能力的训练，那么在非毕业班可以采用单项要求仿写的方法，每次作文集中训练某一个或两个方面的能力; 而对毕业班学生，则应采取综合训练的方法，全面训练学生审题、选材、布局谋篇、表达的能力和在规定时间内完成作文的能力。同样运用谈话法教学，也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。谈话法也叫提问法，是教师把教学内容概括成一系列问题，有计划有步骤的提问学生，引导学生积极思考，答问、补充、修正、总结、最终得出正确结论的方法。这是语文教学中使用的十分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问，不仅要一般的注意整体性、启发性、艺术性，还要注意到学生的实际水平和接受能力。不同学校、不同班级学生的语文学习情况会有所差异，同一个班级的学生之间语文能力也有高低，这就要求教师在设置问题的难度和梯度、提问的角度和方式等方面都有所不同，使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”，跳起来又能够摘到桃子。三、注意所选选择的教法能符合教师自身的特点。我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况，要有利于扬长避短，符合自己的教学能力的实际。有的教师普通话好、朗诵水平高，就可以发挥这种优势，常用范读课文的方法，用深情并茂的朗读传情达意，使学生在听的过程中理解内容，体会情感。有的教师写作能力强，不妨多写下水作文，为学生进行写作示范，通过师生共同写作实践活动来调动学生写作积极性，生动活泼的进行写作训练。有的教师在课内外结合上有“绝活”，就可以在组织学生开展课外活动上多下功夫。有的教师对现代化教学手段了解比较多，操作能力较强，则尽量采用多媒体教学设施来辅助教学。有的教师善于调动和激励学生，调控能力强，则可以有意识的多采用讨论法展开教学活动。有的教师擅长组织单元教学，则可以充分利用比较法教学的特点和优势。总之，利用教法的可补偿性，发挥特长，以己所长选择教法，取得较好的教学效果。反之，设计的教法不当，会在教学中捉襟见肘，甚至出洋相。例如: 在一些公开课或调研课上，有的教师，明明方言很重，却机械的认为范读是教学中必不可少的环节，结果他的范读让人听得不知所云，感到是整个教学中不和谐的“噪音”，聪明的教师会用配乐朗读来代替，效果就大不一样了。有的教师明明不会操作有关教学辅助工具，为了取得所谓的“效果”，生硬的采用电化教学手段，结果课上顾此失彼，手忙脚乱。或者教学中请人在一旁帮忙，让人感到不符合教学的正常情况，让人反感。有的教师，汉字书写能力差，上课随手涂鸦，板书脏、乱、差，给听课者留下了极坏的印象，更不利于学生良好的书写习惯的培养。上面提到的情况，就是因为教师在选择教法、手段是没有考虑到自身的水平和能力，以致教学效果差。四、注意所选择的教法能适应教学时间的要求。好的教法应当有利于在一定时间内完成特定的教学任务。符合这一要求则可行，不符合这一要求则应舍弃。让学生在课堂上自学课文，这是一种好方法，但必须给予大多数学生能完成这种任务时间上的保证。精读多长时间，略读多长时间，研读、速读多长时间，这对特定的学生来说，都有一定的规律。有些教师，布置学生阅读课文，学生一遍尚未读完，教师就开始提问; 问题才出来，话音刚落，就点名回答问题，学生根本没有思考的余地，组织语言的余地。结果，尽管具备了自学法、谈话法的形式，却完全收不到使用这种方法的效果。公开课上常遇到这样的状况: 明明下课时间已近，甚至下课铃声已响，但教师又布置某种课堂写作的练习或训练的作业，并在写后让学生交流、互评。结果，要么拖堂，要么仓促走过场，让人感到画虎不成反类犬。类似情况，既暴露教师教学的不灵活，应变能力差，也反映教师在备课中没有充分考虑 45 分钟教学时间的需求。这种不注意时间要求的做法也表现在布置课前预习和指导课外阅读上。一篇新课的预习，甚至一个单元的预习，设置的问题面面俱到，既多且深，昨天布置，今天检查，学生答不出，教师就表示不满。有的教师，在短短一周内指定学生读多少课外文章，然后及时“反馈”。这些做法都是设计的教法不能适应教学时间要求的表现。当然，教法的设计并无固定的模式，这就需要广大教师在教学中不断摸索，不断总结，不断组合，以便在备课中做到教法设计的最优化，取得最大的教学效果。

