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1，美术活动教师应当如何评价幼儿的作品

1. 教师要了解评价对象。 在分析评价前，首先对班级幼儿美术发展水平有基本的了解，对每个孩子原有能力进行详细的分析。每个幼儿的能力强弱不同，原来的基础不同。因此，教师在组织评价时要在幼儿原有的基础上进行。2. 明确教学活动中的要求，确定评价项目。 在美术教学的整个过程中，要牢牢地把握住本次教学活动的目的与要求。无论是启发引导过程还是评价过程，都要根据教学要求以及幼儿在操作过程中出现的问题来确定评价项目，使评价活动始终围绕中心与主题。如在组织中班上学期幼儿进行涂色活动中，要求幼儿掌握涂色的三大要点：涂色时往一个方向、要涂满、不要涂到线外面去。在评价中，我根据这三大要点，对幼儿实现教育目标的整体及个别情况进行评价分析。“今天小朋友给汽车都涂上了非常鲜艳的颜色，给汽车涂色时要注意往一个方向涂。现在我们来找一找，哪辆汽车涂色涂的很满没有漏涂的部分；再找找哪辆汽车的边缘涂色很整齐，没有涂到线条外面去……”这样，教师即对班级总体完成教学目标好的地方进行简单概括，将幼儿作业完成不足的地方重点提出来，引导幼儿观察别人的作品，进行评价。明确了教学活动的要求能够使评价活动更具针对性。3. 重视以正面评价为主，平等全面地评价幼儿美术作品。 在评价幼儿美术作品时，我总是尽可能找出幼儿出色的地方加以鼓励，对其不足用建议的方式、商量的口吻提出改进意见。

美术活动教师应当如何评价幼儿的作品

2，学前儿童美术案例分析

首先说父亲和儿子他们都没错，只是站在自己的角度考虑问题然后说儿子 他四岁，没有被教条的那种学院教育所束缚，从他的角度理解，鱼就应该是生动活泼的，所以他会用线条代表这些游动的鱼。然后说父亲，人到中年，见识要远远超过儿子，但是这么多年的社会阅历，告诉他的是做人要本分，要脚踏实地，所以很容易墨守成规的就认为，鱼就要像盘子里面的鱼，水里面的鱼，而忽略了那种鱼的动态美。就画来说，一个是写实一个是抽象，父亲的画兴许很写实，但是没有自己的思想在里面，它只是一条鱼，一张画，但是不能叫做艺术品，儿子的画虽然简单，抽象，那是因为赋予了自己的情感在里面。请多指教~
学前儿童美术教育最重要的是给幼儿自由表现的机会，给予幼儿亲身体验的机会。1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。3、提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。4、在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力

学前儿童美术案例分析

3，中班美术教案可爱的水母案例与反思

设计意图　　《纲要》指出;幼儿教师要以幼儿为本,以游戏为主,在玩中学,学中玩,注重了幼儿的个体差异,因人施教.让每位孩子在活动中体验到成功的乐趣,在活动中将五大领域的内容相互结合.相互渗透.幼儿美术教育活动主要是让幼儿利用自己的手和脑在活动中把自己所想到的和从外界感受到的自己要在美术活动当中大胆地表现出来,美术活动是培养幼儿的想象力和创造力的活动.所以我今天选择了从中班幼儿的认知特点和泥工发展水平出发,以幼儿的发展为本,充分体现了以幼儿为主体的活动设计,在活动中发展幼儿的创造力,想象力,充分激发幼儿对泥工的兴趣,通过让幼儿观察实物鱼引起幼儿的好奇心和对制作泥工的兴趣。.在活动中引导幼儿尽情地大胆表现自己,捏出自己喜欢的鱼和富有个性的鱼.本活动我运用了直观和操作相结合的教学方法。设计此活动意图有两点：　　1.鱼是幼儿生活中常见的动物，幼儿对鱼的外形特征已有足够的了解。　　2.泥工可以锻炼幼儿手指的灵活性、还可丰富幼儿的想象力和创造力。　　活动目标：　　1.在观察的基础上让幼儿学习塑造物体的主要特征。　　2.巩固团、搓、压、捏等技能。　　活动准备：　　1.彩画、橡皮泥、泥工用品、透明杯子、辅助用具（牙签）。　　2.实物鱼。　　3.幼儿掌握基本的捏泥技能，会说儿歌《三条鱼》。　　活动过程：　　（一）开始部分：以儿歌《三条鱼》的游戏导入，引起幼儿活动的兴趣。　　（二）基本部分：1.观察实物鱼，了解鱼的外形特征，观察后让幼儿描述鱼的外形特征。小结：鱼的外形特征主要是身体较大，比较扁，有尾巴，身上有鱼鳍和鱼鳞。　　2.让幼儿亲自动手创作作品，用橡皮泥表现鱼的主要特征。（1）幼儿动手捏泥，表现鱼的外形特征。方法：用泥团成小圆球再压扁代表鱼的身体，捏个小半圆和三角形代表鱼头，长圆形压扁代表鱼鳍，稍大的扇形代表鱼尾等。把头、身体、尾巴用牙签进行连接。　　3.教师巡回指导并观察幼儿，重点针对让幼儿如何表现鱼的特征进行指导。　　4.在捏泥时，让能力强的幼儿捏自己想象中的鱼和富有个性的鱼，能力弱的幼儿可模仿实物鱼捏鱼。
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中班美术教案可爱的水母案例与反思

