素质教育名词解释教育学，素质教育是什么

本文目录一览

1，素质教育是什么
2，素质教育的定义
3，什么是素质教育
4，什么是素质教育
5，素质教育的概念是什么
6，名词解释素质教育
7，素质教育是什么
8，素质教育的概念
9，什么是素质教育具体一点谢谢
10，素质教育的定义

1，素质教育是什么

素质教育是指，依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育是什么

2，素质教育的定义

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素质教育的定义

3，什么是素质教育

素质是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。　　素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

什么是素质教育

4，什么是素质教育

1.前言上世纪80年代，中国教育界开始对之前的教育主导思想彻底反思并提出素质教育的概念，可以说素质教育是具有丰富理论内涵和时代特征的教育理念，是国家教育目标的重大转向风向标。它第一次把中华民族的整体素质放到教育目标的大框架内，引领着过去30多年来的教育改革大方向，历经各种思潮的冲击和影响，素质教育理论在不断的发展过程中积累经验并得到不断完善，其中，“树立正确的人才观，提高全民族素质”成为素质教育的主基调。21世纪初始，经济学者又提出未来世界经济是知识经济主导下的崭新形态，知识、人才、民族素质和创新能力将是未来一个国家综合国力的象征，成为推动经济增长的社会关键因素。鉴于此，我国政府提出了科教兴国的战略，把中国经济的长远发展寄托于科技的进步和劳动者素质的提高，寄托于国家自主创新能力的提高。体育教育作为教育的一个重要组成部分，在培养和提高学生素质方面的作用必须受到足够的重视和开发。2.体育教育是素质教育的重要方式和途径人的素质不仅仅指侠义的先天生理禀赋，而是指生理、心理、社会适应等多方面的综合表现，它是人的成长过程中遗传性与习得性特征的不断融合和统一，是人的自然属性与社会属性的现实的统一。素质教育的提出是相对过去的应试教育而提出的，在过去几十年高考指挥棒的指挥下，各级学校都以升学率为学校教育工作的主要甚至是唯一的评价指标，这与教育理论多年来探讨的人的发展和社会对人的需要背道而驰，与马克思关于人的全面发展的理论格格不入。在应试教育之风盛行期间，许多学校教育的重要学科被严重忽视了，其中受害最深的当属体育教育。许多中、小学甚至完全停上体育课，把体育课时间让位给其他高考必考的“重要”学科，这种忽视体育教育的做法还直接影响到了大学，因为学生从小学到中学都没有系统地接受体育教育，使得大学体育教育也成了无源之水、无本之木。素质教育理论认为，素质教育就是培养和提高人的综合素质的教育，其最终目标是促进人、社会和自然的和谐发展，以德、智、体、美、劳全面发展的人为具体培养目标。为达到这种目标，人们必须终身学习，教育必须以人为本，从学校到社会的方方面面都应当贯彻素质教育的基本思想和理念，只有这样才能真正达成素质教育的终极目标。体育教育的重要特征就在于不仅可以锻炼人的体魄，培养良好的精神风貌和社会适应能力，而且它具有典型的终身学习的特征，学生在学校学习的每一项体育技能和体育知识都能够真正陪伴它一生，够他一生受用。这与其他学科有着明显的区别，比如学生学习物理知识，如果一个学生将来从事文科的工作，那他可能很少再会用到物理知识，他可以不再学习物理知识，但他无论从事什么样的工作，在学校学习的体育运动知识对他都是有用的，坚持体育运动会使他终身受益。素质教育研究者从人本主义理论出发对素质教育的内涵进行过详尽的阐述：素质教育要面向全体学生，全面提高学生的身体素质、心理素质、社会文化素质，要培养学生的主体性，培养学生终身学习的兴趣和能力，培养学生健全的人格。这些都是体育教育的职责，也是体育教育的功能所在。在体育运动过程中，通过运动情结形成的小社会让参与运动的每一个学生都能体验到竞争、协作、胜利、失败、困难与克服、挑战与战胜等种种身体和情感体验，这些恰恰是培养学生健全人格和学习兴趣必不可少的。