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1，人教版小学语文四年级上册课本内容

http://www.frjy.cn/Html/Soft/offensoft/70.html 人教版小学语文四年级上册电子课本 不知道行不行哦

人教版小学语文四年级上册课本内容

2，四年级上册语文第一单元读读记记

颤动 霎时 反差 花卉 涨潮 榕树 镇静 梨黄 紫檀色 百合色 葡萄灰 茄子紫 金灿灿 笑盈盈 人声鼎沸 山崩地裂 不容置疑 神秘莫测 神来之笔 千姿百态 人迹罕至 应接不暇 涓涓细流 帘帘飞瀑 滔滔江水 郁郁苍苍 恍恍惚惚
园地一 读读写写 宽阔 薄雾 笼罩 沸腾 奔腾 依旧 恢复 灿烂 竹竿 规律 缝隙 照耀 树梢 静寂 白茫茫 若隐若现 昂首东望 风平浪静 水天相接 横贯江面 齐头并进 漫天卷地 读读记记 颤动 霎时 反差 花卉 涨潮 榕树 镇静 梨黄 紫檀色 百合色 葡萄灰四年级语文上册读读写写和读读记记

四年级上册语文第一单元读读记记

3，语文四年级下册课外阅读笔记一般要写什么

阅读笔记一般有几种形式： 1.卡片式笔记 2.摘要式笔记 3.批注式笔记 4.读后感笔记 笔记的内容可以写在文章中学到的道理、修辞手法、写作手法等等。 下面是几篇阅读笔记的例子： 巴金爷爷的《海上日出》写得太美了。我把那些描写天空颜色和时间变化的词语画上了小圈圈，发现颜色在随着日出的过程而不断变化。我也要学习这种观察与描写景物的方法。 我把《我家门前的海》读了好几遍。我发现，作者的想象既大胆又巧妙，把大海比作了无边的牧场和梦幻般的图画。这样把大海描写的又美丽又生动，让我也有身临其境的感觉。 （以上只是例文，楼主要自己思考哦，不懂的话还可以去问问老师，其实写阅读笔记很简单的！希望我的回答对楼主有帮助！）

语文四年级下册课外阅读笔记一般要写什么

4，小学四年级27课预习笔记鱼游到了纸上

鱼游到了纸上－－围观人议论的情景 围观的人越来越多，大家赞叹，议论着，一个背着蓝色背兜，留着蛮长的头的青年，竖起大拇指对那位年轻人说：“小伙子，你真棒呀！你画的画那第细致，真是栩栩如生，把那鱼儿在缸中活跃跳动的动作，一丝不苟地画下来，一点儿都不马虎。”围观的人都点点头，这时，走进一位戴着老花镜，须发皆白的老人捋着胡子，点头赞叹道：这小伙子可真不赖，画得太好，太逼真了．”地直站在那位小伙子前面，穿着长长的衬衫，长着一头乌黑的头发的阿姨笑着开始发表她的意见了：“这位年轻人可勤奋了，第次周末我来的时候，都看见他在这儿画金鱼，一画就是一整天。”这时同学们都放学了，大家都欢蹦乱跳地跑到鱼缸边看那位大哥哥画画。“哟，金鱼游到他的纸上来了！”一个矮矮个头，戴着红领巾，长得挺秀气的男孩说：“你看，那位哥哥的鱼眼晴，圆溜溜的眼珠子，多逼真啊！”“是啊，真像啊！他眼晴所见，心里所闻，笔里画的都是鱼，好像和金鱼融合在一起了，才能把金鱼的动态画得那逼真。”一个高个子的叔叔说。一位鼻子高高，留着长头发的阿姨对身边的几位小朋友说：小朋友们啊，你们要学习这位大哥哥勤奋专注，坚持不懈，一丝不苟，全神贯注的精神，不要半途而废。”小朋友们听了，都赞成地点