7，小学语文教案设计的理念有哪些

长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。

紧扣当前小学语文课程标准，多学习学习就知道了。再不行就看名师的教案照着做。

8，教学设计最根本的作用

所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。　　具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。　　由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。

9，语文的重要性是什么

语文，作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现了它在人类生活中有着举足轻重的地位。然而我们毕竟生活在高科技发展日新月异的21世纪，“数理化”思想的禁锢，使人们越发不重视语文了。甚至有中学生狂言：“数学、物理和化学是固体；音乐、美术和体育是液体；而语文是气体。”由此一语，就可以推想语文受重视的情况可见一斑。语文，难道真的是整天的题海战术，一个学期捏着鼻子写几篇作文？对于这一问题的答案，我们应该到生活中寻找。当你听到一首动人心魄的歌时，沉浸于歌词所描绘的幽然意境，流连忘返，这就是语文；当你看到一幅雄浑俊雅的书画后，立即被其所吸引，于是你搜肠刮肚，想尽华美饲藻来赞美它，这就是语文；当你发表演讲、主持会议，甚至一个饱含深意的眼神，别忘了，这也是语文。既然生活中处处都有语文，那么它在我们生活中有什么重要的作用呢？语文是学好其他学科的基础和获得知识的必需技能。诚然，事物的接受从理解开始，汲取知识也离不开语文。如解数学题时，审题分析需要语文，证明诠释需要语文，答题归纳也需要语文。纵使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，感叹“书到用时方恨少”了。语文是衡量人才知识与素质的标准之一。在当今竞争日益激烈的21世纪，处处充满了机遇与挑战，你不必再苦于“英雄无用武之地”，也不必再抱怨英雄日暮，而是在于你是否能毛遂自荐，孔雀开屏般自我展现一番。诚然，三寸不烂之舌再加上一副铁齿铜牙一定会招来别人的明眸睐眼，相信任何人都乐意在大庭广众之下滔滔不绝，引经据典，口吐连珠妙语。而广疏学浅的你，只能在灰暗角落垂头丧气，抱怨自己肚子里的墨水太少。语文是知识传承的桥梁。相信你一定读过都德的《最后一课》吧，小说以沉重的笔触向我们讲述了一个悲惨的故事。那是一个被侵略的小村庄，正在上学的孩子们被告知将来不能再上语文课了，还被禁止使用自己的语言。然而他们的老师，一个铮铮铁骨的汉子失落又不失骄傲地告诉他们：“我们的语言是世界上最美丽的语言，它永远不会中断，犹如不落的太阳！”而在今天，我们坐在宽敞明亮的教室里，手捧着墨香的语文书，还有什么理由不学好它呢？我们的先人前辈也给我们留下了许多文化的瑰宝，如琅琅上口的唐诗，竟境深远的宋词，拨人心弦的元曲和包罗万象的小说，对于我们来讲，不正是一次次文化的洗礼吗？语文，如此丰富多彩的答案，如此重要的生活宝藏，正在以一个巨人的形象从狼籍着败叶的林薮中屹立起来。让我们衷心祝福语文之路越走越好。

现在你还没有感受到语文的重要性，只是以为学着就是为了考试成绩。但是当你真正的走上社会是，当你与他人交谈时，就会体现你的文学修养。让别人被你说的话折服。说不定还会受到女孩子的欢迎噢！同学还是好好学习吧！为了现在也为了将来！

10，文言文教学设计特别需要重视哪些问题

1 、有意识多增加诵读、背诵的环节。诵读、背诵可以增强语感，进而理解文意，同时也可以在写作中化用、引用，缘此，辨明字音，理解词义句意，是诵读环节的必走之路，唯有此，背诵才能准确无误。2 、一定要清楚教材中的常用文言词和语，在做文本阅读时适时考察学生掌握程度，夯实文言文阅读的基础。3 、恰当的使用白文断句，有效地提高中学生的文言字、词、语、句以及文学、文化方面的知识。清人孙德谦说：“古书之流行，至于今日，既相承无圈点矣，吾人诵读时，正宜自行圈点。盖一经点读，其书文义或者难解者，即其上下句法，若何联缀，皆将再三谛审，与泛览者不同。”（《古书读法略例》），从中亦可见点读的好处。4 、以文代言，在设计中尽量以样本的形式出现，设计中要明晰文本究竟在哪里“导”、“导”什么，在什么地方“点拨”、“点拨”什么，在什么地方“引导”，在什么地方“发现”。使文言文教学文本滋阴学生的心灵高度。