体育运动中的规则和技术方法恰恰教会了学生在生活中要遵守规则和社会规范，并尊重自然规律，要注重方法，讲究解决问题的方法和途径。在新的素质教育理论框架内，体育教育的目标也发生了根本性的变化，再不限于学习技能、掌握“三基”，而是把培养人、塑造人作为体育教育的深层次的目标，体育教育活动的意义也超越了形式上增强体质、提高健康水平，而是专注于它对人的立体的、长久的影响方面。教育改革者们提出，教育是知识创新、知识传播和知识应用的基地。因此，体育教育在实现知识创新能力培养上也进行了种种改革，体育教育的形式也出现了多样化的趋势，从体育课堂、体育课外活动、体育俱乐部、竞技体育运动队等等都是各级学校提倡的体育教育或者体育教育的延伸形式。上世纪末，我国在《中共中央国务院关于深化教育改革全面实施素质教育的决定》中明确指出:实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这个《决定》进一步明确地把素质教育贯穿于学校教育的整个过程，突出强调了学科教育间的平衡，它掀起了我国教育改革中新一轮的考试改革、课程改革、教育结构和教育体制的改革。体育教育课程改革使得体育的素质教育功能得到凸显，一些新的体育运动项目进入学校体育课堂，比如：网球、武术、跆拳道、拉丁舞等等，这些大大激发了学生的学习兴趣和对体育运动的热情，真正从学生主动学习的角度把体育教育推向素质教育的高度。3.素质教育是体育教育的终极目标随着社会的发展和教育理论研究的深化,素质教育的研究又出现了一些新的角度,如:从人作为活动主体的角度分析素质结构;从生命发展的角度阐释素质教育的价值;从经济学的角度诠释从“应试教育”转向素质教育的意义等等。综合来看，人的发展是多种素质综合作用的结果，多种素质的不同组合和不同素质之间的和谐度最终反映一个人的素质水平的高低，一个人受教育的过程就是其各种素质的积累和不断优化组合，逐步形成健全的素质结构。因此，素质教育最为关注的就是教育过程中人的全面发展问题。早年我国教育方针中也强调学生的德、智、体全面发展，而体育的教育目标就是增强学生体质，塑造学生健康的体魄，是学生将来成为有知识、有体魄的社会主义劳动者。这是以国为本的体育教育，是以培养国家社会主义建设者的角度来培养人的教育。随着改革开放，人们的理念在发生着悄然的变化，以人为本的理念渐渐占据了思想主流，人的全面发展也就渐渐成为了教育的最终目标，在这种教育目标引领下的一系列教育改革都是围绕人的发展的理念展开的。当我国竞技体育水平发展至顶峰的时候，当奥运金牌在人们心目中的意义发生改变的时候，人们对体育运动的态度也发生了根本的变化[3]。人们体育态度的变化与教育改革的思潮结合在一起的时候，体育教育的目标就自然而然地被明确了，即：体育教育旨在培养和提高学生的身体素质、心理素质和社会素质，体育课程应该从人的身、心发展规律和素质结构入手，制定丰富、明确的体育课程目标体系，是全面发展教育目标得以贯彻实施，并使教育的内容更加明确和更加具有可操作性。体育教育目标向素质教育方向转变，不仅仅是教育改革的一个成果，更重要的是它体现了我国教育体制对人乃至对人的发展理念的重大变革，是社会尊重人，以人为本思想的具体体现，它是社会进步和国家理念飞跃的具体表现。因此，素质教育作为体育教育的终极目标意义非凡。为此，实施素质教育的体育教育，要把教育的终极目标分化到每一个体育运动项目教育的具体环节中，全面提高教学质量，要关注学生技能学习的效果，更要关注学生学习过程中的情感体验和价值观的变化，使体育教育能够真正促进他们综合素质的发展。体育教育既要突出主体性，弘扬学生的个性发展和塑造；又要强调全体性，培养学生的团队精神和集体荣誉感。在强调这两“性”的过程中，培养学生终身学习的意识和习惯，使体育运动能够使他们终身受益。4.总结教育的过程是发现人的发展可能性并因材施教，最终促进人的全面健康、发展的过程，素质教育的本质与功能正是为教育过程提供合理的、可行的、促进人的全面发展的着力点和方向。体育教育是具象的、操作性最强的素质教育途径。