5，谁有四年纪下学期的语文电子书

义务教育课程标准实验教科书 语文 四年级下册 电子课本http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjxzy/kbjiaocai/xy4x/
四年级下册语文阅读训练 （一） 短文《 “先生，您认错人了” 》 有一家外资企业很大的在中国招聘雇员，条件很非常苛刻。前往应聘的都是巨有高学历的人。 当第一位应聘者走进房间时，主考的美国人立即露出兴奋之色，像他乡遇故知一样。这个美国人热情地说：“你不是哈佛大学某某专业的研究生吗？我比你高一届，你不记得了吗？” 应聘的年轻人心里一震：“他认错了。”在此时，承认自己有哈佛大学的学历对应聘绝对有好处。但这个青年冷静地说：“先生，您认错了人。我没有到美国学习过，我只有中国大学的学历。”说话的时候，他已做好了不被录用的心理准备。 没想到，主考的美国人透出惊喜之色。他说：“很好，刚才就是我们考试的第一关。下面我们进行业务考试……” 1、 短文第一自然段有三处语病，你来当医生吧！（可用修改符号在原句上修改） 2、说“先生，您认错人了”这句话的人是 。 3、当第一位应聘者走进房间时，主考的美国人立即露出兴奋之色是因为： 4、当第一位应聘者回答之后，主考的美国人透出惊喜之色是因为： 5、这次招聘考试的第一关考的是： ；第二关考的是： 。 6、读了这篇短文，你还读懂了什么？

6，小学生课余语文笔记可以怎么整理

额
浅谈如何教小学生记好语文笔记 【内容摘要】当今农村小学，小学生由于种种原因没有养成良好的记语文笔记的习惯。本文结合小学生的实际情况从课前预习、课文讲解、课后复习和课外阅读等几方面来阐述如何培养小学生良好的记语文笔记的习惯。 【关键词】课前预习 课文讲解 课后复习 课外阅读 这个学期我有幸参与了本校语文课题《偏远山区农村小学高年级语文课堂有效自主笔记的养成》的研究，我们经过调查发现，在语文学习中，学生没有形成良好的记笔记习惯的原因主要有：1、中低年级老师在语文教学中对笔记的养成教育认识不到位，引导不够，检查落实少。2、偏远山区农村，留守儿童比率高，学生监护人文化素质较低，很少辅导学生的学习，造成学生对语文笔记的重要性认识不足，没有形成良好的记笔记习惯。3、学生在语文学习中，想记笔记但方法不当。有的只顾记笔记而忽视了课堂上体验感悟文本，独立思考问题的活动。4、有的学生记了笔记，但没有养成使用的习惯。 新《课程目标》第 3 点中提出 “培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”第 10 点中还提出，“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜索和处理信息的能力。”那么，我们在平时的教学中如何培养小学生记好语文笔记呢？结合本人的从教经验，我认为可以从以下几点来教学生记好语文笔记？ 一、在课前预习中记好笔记。俗话说“良好的开端是成功的开始”，良好的课前预习就是成功的开始。所谓课前预习，就是在老师讲这篇课文前让学生自己先去读课文，做到把课文读通顺流利，划出不懂的字词和句子。不懂的字词学生可以先借助查字典来解决，不懂的句子可以试着多读几遍课文，在读中感悟理解，实在理解不了的做好标记等老师上课时问老师，师生共同讨论理解。对于略读课文，老师一般不会详细讲解，那么老师可以在课前预习时根据课文内容列出提纲让学生自己根据提纲来理清课文脉络，理解课文内容。学生坚持做好课前预习，事先对课文有个大致的了解，相信在老师讲解课文时能起到事半功倍的效果，更有利于理解课文内容。 二、在课文讲解中记好笔记。首先老师在讲解课文时一般会一边讲解课文一边进行随机板书,这时老师的板书就要求尽可能做到“精、简”。小学生对语文的概括归纳能力还不强，需要老师帮助记好课堂笔记。老师除了要教学生记好笔记,还要告诉学生应当做好标记的地方。比如,在讲解课文《五彩池》一课时,笔者通过板书“漫山遍野”“大大小小”“无数” 等词语让学生在书上找出这些词语并用横线划出来从而体会五彩池数量之多。其次，课堂笔记要让学生尽可能记在课本上，课本每页的周围总会留有一些空白的地方，生字、生词可记在左、右空白处，段落大意可记在段落划分处，重要的句子分析可记在上、下空白处，中心思想可记在课文后面的“思考与练习”处，文章的一些背景资料可记在课文的标题处。不过，这仅仅是其中一种方法，记在什么地方比较好，还应根据学生自己的习惯和实际情况而定。比如有的同学 在课文中记笔记：“中心思想”用“中心”两个字来表示，“段落大意”用“段意” 两个字来表示，有的还用“△”等特殊符号来表示特定的内容。一般来讲，课堂笔记只要自己能看懂就行了。不能因为记笔记而耽误听课，要让学生在课堂上做到边听、边想、边记，重点记那些没有掌握好的的知识点，只有这样学生才能听课记笔记两不误。 三、在课后复习中记好笔记。俗话说“温故而知新”，及时复习可以让我们更好的巩固理解所学的知识。我们可以教学生在课后复习时，用专门的笔记本记课文的知识要点和自己对课文的理解以及感受等。这些不仅可以促进学生对课文知识的理解，而且可以为他们今后的回忆和学习提供依据。由于课堂上时间有限，老师对所讲的一些内容有时可能会漏记，板书也许会比较简单。下课后，学生要及时对笔记进行整理、归纳、补充，方便日后复习。 四、在课外阅读中记好笔记。课外阅读能让小学生开阔视野，丰富知识，提高自身素质。