4，小班水粉涂画美术活动探究读后感

篇一：小班美术活动《彩蛋》教学反思 前不久,我们教研组内进行的跟进式研讨活动，我执教了一个中班美术活动《瓶子的五彩衣》。本活动选自主题活动《红黄蓝绿》中的一个，活动目标是：1、学习给瓶子“穿衣服”的方法，尝试用点、线和各种图案装饰瓶子。2、感受水粉晕染的效果，在游戏中体验操作的乐趣。 活动前，我请幼儿收集各种饮料瓶，然后洗干净带到幼儿园来。我还准备了许多操作用品，如：四色颜料盘、面巾纸、海绵、棉签、一盆水、照片人像等，这么多的东西摆放在桌子，如何使每个幼儿都能方便地取用，成了我伤脑经的事。后来我想到，把幼儿的每一样都分好，最终桌子中间只放一盆水、一套颜料、一个放有头像图片的篮子，虽然放得少了，但是活动中还是发现有幼儿在蘸颜料时，显得不方便。 活动第一环节是给瓶子穿衣服。我直接引出活动主题，出示瓶子说：“今天瓶子要去参加朋友的聚会，可是没有新衣服，这可怎么办呀？”。请幼儿讲述自己的办法，幼儿看到桌面上准备了餐巾纸，他们想到了用餐巾纸做衣服。接着，我示范做新衣服的方法：（1）先用海绵吸水淋湿瓶身，给瓶子洗个澡。（2）再用餐巾纸把全身包裹住，露出脑袋（瓶盖）（3）然后用海绵亲亲瓶子，使餐巾纸紧贴瓶身。活动第二环节是把瓶子的衣服变成五彩衣。这个环节我本来的设计是打算把准备的头像图片贴到瓶子上，给瓶子赋予人物的身份和衣服相吻合，还准备了两个范例，让幼儿的作品变得更丰富。但是在这个环节中，我把这两个设想忘了，导致活动最后，幼儿呈现的作品不够丰富。后来，到幼儿作画的时候再想到要补救，给幼儿再看范例意义已经不大了，真正听懂老师用意的幼儿不多。在幼儿的作画过程中，幼儿对这个活动很感兴趣，所以老师的每个提醒，幼儿听得很认真，如：给瓶子穿衣服的时候要轻轻地、画画的时候也要轻柔、蘸颜料时要小心，保持衣着桌面的干警等。 当然，在美术活动中，评价也很重要，我尽可能提供给每个幼儿表现与表达的机会，允许他们之间存在不同之处，这对增强幼儿的自信心是非常重要和关键的。活动中、活动后评价的方式是多种多样的，鼓励每一个孩子积极参与活动。在评价中，我对过程中幼儿表现出的认真、耐心、兴趣等给予及时的、积极的肯定，不管美术活动结果怎样，只要幼儿能认真对待并付出努力，那么他们的作品就应得到老师和同伴的认可，这样有助于每个幼儿自信心的形成和发展。 这次执教后，组内老师给我提出了许多活动中的不足之处和保贵的建议，如：活动中对瓶子的称呼要统一，不能一会儿“瓶子”一会儿“瓶子宝宝”，最后评价作品时要加情景氛围和加音乐等。通过大家的讨论，进行反思和修改教案进行了第二次执教，本次执教虽然也有许多不足之处，但相较前一次的执教效果好了很多，这就是进步，是反思的结果。 活动反思对于我们来说如同一面镜子，成功的失败的，尽在反思中显现，可以让我们在工作中扬长避短，更加得心应手。反思在教学上指引我们前进之路，在业务上指导我们更完善，更成熟。美术是一门特别的学科，它能让幼儿学到绘画与制作的本领；能培养幼儿生活的综合能力，发挥幼儿在各个方面的才华；能使幼儿发现美、感受美、创造美。让我们积极为幼儿营造一个美术创作的乐园，让幼儿学得轻松，学得快乐。
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5，美术课作业如何评价