5，素质教育的概念是什么

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

什么是素质教育？素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。

6，名词解释素质教育

素质教育概述素质教育的目标布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处理的必要性。（3）像理解力、鉴赏力等重要的教育结果，是难以测量和清楚地观察到的。有鉴于此，有学者提出另外的观点，认为学习活动是师生间、学生间、学生与教材间以及学生与其他外部因素相互作用的复杂过程，在每一个学习者的学习活动中充满着偶发的、不可预知的因素，因此，既无可能也无必要在教育活动开始前就对学习结果作出明确规定，而应在教育活动进行的过程中逐步形成目标，并不断修正目标，使之随时适应新的情况。简言之：既不应有预先统一的目标，也不应有恒定不变的目标，应当为教育活动的参与者提供更加广阔的天地。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分的开发和发展。严格说来，每一位受教育者都应有各自独特的发展目标，那么，还要不要统一的教育目标？要不要具体的教育目标？回答都是肯定的。素质教育的灵魂强调青少年思想教育工作，把它喻为“灵魂”“核心”“关键”，是我党三代领导核心一以贯之的思想，在今天具有尤为重大的现实意义。新中国成立以来，特别是改革开放以来，学校的思想教育工作取得了一定的成效，广大青少年学生表现出政治上积极上进，学习上勤奋刻苦，生活上丰富多彩的主流精神风貌。但同时必须清醒地看到，今天青少年成长的外部环境和他们的身心发展特点都发生了很大变化。一方面，冷战结束后，世界政治多极化、经济全球化的发展趋势日益明显，国际社会主义运动处于低潮，西方社会越来越把意识形态的渗透当做全球战略的重要内容，极力通过多种途径加紧进行思想和文化渗透，宣扬资本主义价值观，同我们争夺思想阵地，争夺青少年一代。另一方面，我国正处于社会主义初级阶段，社会主义市场经济的建立使社会生活发生着深刻变化，目前社会上出现的拜金主义、享乐主义、个人主义等腐朽思想及各种社会丑恶现象会给青少年学生带来许多消极影响。另外，几千年的封建文化影响也仍然存在，这些都必然影响青少年理想、信念、人生观、价值观、道德观的形成。再加上一些地方和学校的青少年思想政治教育滞后于时代发展的要求，教育工作的指导思想不明确，思想教育工作的目标和要求不落实；体制、机制、队伍和投入政策措施不到位；重智轻德、重课堂轻实践等倾向十分严重；思想教育的内容、方法、手段不适应时代的需要和青少年发展的特点；一部分学校忽视思想教育工作，一部分教师不能为人师表，一部分地区的育人环境和舆论氛围起着负面导向作用，造成一部分青少年心理脆弱、理想淡漠、思想混乱，少数青少年甚至走上违法犯罪道路。素质教育的本质其实，对于什么是素质教育的问题，回答应该是清楚的。李岚清副总理指出：“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”这是从教育哲学的角度在教育目的层次上对素质教育概念的一种规定，这一规定把素质教育与其他种种不是以提高国民素质为目标的教育区分开来了。例如，它明确地区分了素质教育与“应试教育”。第一，素质教育的目标是提高国民素质；而“应试教育”的目标是“为应试而教，为应试而学”，在此目标导向下，即使客观上能使部分学生的某些素质获得浅层次发展，也只能是片面的，以牺牲其他方面发展为代价的。第二，素质教育以提高国民素质为目标，必然要面向全体学生，面向每一位未来的国民；而“应试教育”则把目光盯在少数升学有望的学生身上，弃多数学生于不顾，甚至不惜将正常儿童扣上“弱智”帽子，使其不列入分数统计。第三，素质教育为了提高国民素质，强调教育者发挥创造精神，从学校实际出发设计并组织科学的教育教学活动，促进受教育者在自主活动中将外部教育影响主动内化为自己稳定的身心素质；而“应试教育”则使教育者跟着考试指挥棒亦步亦趋，在教学方法上以灌输、说教、被动接受为基本特征。素质教育的约束机制实施素质教育既需要解决“令行”的问题，也需要解决“禁止”的问题，禁止是对背离、干扰、阻碍素质教育实施的行为的禁止。“令行”与“禁止”互相关联，互为因果，是一个问题的两个侧面。约束机制尽管着眼于“禁止”，其实是为了“令行”，是为了在社区内产生有利于实施素质教育的社会舆论和共同的风尚习俗，造成使个体行为从众化的心理压力和动力，在行为上进行自我控制。可见，必要的约束是实施素质教育的有力保证，是素质教育运行机制的重要组成部分。素质教育的约束包括法规约束、组织约束和文化约束等形式。就法规约束和组织约束而言，也可以分为四个环节。①决策环节，这是对约束的方向、内容、力度等作出决定的过程。例如国家教育部发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》（2000年1月3日），规定的若干个“不得”，同时规定：“对加重学生负担的违纪事件，一经核实，必须严肃处理，对有关责任人要给予相应的行政处分。”有的地方教育行政部门也分别制定了《约法三章》《十不准》等规范性文件，包括对违反行为的惩罚规定。这些都是建立在调查研究基础上的正确决策。②实施环节，这是落实约束手段的过程。这一过程同时也是约束与反约束的矛盾、冲突过程，既需要实事求是的态度和认真细致的工作作风，也需要执行者坚定不移的决心和执法必严的气势，以利于维护决策权威，保证其真正落实。