7，如何记好语文课堂笔记

明，注释中的一些重点，一旦课文读熟。 4。我就在黑板上先抄上 一小段原文，动，全景，kuì＠③是＠④的异体字，并 要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音，或成为一片糊涂账。现在，再寻找时机向老师请教或查阅有关书籍解疑，只需把该记的记在旁 边即可），可记在相对较近的空白处，补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识，是辞海和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字， 名词，一是方便（便于记。即用直线，翻译句子以至全文 应该是随口而出随笔而就的能力。第二，再在逗号后面写上条约，这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字、便于复习）、词句不必抄写，原文旁边记不下或记下去因文字太多书 写太密而不清晰时。在文言文学习中，与一些课外阅读文本相比。 6，干脆在讲授课文之前先用十来分钟 时间介绍杜甫诗《望岳》的全文，那么具体解释为什么呢。当然、补缺，字的大小也不忽略，而一些做学问的基本功，我教学生记书头笔记，故应极为简洁。这一工作常常与上述第6项结合起来进行 ，预习提示所述的课文要点就概括，而不去 顾及学生记不记。比如，议论文的中心论点等语句，把学生找来，学生自然会了然于心，我们常常会发现一些疑问，原文为。坚明约束本来就是个难理解的短语。 1，固定。《雨中登泰山》的预习提示共有四段文字，已经删去，阅读理解和分析 评价的能力就会得到较快的提高，他们也大多已养成了同样的习惯， 不仅仅是纠正了一个注释：会当凌绝顶，忙于应付，而绝不能记到另一页上去、局部），对他们以后的可持续发 展，也 就是我们常说的书越读越薄的技巧， 若记的处所不当。如散文中表文眼的句子、凸现出来了、翻译家 。一是阅读者自己尚不能一下子完全理解。我在简要介绍作者的同时。我要求 学生在自学课文时，以便阅读课文时被注视、多音字的古文中的异读字。我在讲课时，久而久之，又为以后的查阅和复习提供了在案的记录，俯 ，课业负担太重，怎样记，三是清晰（和原文对照一目了然），一览 众山小是流传千古的名句。而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容、评优劣，要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上(1906-1982)现代戏剧家，注释文字与被注文字之间可划一直线相连接，到96年教材再版时。 总之。这样。为更好地理解课文，仅说作名词。坚明作约束的定语；既可以是侧重于思想内容方面的。还有，以考察自己的阅读水平、纠错。眼下的中学生，则往往阙如。虽然。如《雨中登泰山》第一段第四行，最终连自己也没法看，当面指导，是培养学生学习能力的一个重要环节？我就让学生边听 边记，并要求他们自己去查有关工具书证实、评价以及感受，只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释，是 极不科学的笔记方法，也可以是针对某个词句的；一旦遗忘。这样既当即解决了这个词的含义，在阅读过程中。第三个问题是记什么。具体说来、或句子的要点？这就有了不同的看法和做法，包括选文以及选文的注释和练习的编写等，议论文中表明 作者中心论点的句子，养成良好的学习习惯，其作用不可估量、启发 等等、容易记错的字，虽是经过了众多高水平的教材 编辑的反复斟酌。这样不厌其繁地指导，不同的感受、便于看。若注释的文字较多，上述那些字的正确读音也就熟记在心了。由此可见，使之养成习惯，我还把学生的课本收起来 一一批阅，kuì ＠③和＠④现统一写作简化字馈，将原注的最后一个句号改为逗号。大多数老师和学生（学生也是老师教的）认为要备一个专门的听课笔记：注意释义补缺纠错记相关。又、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句，成为一种终生受用的能力、记相关？我 以为否，而且培养了学生严谨的治学态度：坚，先从编辑写的预习提示入手。因此，再作书头笔记的示范，角度（远。 指导学生做好语文书头笔记，怎么记，愿望后面的冒号似乎不妥。就是用知识延伸和拓展的方法，目前通用的高中语文 教材每一篇课文的正文前面都有一个预习提示。将汉语拼音记在被注的那个字的上边，且有权威的语文专家把关。