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1，地理教学中情景创设应注意哪些问题

注意生动，能带动学生的思维，让学生的思维跟实际联系在一起。 我不是老师，从学生角度教学应该是最好的吧 ，尽量把思维结合到学生那里。

地理教学中情景创设应注意哪些问题

2，四大地理单元

呵呵，楼上的错了，四大地理单元就是指中国的四大地理区域，即 青藏高原 西北地区 南方地区 北方地区 （其中，南方地区、北方地区合称东部季风区，加上青藏高寒区和西北干旱半干旱区又称三大自然区）

四大地理单元

3，高中地理知识点有哪些

高中地理知识主要涉及地图专题、地球运动专题、大气专题、水环境、 陆地环境、季节知识专题这几大单元，每一个单元都包含了很多知识点。在地图专题里面，东西半球的划分以及方向判断是非常重要的知识点。高中地理知识主要涉及地图专题、地球运动专题、大气专题、水环境、 陆地环境、季节知识专题这几大单元。在地图专题里面，经度是向东度数增大、向西度数增大，纬度向北度数增大、向南度数增大；东西半球的划分以及方向判断也是非常重要的知识点。大气专题里面，典型的季节现象、每一个半球的气压带、降水、气象灾害都是这一单元中，需要搞清楚的知识点；在大气专题单元，对流层、平流层的特点、大气的热力过程、大气对太阳辐射的削弱作用、大气的保温效应、气温与天气、热力环流、风向以及风的形成等内容都值得关注。在水环境单元主要包含水回圈、陆地水体的相互关系、河流补给的差别、海水等温线的判读、洋流的形成与分布等内容；陆地环境单元需要把握好地球的内部圈层、岩石成因、地质作用、地质构造的类型等内容。季节知识专题关键是学习北半球与南半球季节、太阳直射点、北半球的四个重要节气的内容。

高中地理知识点有哪些

4，我国三大自然地理单元的地理环境特征及其形成原因

东部季风区：特征：风向与降水均随季节而有明显的变化和更替，雨季主要集中在5～9月，湿润程度较高年降水量均大于400毫米；生物种类繁多，植被以森林为主，部分为森林草原；多为在森林植被下发育的土壤；河流为外流河，大都自西向东流入海，雨水为主要补给来源。原因：面临太平洋，背靠亚欧大陆，海陆热力性质差异巨大。西北干旱半干旱区特征：受夏季风影响较小，海洋湿润气流被山岭阻隔，难以深入，气候干燥。降水量减少到100毫米以下，气温年较差、日较差大，多大风天气；生物种类比东部少，植被大部分为荒漠，一部分为草原；主要是在荒漠植被和草原植被下发育的土壤；大部分属于内流区，河流短小，平地径流主要来源于暴风雨形成的暂时性水流；山地径流主要由雨水和冰雪融水补给。咸水湖较多。原因：深居内陆，季风难以到达，形成温带大陆性气候。青藏高寒区特征：海拔高，空气稀薄，气温低，动土广布；太阳辐射强烈，风力强大，由区外输入的水汽不多；动物稀少，植被主要为荒漠、草原与高山草甸灌丛，高原南部边缘谷地有很少森林；土层浅薄；西北部属于内流区，东南部是许多大江、大河的发源地。原因：纬度低而海拔高，地面辐射弱。

5，划分出各大地理单元的地理环境山脉平原高原丘陵盆地

丘陵和山脉相同点：地面都有起伏，不同点：丘陵海拔较低，地面有起伏但起伏不大，山脉：海拔较高一般在500米以上、起伏较大 盆地：四周高中间低，海拔有高有低 四大高原是: 1.青藏高原：位于我国的西南部 2.内蒙古高原：位于我国北部 3.黄土高原：位于秦岭以北 4.云贵高原：位于云南东部和贵州的大部 四大盆地是: 塔里木盆地 塔里木盆地位于新疆维吾尔自治区南部，周围被天山、昆仑山等高大山脉包围，是中国面积最大的盆地。盆地底部海拔800—1300米，沙漠广布。盆地中央的塔克拉玛干沙漠是中国面积最大的沙漠，也是中国油气蕴藏量最多的地区之一。 准格尔盆地 准格尔盆地位于新疆维吾尔自治区北部，天山与阿尔泰山之间，是我国第二大盆地。盆地底部海拔500—1000米。盆地中部分布着草原和沙漠，蕴藏着丰富的煤炭和石油 柴达木盆地 柴达木盆地位于青藏高原的东北部，周围有昆仑山、祁连山等山脉。盆地底部海拔在2700—3000米左右，是中国地势最高的盆地。盆地内部蕴藏着丰富的盐、煤炭、石油、有色金属等矿产资源。 四川盆地 四川盆地位于四川省东部，在巫山、大巴山等山脉的包围之中，地形封闭。盆地底部海拔400—800米，盆地西北部为成都平原。盆地内的岩石、土壤呈紫色，有“紫色盆地”之称。 三大丘陵: 1.辽东丘陵: 辽东半岛上。 2.山东丘陵: 山东半岛上。 3.东南丘陵: 我国东南部，包括江南丘陵、浙闽丘陵、两广丘陵等，面积最大。
平原，高原，丘陵，盆地