诵读、积累是文言文课堂教学设计中不可或缺的两大板块，那么如何指导学生进行诵读和积累呢？听了刘湘玉老师的报告，我对自己的文言文课堂教学进行了反思。专家说：“背诵是教学的最佳途径。”确实如此，从新课标对文言文教学的要求来看，越来越清晰的表露出对诵读要求的情有独钟，因此，诵读法成了初中文言文教学的基本方法，也是从教学实际中摸索出来的有效方法。俗话说得好，“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。诵读的形式方法很多。可以笑着读，呼喊着读，也可以摇头晃脑的读；有自由读、齐声读，也有指名读；有共性的赏读，也有个性的品读。总之让学生反复的读，在读中感悟、读中品味、读中鉴赏，在读中受到熏陶。对那些优秀篇章、名言佳句可反复诵读体味，做到“读了又思，思了又读，自然有味，乃至愈读愈有味，趣味无穷。”例如教学《岳阳楼记》这样的名篇，就让学生在反复的朗读中体会骈句整齐、琅琅上口的特点，领略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的旷达胸襟以及他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的宏大抱负。读时要“不可误一字，不可少一字，不可多一字。”进一步做到有轻有重、抑扬顿挫的读出感情来，就能大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。对要求背诵的文言文，还要加强背诵的指导。如学《木兰诗》一诗，背诵是本篇的教学重点，老师可以做如下指导：全诗共14节，除“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”“爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”是六句一节外，其余都是四句一节，一节一节的读，一节一节的背，再合节为段，就比较容易成诵。另外，利用诗中的排比句、对偶句、复沓句、顶真句等句式特点，帮助记诵。经过这样的指导，学生便可以做到当堂背诵，而且背得准确无误。读文言文还要遵循诵读的步骤和规律。第一，读准字音；第二，读清句读、读懂文意；第三读美意境与情感。如学习《三峡》这种歌咏自然山水的优秀篇章，因为在作品中作者都融入了自己的细腻情思，所以更应注重诵读。可以引导学生先默读，对照注释疏通文字，初步感知文章的内容，做到读通；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情做到读懂；在此基础上最后达到读美，把句子的美、景色的美、情感的美都读出来，体会作品的思想感情和风格特色。诵读是语文课堂教学中最重要的教学形式，课堂上应充满琅琅的读书声，它对于培养学生的语感能力，提高学生听说读写水平，都具有举足轻重的作用，尤其文言文教学更离不开读，因此，在初中文言文教学中要高度重视诵读的作用，不要因为课堂上时间紧张而忽略朗读。应该读得沸沸扬扬，读得字正腔圆；读出层次，读出缓急，读出情感。在文言文课堂教学中，不仅要重视诵读的设计，还要根据每篇文章的特点设计积累。学文言文，摘录积累尤其重要，要善于培养学生养成良好的积累习惯。要求学生都准备一个笔记本，建立文言知识库。还可以指导学生准备卡片，摘抄常用文言实词、虚词、通假字、古今词意差异，记录一些成语、警句、诗词曲中的名句。例如，学习《论语十则》，可以把以下几项内容做成卡片积累起来或记录在笔记本上。一是通假字：1、“不亦说乎”的“说”，同“悦”，有“愉快、高兴”之意。2、“诲女知之乎”的“女”同“汝”，“你”的意思。3、“是知也”的“知”同“智”，“聪明”之意。二是文言虚词“而”的用法：1、连词，表示承接，如“学而时习之”“温故而知新”“择其善者而从之”2、连词，表示并列，像“任重而道远”。3、连词，表示转折，如“为人谋而不忠乎”“学而不思则罔”。三是名言警句，“温故而知新”“知之为知之，不知为不知，是知也”“己所不欲，勿施于人”等。如果在摘录名言时，再做一点批注或点评，会更好。随着新课的学习，所学文言文数量的增多，对每篇文言词汇的整理积累就不能局限于该篇，要回顾翻查从前学过的意义和用法，并做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械的照抄照搬，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如学到“薄暮冥冥”（范仲淹《岳阳楼记》）的“薄”时可引出成语“日薄西山”。讲到“长烟一空”的“一”字，可以联系“传一乡秀才观之”（王安石《伤仲永》）；学到“但坐观罗敷”（《陌上桑》）的“坐”可联系“停车坐爱枫林晚”（杜牧《山行》）。长此以往，就能体会到积累带来的益处。也只有不断积累，才能积跬步以至千里，聚细流而成江河。积累是一件很有趣的而又很有意义的事情，大部分学生会乐此不疲。

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