美术课教学与作业评价 课程改革给美术课提出了更高的要求，它不仅仅停留在过去的以老师教、学生学为主的教学模式，而是加入了更多小组合作，让学生自己在合作中学到新知识。要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养、人文素养。我一直在思考：什么样的美术课称得上好？如何更好地把小组合作融入课堂中？在思考的同时，我又在一次次实践的检验中寻找答案。为此，通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，我认为想上好美术课应注意以下几个方面： 一、营造开放自由的课堂氛围 美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。如《服装设计》一课老师打破了常规的课堂教学形式，以请学生做服装设计师、为动物去参加歌唱晚会做服装这样的导入来激发学生活动的兴趣，营造了一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料为喜爱的动物制作迷彩服，并发表“动物模特”演讲参加竞选，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了美术的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了美术活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。 二、“合作互动”的学习方式 课堂教学是重点，“合作互动”的学习是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作、互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，第一、根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。第二、根据重难点“合作互动”，抓住课中的难点展开并提出问题，通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。第三、结合作业“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。 三、美术作业的评价 我认为：在评价作业时，可以采用合作的评价标准。例如：老师认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学习——再肯定、再满足——渴望学习更新的有难度的东西。”美术教学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助，而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。 “合作互动”的评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。 以上所述，为我个人的一些心得体会。通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会在不断提高美术素质的同时，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。