6，如何在初中地理教学过程中实施情境教学

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性 内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。 关键字：地理 课堂 教学 兴趣 知识 能力 有效性 有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。 一、钻研课程标准 科学设计教学目标 课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。 二、激发学生兴趣 兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣 良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣 “领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课
一、创设问题情境 　　创设问题情境的策略，是教师通过创设激发能引起学生学习兴趣的问题情境，提高学生参与教学活动主动性的策略，它适用于课堂教学各环节。创设问题情境，可以激发动机；创设问题情境，可以启发教学。二、创设多媒体情境 　　利用多媒体的摄像声像结合的功能，可以将十分遥远、看不到的地理事物和地理现象非常清晰地展现在学生们的面前，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生情感效应。　三、创设活动情境 　　地理教学中，教师要根据课程标准，充分挖掘地理课程资源来创设活动情境，有针对性的组织学生参与一些实践活动，使学生切身体会地理知识产生的过程，内化地理知识的同时增强学生地理实践能力。四、创设生活情境教学要从学习者的已有经验开始，一个人对某事物兴趣的大小，往往与其熟悉的程度和能否在实际中运用有关，包括学生的知识实际，生活、生产的实际，国内、国外的实际，当地、当时的实际。这是尽力把地理课上“活”，使学生易于理解接受，并产生兴趣的重要条件。

7，地理教学如何创设问题情境

随着新课程改革的深入,在数学教学中,选择恰当的数学素材,创设一个适合教学和儿童发展需要的情境,已成了广大教师的共识.但在我们的实际教学中,由于诸多原因,情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值.唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花,要自拔其根.”意思是说学习不能停留在表面,只顾形式上热热闹闹,要寻根究底.情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动,其要害是必须暗含着数学问题.能激发学生思考,帮助学生巩固所学知识,发展能力和智力. (一) 从教学与生活的结合点入手,创设情景 数学与生活紧密联系,生活中处处有数学,从数学在实际生活中的应用来创设情景,既可以让学生体会到数学的重要性,又有利于学生用所学的数学知识来解决问题.例如：我在教学“按比例分配”一课时,创设了“饮料配制”这一教学情景,课伊始,教师提问：同学们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝哪一种饮料?学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过.这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料.配好之后,教师让学生品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法.这时教师抓住时机,要求学生互换手中的饮料,再次品尝,学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样,并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等.这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料,水和饮料粉一定要适度,现在就请同学们重新再配制一次.并想一想,应该放几份饮料粉,几份水配出来的饮料才好喝.这时小组合作,共同动手配制饮料.这样的教学情景,不但与生活息息相关,一下子就引起了学生高度的关注和兴趣,而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开,学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作,促进了学生的主动发展. (二)利用问题探究,创设情景 适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的.利用问题探究来设置教学情景,便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动,是数学适用的设置情景的有效方法.如教学“求圆柱的体积”,有人在引导学生探究体积公式时,有步骤地创设了如下的问题情景：第一步,能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然,却一时难以说出答案.一个学生试着说,可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中,再分别量出长、宽、高,计算体积.这一想法得到了大家的认可.第二步,师顺水推舟,问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”,又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感.经过思考,同学们以为可以将它捏成长方体,体积就可以求出来了.第三步,教师的问题既不是“水”又不是“泥”,而是圆柱体木块,你能计算出它的体积吗?木块既不能倒,又不能捏,又遇到了新的难题.学生思考后,认为可以将它浸在长方体容器的水中,用测量因此而排出同体积的水的办法来测知.正当学生思维活跃,为解决问题而高兴时,教师展示问题的焦点,如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子,你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找.教师的一系列问题,不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究,最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了. (三)利用认知矛盾,创设情景 新旧知识的矛盾,日常概念与科学概念的矛盾,直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望,形成积极的认知氛围,因而都是用于设置教学情景的好素材.如在教学“年、月、日”时,有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后,教师说：“同学们,一般一个人有几岁,就会过几个生日,可是小刚满12岁的时候只过了3个生日.这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生们听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生.这时,教师抓住学生迫切求知的心情,及时地导入新课,学生的学习热情就会贯穿整节课的始终.这种情景设计,利用了学生认知因素之间的不协调,不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维,而且,它还同时引入了该课的重点和难点,创设了一个良好的认识环境. (四)利用动手操作,创设情景 著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”在教学过程中,经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等,能够促进学生多种感官活动,取得好的学习效果.如在教学“梯形面积的计算”时,我引导学生用两个完全一样的梯形,通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后,向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形
创设情境方法，就是要求教师运用有限的教学资源，最大程度地提高课堂教学效率。传统课堂上，教师会强调教材的重要性，会将知识点毫无遗漏地传授给学生。而创设情境教学法，则是最大程度体现学生的主体地位，激发学生参与到课堂中来。教师必须实现课堂教学模式多样化、趣味化。学生的参与情况，是评判创设情境教学法成败的关键要素。

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