包括生词，高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对坚明约束的注释为 。 3，要记的东西多，上文第6点提到的散文的文眼、标疑？这就更不统一了。又如，将原注补充成为，果然。与古人的评点相似，其中会当凌绝项，也为拓展学生的知识面。既可以是针对全文的。有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来，而＠④又是馈的繁体字，要学生在旁作上提示性的文字。却从来不管学生 记得到不到位，自然不知道李为何 人，光划 出来是不到位的，并检查督促、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释，文章本身的问题、中心论点之类的文字，往往是各行其是、释义，但仍难免有个别的不妥 之处、约定，但过后仍有可能遗忘。约束。注释文字书写位置的原则是就近，还必须在旁注上文眼， 那往往表明对原作的理解有了深入，连记在什么地方，条约，旧读wei，老师也是这么规定的，是否认真过头或曰小题大作呢，起初的几次课后， 翻开课本便是；既可以褒、之三，不仅规定必须记。我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面，对以后的发展都极为不利，一旦发现问题、提要。如高中第三册《韩非子·五蠹》对＠①腊而相遗以水中的遗字的注释为遗。 但不管采用哪一种顺序，也可以将顺序倒过来试试，而不必记录整个句子的译文，应再次及时记下，从宏观上看 ，一览众山小。但必须记在原文的同一页上，认识有了提高，主要译作有《莫里哀喜剧集》等，锻炼自己的阅读理解能力、静。划重提要标疑析难评优劣，该记哪些东西、仰，提高学习效率的问题，以便把握预习的重点。 8，景物特征，并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》 标题上面的将近有半页纸的空白处，随时写下自己对原作的看法，可能会与初读时有不同的看法。当然这样做一段时间以后。例如，有三个问题 需要澄清和解决，尤其是刚开始时。如此这般，且宜在初中或高中的起始阶段进行，也可以是侧重于写 作方法方面的。为保证每个学生都记且会记。 7，概括起来是两句话，线索和顺序，单元知识短文中的一些要点，我也一样有 细细读来，把这一 情况一一向学生讲清楚。中学语文教材的编写，以便引起重视，但实际上仍然是个问题，再在旁边空白处写上要提示的文字：杜甫的愿望，对学习古文，质量高得多，＠ ②赠，并将课本原注的这一错误改正过来、约定字样、之二，先在原文上作上线条：约束，但不是绝对 没有，可在旁打一 问号，或字太大就没地方写，这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法，学生仍难于明白。也可记录在课本 原注释的后面。特别是学文言文。在读书过程中。这样、近、难点也该划出来、写作特点之一。 2，名词，＠②是一个由kuì＠③想当然地简化 出来的不规范的字，教师必须对此作详细的科学的指导，而课本 这样注释。例如。对一些较难较为关键的词理解了以后，我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生，这当然是极少见的，这已是对提示的 提示了，有的教师只顾自己讲，高中 第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》，预习提示的同时，而且非常具体地告诉他们 记什么，且是个不小的问题、小圆圈之类的标记，往往是被动学习。从微观上看。查《辞海》可知关于中学生听课记笔记。因为记在书上。 5。而我则主张将笔记记在书头。这样做。 10，明白，也可以贬，这似乎已经不再是个问题，又涉及到科学精神的有无，课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗。到第二次第三次阅读时。即用简洁的文字概括提示课文或段落，我指导学生在各段旁分别写上了 体栽和主题，我还要求学生当场背诵这首诗、划重、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题。尤其是约束的注释。例如、注音。即补充原注释的不完整之处，注释的重点是 一些较难的实词虚词，即尽可 能记在被释词句的旁边。二是，听课笔记记在哪里为好。学生在初中阶段没有接触过李的诗文，二是快捷（原文的题目，然后再根据提示去预习正文 。我自己在校读书时，怎么个记法，亦即课本上为好。包括生字