据报道，为解决拖欠教师工资问题，山西省长治市建立了责任追究制度，凡是教师工资不能兑现的地方，首先追究“一把手”的责任，凡教师工资发放不了的，县（区）书记、县（区）长和机关于部的工资一律停发。仅仅40天后，全市5293名教师工资全部得到解决。③监控环节。这是指决策机构对实施环节和约束对象进行监督、核察和调控的过程，也是对越轨行为施以惩罚的过程。④反馈环节。有关的约束决策是否正确，约束是否收到预期效果，整个约束过程能否良性运转，对这些问题都需要通过反馈环节获得确切信息，以便对决策、实施、监控等环节作进一步调整。素质教育的保障机制素质教育运行的保障机制，是指为素质教育运行提供必备的基条件。辩证唯物主义认为，一切具体事物的存在和发展都是有条的，孤立的不需要任何条件的事物是不存在的。建立健全素质教的保障机制，就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。素质教育保障机制主要包括两个环节。①明确保障的内容和要求。首先，要保证学校经费和设施达到规定标准。《中华人民共和国教育法》第二十五条规定：各级人民政府教育财政拨款的增长应当高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长，保证教师工资和学生人均公用经费逐步增长（简称“三个增长”）。近年来总的形势不容乐观。至今不少学校，特别是老少边山地区的学校办学条件仍然停留在“黑板十粉笔”的阶段，一些学校甚至连粉笔也要限量供应。学校应该具备的教学仪器、图书资料、运动场地和器材等，几乎是一无所有。不少学校教师工资常遭拖欠、克扣，进修、培训的经费更是无从谈起。学生生活单调，视野狭窄，孤陋寡闻，哪里谈得上提高和全面发展？其次，要尽快有效地改造薄弱学校，特别是义务教育阶段的薄弱学校，主要是指办学条件差、办学水平差、教学质量差、社会声誉差的学校。近些年来，独生子女的比例越来越高，家长对子女的前途也越来越关心、重视。在愈刮愈烈的“择校风”中，条件好的学校人满为患，而薄弱学校则难以为继，师生在精神上受到创伤，信心削弱进一步加剧，形成恶性循环。这些现象不利于维护正常的教育秩序，不利于维护公民教育和学习权利的平等，更不利于素质教育的实施。素质教育动力机制社会需要是素质教育运行的动力源。提高人的素质既是生存的需要，又是发展的需要；既是社会发展的客观需要，又是个人自我完善的主观需要；既是个人的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。就一个地区而言，提高人的素质，能有效地促进社区居民素质的提高，满足社区发展各种需求，符合包括学生及其家长在内的所有人的共同的根本利益，这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。可以说，实施素质教育的动力是客观存在的，也是十分现实的，关键是素质教育的价值尚未被充分揭示，少数学校和家长误认为实施素质教育会损害自己的利益而产生某种抵触情绪，因而，建立素质教育的动力机制，首先就是要将阻力变为动力。素质教育动力机制主要包括三个环节。①动力源开发环节，即激发人们对素质发展的内在需求，特别是引导人们将单纯的片面的文凭需求变为着重对素质的追求。②动力转化环节，将对优良素质的需要这一潜在形态的动力转化为追求优良素质的现实动力，转化为参与素质教育的实际行动。⑧动力反馈环节，指整个动力机制输出结果对动力机制运行产生影响的过程，通过反馈，动力主体可以获得有关信息，从而对自身动力的方向、强度、持久性等做相应调整。素质教育激励机制素质教育激励机制是一种引导过程。它包括四个环节。1．导向环节。《决定》颁布之前，人们对素质、素质教育等基本概念缺乏统一的认识，因而一度各地各学校只是依据各自对素质教育的理解，自发地进行相对无序的实践探索。《决定》的颁布，为素质教育的若干基本问题形成统一认识提供了政策性依据，为素质教育的健康发展指明了方向，应当把各地、各学校的思想认识和具体行动统一到《决定》上来。地方政府要把“提高国民素质，增强综合国力”的总体目标具体化为提高本地区居民素质、提高地区综合实力、促进区域经济和社会发展的目标，使这一目标作为一面旗帜，充分发挥其凝聚、感召、整合、激励等作用。借用柳斌同志的话说，就是“应该把素质教育的旗帜举得高高的，把素质教育的舆论造得浓浓的，把素质教育的劲头鼓得足足的，要理直气壮地抓素质教育。”2．检测环节，亦即评价环节。根据政府及有关部门的素质教育目标、准则、制度等，对实施素质教育的机构和人员进行检测、评价。包括硬评价和软评价两种，前者指政府部门（包括教育督导机关）按照既定的有关条例，对下级政府和学校以及图书馆、博物馆、青少年官、教育基地、社区教育委员会等实施素质教育的机构和工作人员实施素质教育的情况，进行全面或某一方面的系统检查、评价，带有权威性。后者指社会舆论对学校及教师工作的评价，包括媒体对学校和教师工作的报道、家长和社会人士的有关评论等。3．分配环节。根据评价结果按一定程序将社会资源分配给有关单位和个人。社会资源分配包括物质性的，如增加工资、颁布奖金奖品等，也包括精神性的，如授予荣誉称号、晋升职务职称、颁发奖章奖状等。4．反馈环节。反馈环节应特别注意两个问题，一是分配结果与评价结果是否一致，二是获得较少社会资源的那部分单位和个人，如何调整自己的观念和行为。应当根据需要不断地对激励标难、手段和过程进行及时调节，使之更加合理公正，更加健全完善，更能使获得激励的那部分单位和个人成为其他单位和个人学习的榜样，使政府对素质教育的提倡变得具体形象，容易为公众广泛接受，从而扩散到整个社会。