6，如何看待美术活动中的评价作用结合自己的教学实际来阐述

新的美术课程标准以其全新的教学理念，改变了过去传统的以单纯的学科知识体系所构建的课程，搭建了促进学生美术素养形成的课程平台，同时，课程改革还倡导立足过程，促进发展的过程评价体系，强调建立促进学生全面发展的评价体系。面对新的目标要求，如何以一种新的理念科学的评价方法促进学生美术素养的发展，以提高美术教育质量，成为需要我们每个教育工作者深思、探索和研究的迫切问题。因此这就要求教师在美术教学的过程中积极探索美术教学的评价方式传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种一锤定音的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。说的机会，演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩子投入较高热情去画画，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言，与成人美术有着极大的区别。一、转变评价过程，建立课堂教学的全程式评价所谓全程式评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《美术课标》中美术评价的多维性和多级性要求，建立全程式评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。二、转变评价方向，由横向评价变纵向评价在现在的美术教学中，往往会存在着这样一个现象，就是用一把尺子去衡量学生，让全体学生都向着一个统一的标准去看齐，尤其是在作业批改的过程中显得异常突出，这就是所谓的横向评价。但现在，我们在课堂教学中不要求学生过多的和别人相比，而是自己同自己的前期相比。比如有些学生由于自身能力所致，他也许在这一堂课中只能画一条线，但下节课却能够画一个圆，这对于他来说已是不小的进步，那么，他就会得到一个相应比较好的评价，而不是和其他学生的作业相比，一竿子标到底，扼杀了学生进步的动力，起不到评价的促进、激励作用。当然，也并不是说在我们的教学中完全放弃横向评价，因为横向评价是奋斗目标，而纵向评价是前进的动力。三、改变评价模式，变单一评价为多元评价1、评价内容应多元化，除关注学生美术知识技能的发展外，还要重视学生美术素养的发展，侧重于创造性与个性、内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。2、评价方法要多样化，除考试或测验外，还要使用观察、谈话、评语等多种科学有效、简便易行的评价方法，综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。3 、评价主体的多元化，更全面地促进学生的发展。改变以往单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。四、丰富评价途径，建立学生美术档案夹评价的核心是重视过程，学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键作品、资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。美术档案夹主要是收集，记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品以及其他相关的证据与材料内容等。细化为教师批改后的作品收集栏、业余时间创作作品及课堂教学资料收集栏、同学、家长等对作品评价栏（文字或标识等）、参加美术兴趣小组情况记录及作品栏、作品展示、得奖、发表情况记录（文字、证书或照片等）。以此来评价学生美术学习和进步的状况。学生美术档案夹由学生自行设计制作，并由学生自己妥善保管。让学生通过自己决定美术档案夹，收集资料内容，决定自己作品展示或过程记录，决定判断提高作品或资料的质量和价值等的全程参与。使学生学会反思和判断，判断自己学习质量和进步，努力情况等。而教师可以通过学生收集资料给予的信息，做出对学生美术作品的评价和指导，以提高评价的效度。五、拓宽评价渠道，建立课外活动的全面化评价课外活动是课堂教学的延伸，美术课外活动内容广泛，形式多样，学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性，将学生在此间的美术活动作为评价学生的一个方面，是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现，而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价，可采取以下方式：总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。美术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致而更关注学生在美术活动过程中如何发挥自己的主动性、想象力、创造力和交流、合作的能力。因此，我们要倡导个性化的美术学习方式，同时更应关注美术教学评价对学生学习过程与个性的发展。通过建立多元化的评价内容、多样的评价方法、重视过程的评价核心、多元化的评价主体的评价体系，发挥评价的激励功能和促进作用，促进学生的发展。