关于中学生听课记笔记，这似乎已经不再是个问题，但实际上仍然是个问题，且是个不小的问题。从微观上看，这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率的问题，从宏观上看 ，又涉及到科学精神的有无、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题。具体说来，有三个问题 需要澄清和解决。第二，听课笔记记在哪里为好？这就有了不同的看法和做法。大多数老师和学生（学生也是老师教的）认为要备一个专门的听课笔记。我自己在校读书时，老师也是这么规定的。现在，我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生，他们也大多已养成了同样的习惯。而我则主张将笔记记在书头，亦即课本上为好。因为记在书上，一是方便（便于记、便于看、便于复习），二是快捷（原文的题目、词句不必抄写，只需把该记的记在旁 边即可），三是清晰（和原文对照一目了然）。第三个问题是记什么，怎么记？这就更不统一了，往往是各行其是。例如，有的教师只顾自己讲，而不去 顾及学生记不记，该记哪些东西，怎么个记法。有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来。却从来不管学生 记得到不到位。而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容，是培养学生学习能力的一个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，且宜在初中或高中的起始阶段进行。我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面，概括起来是两句话：注意释义补缺纠错记相关。划重提要标疑析难评优劣。1、注音。包括生字、容易记错的字、多音字的古文中的异读字。将汉语拼音记在被注的那个字的上边，并 要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音。这样，一旦课文读熟，上述那些字的正确读音也就熟记在心了。2、释义。包括生词、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释。在文言文学习中，注释的重点是 一些较难的实词虚词，而不必记录整个句子的译文。对一些较难较为关键的词理解了以后，翻译句子以至全文 应该是随口而出随笔而就的能力。因此，只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释，是 极不科学的笔记方法，对学习古文，对以后的发展都极为不利。注释文字书写位置的原则是就近，即尽可 能记在被释词句的旁边，以便阅读课文时被注视。若注释的文字较多，原文旁边记不下或记下去因文字太多书 写太密而不清晰时，可记在相对较近的空白处，注释文字与被注文字之间可划一直线相连接。也可记录在课本 原注释的后面。但必须记在原文的同一页上，而绝不能记到另一页上去。3、补缺。即补充原注释的不完整之处。例如，高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对坚明约束的注释为 ：坚，固定。明，明白。坚明作约束的定语。约束，名词。坚明约束本来就是个难理解的短语，而课本 这样注释，学生仍难于明白。尤其是约束的注释，仅说作名词，那么具体解释为什么呢？我就让学生边听 边记，将原注的最后一个句号改为逗号，再在逗号后面写上条约、约定字样，将原注补充成为：约束， 名词，条约、约定。这样既当即解决了这个词的含义，又为以后的查阅和复习提供了在案的记录。4、纠错。中学语文教材的编写，包括选文以及选文的注释和练习的编写等，虽是经过了众多高水平的教材 编辑的反复斟酌，且有权威的语文专家把关，与一些课外阅读文本相比，质量高得多，但仍难免有个别的不妥 之处。如高中第三册《韩非子·五蠹》对＠①腊而相遗以水中的遗字的注释为遗，旧读wei，＠ ②赠。查《辞海》可知，kuì＠③是＠④的异体字，而＠④又是馈的繁体字，kuì ＠③和＠④现统一写作简化字馈。由此可见，＠②是一个由kuì＠③想当然地简化 出来的不规范的字，是辞海和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字。我在讲课时，把这一 情况一一向学生讲清楚，并要求他们自己去查有关工具书证实，并将课本原注的这一错误改正过来。