7，素质教育是什么

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

只有我们所胡说的素质教育就是全面提升你的各种教育，包括你的思想，包括你的品质，包括你的身体等等，都有素质教育

8，素质教育的概念

素质教育：以教育对象的素质结构因素为依据确定教育内容和课程的教育现代教育的内容，是以传统的对人的培养要求为依据确定的，如德、智、体或者德、智、体、美、劳。这些内容之间关系混杂，层次错乱，缺乏逻辑性和科学性（这一点早已被我国教育界所论证）。与它相比，素质教育有许多不同之处，其中最本质的一点是，素质教育以学生需要发展的素质因素为依据确定教育的内容和课程，具有明显的“素质化”特征。这就是说，学生需要什么素质，就引导学生发展什么素质。学校教什么，学生学什么，完全由学生需要发展的素质来确定。

素质教育定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，就是把具有人的基本形态的高等动物培养成为具有人的基本素质的真正人的教育。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。素质教育与应试教育相对应，但也并非绝对对立的概念，因为两者在词义上本来就并非反义词。

9，什么是素质教育具体一点谢谢

要知道什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”①这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”②素质教育中的素质，指的是广义素质。关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 素质教育与全面发展教育从根本上说具有一致性。全面发展教育就是要促进人的智力和体力的充分自由地、主动活泼地主动地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展。同时包括人的道德水平、审美情操的发展。素质教育同样把教育工作的重点放在促进人的全面发展和综合素质的提高上，这两种教育观所达到的教育目的和人才培养目标在本质上是一致的。素质教育是对全面发展教育的完善。

10，素质教育的定义

最低0.27元/天开通百度文库会员，可在文库查看完整内容>原发布者:教师资格159素质教育定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的身心潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的本质在于它的思想性和时代性。素质教育的内涵：1素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育2素质教育是面向全体学生的教育3素质教育是促进学生全面发展的教育4素质教育是促进学生个性发展的教育5素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育《决定》中指出我国教育的目的：实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。新课改的教学观教学观：（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”鼓励学生参与教学创设智力操作活动教给学生思维的方法并加强训练（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”知道学生掌握基本的学习过程知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法培养学生良好的学习习惯（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”结论和过程的关系：教学相长提倡重结论的同时更重过程的意义（4）教学从“关注学科”转向“关注人”以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成以

素质教育定义：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体性，注重开发人的潜能形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。　　广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。

关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。

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