7，如何在幼儿美术活动中进行评价

美术活动是幼儿园艺术教育中的重要学科。成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性，影响幼儿对美术作品的态度，以及对美的鉴别能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”那么，呢？ 我总结从以下几点来进行： 一、能否对活动有兴趣、认真投入 兴趣是学习的内在动力，对美术活动的兴趣往往是从欣赏美术作品开始的，通过美术欣赏，可以开阔眼界，培养对形式美的感受力，也可以使我们获得精神享受，赏心悦目。在对大量优秀的美术作品的欣赏过程中，我们的审美鉴别能力也会不断提高，对美术的兴趣也会潜移默化地形成。幼儿教育《纲要》中明确指出：“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”培养幼儿的审美素质，丰富他们的审美经验，使之形成浓厚的兴趣，是幼儿园素质教育的重要任务之一。在幼儿美术活动评价中应对幼儿能否对活动有兴趣、能否认真又投入进行详细的评价。 二、能否积极地、独立地完成 新《纲要》中明确指出：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人” 为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。 所以幼儿在美术活动中能否积极地、独立地完成也应进行认真的评价。 三、能否有想象力和创造性 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是童心的保持和升华，是科学家、艺术家最基本的要素。幼儿时期是最有利于发展创造性思维的重要阶段，而美术活动是直接借助形象进行思维的一种方式，是施展想象力、发挥创造性思维的有效途径。美术活动的目的并不只是提高幼儿的绘画技巧等等，更不在于为了迎合社会而赢取功利，而在于使其创造性思维得到最大限度的发展。合理评价，保护鼓励幼儿的创造性思维在美术活动中，幼儿用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。这一转化过程即是创造。幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，求新求异性即引导、启发、鼓励幼儿创造新异的作品，不墨守成规、自我重复或抄袭他人的作品，而是乐于追求变化，勇于探索与尝试。 幼儿正处于创造和发展时期，需要通过老师有目的、有计划的美术活动，来打开了幼儿的思维想象之门，促进创造性思维的发展。所以教师应合理地评价幼儿在活动中能否有想象力和创造性，能给予幼儿充分的探索时间、思考的机会，让幼儿萌发出创造的愿望，发展幼儿的创造性思维。让他们在绘画这块绿地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿开启智慧的金钥匙！ 四、能否很愉快地与别人合作 合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现具体目标，这就是合作。瑞吉欧教育理念中指出：相互交流、认识冲突、合作活动是最佳的学习方式。在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助，互相探讨，共同合作，促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在美术活动中让幼儿合作进行活动，能大大减少幼儿独立作画时的困难，他们在同伴面前是最放松的，也最易找到自我表现的切入点。幼儿间的差异性，恰恰成为幼儿学习的重要工具，他们通过合作，彼此交流，拓宽思路，想象丰富，使他们在成功里进步，在失败中吸取教训。幼儿的合作交往能力大大提高，绘画技能在合作中与同伴相互学习、相互影响中得到发展，同时在活动中幼儿也意识到集体的智慧胜于个人，体验到了合作的乐趣。 在美术活动中为幼儿提供合作的空间与机会，有效地对幼儿的合作进行评价，能使幼儿真正在合作学习中获得发展。 五、能否在失败中吸取经验 失败也是孩子成长的过程没有失败就没有成功，在儿童学画的过程中，失败更能给孩子带来探索的动力。在孩子失败的画中，大多隐藏着好多“闪光点”，急侍着教师和家长去发现、去引导、去肯定、去开发，而不是一棍子打死.他们不会把每个环节都做到尽善尽美，孩子们的画最重要的要呈现他们本身的生理、心理特征。儿童画画儿如果从构思到完成，创造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常 失败。我给孩子经常性的鼓励 ：失败是成功的妈妈，没有失败就没有成功。事实上，失败是最好的学习机会，失败也是成功 基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，通过正确的评价让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。 六、能否正确运用美术工具和材料 我们需要了解幼儿是否具有对所使用的工具和材料的认识，例如：能够辨别不同的颜色并有选择的运用；为能达到美术效果能够选择合适的工具和材料。幼儿美术教育的内容种类较多，所需的工具和材料也更多。而美术活动对幼儿来说是一种实践的操作活动，由于幼儿受年龄的限制，生活经验有限。在操作活动中，孩子们更需要学会正确使用工具和材料。如教幼儿学习水彩画。水彩画需要准备颜色盒、水彩画笔、水彩颜料、抹布等多种工具和材料。如何使用这些工具材料是与画画的技法有着密切的联系。如水分的把握，我们在教学方法中有着严格的要求。首先，我们要求幼儿把水彩笔放到水里，然后在水桶边轻轻地敲三下，又在抹布上轻轻抹一下再来调配颜料，水分刚好适中。如果没有这样的要求，笔的水分过多，调配的颜料不但达不到教学的效果，甚至把桌面和画纸弄得一塌糊涂，使教学难以顺利开展。如果水分过少，又难以调开颜料进行作画；如果幼儿用力地在桶里洗笔，或用力地敲桶等等，都会给同伴和教学带来不良的影响。评价幼儿能否正确运用美术工具和材料能对幼儿提出新的要求，对幼儿学会不同的画法和技巧有很大的帮助。 七、能否掌握辨别和观察分析的技巧，正确对待自己的作品 在美术活动中，幼儿主要运用的技巧主要包括辨别的技巧以及观察和分析的技巧。幼儿不仅在创作美术作品，而且他们在这个过程中也发展了区别不同颜色、线条和形状的能力。这些能力可以通过幼儿早期观看艺术家和他们的自己的设计或美术作品来得到发展。他们也可以在观察周围的自然环境中比较发现一些图案。我们应该了解幼儿能否认真地的欣赏美术作品，讨论自己的想法，能对环境进行积极的观察；能够使用一定的美术专业术语，如颜色、线条、形状、浓、淡等对自己的作品或他人的作品我评价，通过评价引导幼儿幼能看重自己和他人的作品，能够接受批评，正确对待表扬，倾听别人的建议，并能说出喜欢和不喜欢的作品的某些方面的原因。 对幼儿美术的评价不是目的，我们所追求的是，通过对幼儿美术活动的评价，让教师能够了解幼儿在美术方面的特点和水平；在了解幼儿的基础上，教师才能够设计针对性的活动来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使教师自己也得到成长。

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