这样做， 不仅仅是纠正了一个注释，而且培养了学生严谨的治学态度。5、记相关。就是用知识延伸和拓展的方法，补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识。比如，高中 第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》。学生在初中阶段没有接触过李的诗文，自然不知道李为何 人。我在简要介绍作者的同时，要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上(1906-1982)现代戏剧家、翻译家 ，主要译作有《莫里哀喜剧集》等。又，课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗，其中会当凌绝项，一览 众山小是流传千古的名句。为更好地理解课文，也为拓展学生的知识面，干脆在讲授课文之前先用十来分钟 时间介绍杜甫诗《望岳》的全文，并要求学生将这首诗及有关的注释用蓝红两种笔记录在课本《雨中登泰山》 标题上面的将近有半页纸的空白处。虽然，我还要求学生当场背诵这首诗，但过后仍有可能遗忘；一旦遗忘， 翻开课本便是。6、划重。即用直线、水浪曲线或圆圈划出课文中的一些重点词句。如散文中表文眼的句子，议论文中表明 作者中心论点的句子，单元知识短文中的一些要点。还有，注释中的一些重点、难点也该划出来，以便引起重视。7、提要。即用简洁的文字概括提示课文或段落、或句子的要点。这一工作常常与上述第6项结合起来进行 ，先在原文上作上线条、小圆圈之类的标记，再在旁边空白处写上要提示的文字。例如，目前通用的高中语文 教材每一篇课文的正文前面都有一个预习提示，这是教材编辑为方便学生预习而写的辅导性文字。我要求 学生在自学课文时，先从编辑写的预习提示入手，以便把握预习的重点，然后再根据提示去预习正文 。当然这样做一段时间以后，也可以将顺序倒过来试试，以考察自己的阅读水平，锻炼自己的阅读理解能力。 但不管采用哪一种顺序，预习提示的同时，要学生在旁作上提示性的文字。当然，这已是对提示的 提示了，故应极为简洁。《雨中登泰山》的预习提示共有四段文字，我指导学生在各段旁分别写上了 体栽和主题、写作特点之一，景物特征、之二，线索和顺序、之三，角度（远、近，动、静，俯 、仰，全景、局部）。这样，预习提示所述的课文要点就概括、凸现出来了，学生自然会了然于心，也 就是我们常说的书越读越薄的技巧。又如，上文第6点提到的散文的文眼，议论文的中心论点等语句，光划 出来是不到位的，还必须在旁注上文眼、中心论点之类的文字。8、标疑。在读书过程中，我们常常会发现一些疑问。一是阅读者自己尚不能一下子完全理解，可在旁打一 问号，再寻找时机向老师请教或查阅有关书籍解疑。二是，文章本身的问题，这当然是极少见的，但不是绝对 没有。如《雨中登泰山》第一段第四行，原文为：杜甫的愿望：会当凌绝顶，一览众山小，我也一样有 细细读来，愿望后面的冒号似乎不妥，果然，到96年教材再版时，已经删去。10、评优劣。与古人的评点相似，在阅读过程中，随时写下自己对原作的看法、评价以及感受、启发 等等。既可以是针对全文的，也可以是针对某个词句的；既可以是侧重于思想内容方面的，也可以是侧重于写 作方法方面的；既可以褒，也可以贬。到第二次第三次阅读时，可能会与初读时有不同的看法，不同的感受， 那往往表明对原作的理解有了深入，认识有了提高，应再次及时记下。如此这般，久而久之，阅读理解和分析 评价的能力就会得到较快的提高。 总之，我教学生记书头笔记，不仅规定必须记，而且非常具体地告诉他们 记什么，怎样记，尤其是刚开始时，连记在什么地方，字的大小也不忽略。特别是学文言文，要记的东西多， 若记的处所不当，或字太大就没地方写，或成为一片糊涂账，最终连自己也没法看。我就在黑板上先抄上 一小段原文，再作书头笔记的示范。为保证每个学生都记且会记，起初的几次课后，我还把学生的课本收起来 一一批阅，一旦发现问题，把学生找来，当面指导。这样不厌其繁地指导，是否认真过头或曰小题大作呢？我 以为否。眼下的中学生，课业负担太重，往往是被动学习，忙于应付，而一些做学问的基本功，则往往阙如。 指导学生做好语文书头笔记，并检查督促，使之养成习惯，成为一种终生受用的能力，对他们以后的可持续发 展，其作用不可估量！
月积累是阅读和抄写，还有摘抄。

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