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1，幼儿园教学艺术 幼儿园教学提问可从哪几个方面把握度

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幼儿园教学提问可从（ABCDE ）方面把握“度” 。A 难度 B 智力亮度 C 精度 D 密度 E 角度

幼儿园教学艺术 幼儿园教学提问可从哪几个方面把握度

2，幼儿园课堂提问应该注意哪些方面

1、激发兴趣的原则 学生学习班的内在动力是学习兴趣。如果提问能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力。这是启发式教学的关键所在。教师只有用科学的、艺术的、生动的语言提问，才能吸引学生去积极思考。 2、启发思维的原则 教师的提问应富有启发性，教师必须明确，提问不等于随意发问，也不能为提问而提问，教师的提问应具有现实的意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。 3、难易适度的原则 问题太容易不易引起学生的重视，问题太难又启发不了学生思考，教师要根据学生实际水平，掌握情况，有的放矢进行提问，这样才能引起学生的思考。

幼儿园课堂提问应该注意哪些方面

3，在幼儿园教学中幼儿教师如何进行有效的提问

刚孵化出来的蝌蚪，身体呈纺锤形，无四肢、口和内鳃，生有侧扁的长尾，头部两侧生有分枝的外鳃，吸附在水草上，靠体内残存的卵黄供给营养。 经过几天以后，长出了口，能够摄食水中的微生物。再过些时候，外鳃消失，长出内鳃，身体外面逐渐出现侧线，心脏发育成一心房一心室，从外部形态到内部构造都很像鱼。 大约再过40天，蝌蚪又发生了进一步变化，先开始长出后肢，然后又长出前肢；尾部逐渐缩短；内鳃消失，肺形成；心脏由一心房一心室变为二心房二心室；外部形态和内部构造不再像鱼，蝌蚪已变成了幼小的青蛙，幼蛙离水登陆，逐渐发育为成蛙
1启发式提问，如　它向什么，你在什么地方见过。2开放式提问，如它可以用来做什么，有不同答案吗，还可以怎么玩。3避免：有没有　是不是，这种封闭式提问。

在幼儿园教学中幼儿教师如何进行有效的提问

4，幼儿教师范学院采用提问语时应注意怎样

同问。。。
提问要有关键性，以提供教学活动的结构和指导。　　在一个具体的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中。教师要保证每个具体的教学活动目标都有至少一个关键问题，在幼儿反应的基础上再提出一些临时性的问题。这些临时性问题是对关键问题的深化与补充，两者是相辅相成的关系。　　下面以名画《盲女》美术欣赏活动为例进行分析。教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。

5，幼儿教师如何提问更有效

所谓“提问”，指的是通过一系列有层次、有步骤、有目的的提问激发想象、引导思考，帮助幼儿更好的学习、理解。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。一、遵循幼儿的认知规律教师根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列，另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。二、考虑因材施教的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。三、要丰富提问模式幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问-幼儿答;幼儿问-教师答;幼儿问-幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。四、要讲究语言艺术集体教学活动提问时，幼儿根据教师口头提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到准确、严谨， 清晰、简炼，通俗易懂。在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。以上信息可以参考

6，浅议如何实现幼儿园绘本教学中教师的有效提问

新西兰儿童文学研究学者罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程，忽略了绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。那么，怎样才能在绘本教学中实现有效的提问？一、有效的提问是具有启发性的，引领幼儿积极思考设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练，让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在绘本《鼠小弟的小背心》中，就设计了一些具有启发性的问题，“小动物看到鼠小弟有一件这么漂亮的小背心，都很羡慕，都想来借穿，那你们猜猜谁会来借穿小背心呢？它们穿着合适吗？”猜测性、发散性地提问激发幼儿的想象思维，幼儿的思维一下子活跃起来，“小兔、狮子、大象”等等可爱的小动物一下子从幼儿的脑海里蹦出来。还有等幼儿自己阅读书以后，请幼儿讲述“你看懂了哪一页，看懂了什么？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。二、有效提问是具有层次性的，满足幼儿个体差异首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在回答时“跳一跳，都能摘到果子”；其次，问题设计要开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问调控引导，使幼儿拓展思路。比如，在绘本教学中，我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的？”时遇到了困难。此时，我进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服？喜欢吃些什么？”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。三、有效的提问是具有推理性的，提高幼儿解决问题的能力绘本教学中，以故事、人物情节为发展线索，我们根据故事特点设计一些推理性提问。例如绘本《鸡蛋哥哥》中，我们可以这样提问：鸡蛋哥哥见乌鸦就逃，逃到了哪里？鸡蛋哥哥躲在猪的鼻子里猪会怎样？猪的鼻子痒痒的就会怎么样？猪打喷嚏，那鸡蛋哥哥会怎样？这样，着重培养幼儿通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问。例如：鸡蛋哥哥听到一种难听的声音，知道蛋壳要破了，急得一夜没睡，如果你是鸡蛋哥哥你会怎么样？这样，可以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。如：鸡蛋哥哥不想长大，你想长大吗？为什么？孩子们讲了许多，有的说：长大了要做老师，教人学本领；有的说：长大了要做科学家，搞很多很多的发明，等等。显然，这是对孩子进行理想教育。四、有效的提问是与材料互动的，支持幼儿主动探究与材料的互动即教师或幼儿与材料的相互作用。它有以下几个特点：首先，与环境互动的主体是幼儿。教师的作用就是为幼儿提供操作材料，引发一个能够引起幼儿兴趣的问题，或者摆出一个与幼儿已有知识经验相冲突的现象来激发幼儿回答问题的欲望。其次，与环境的互动贯穿于整个活动过程，幼儿的反应直接依赖于与环境的互动。再次，与材料的互动可以让幼儿获得更深刻的体会，这是因为，通过与材料互动来进行的学习和发现，是一种直接的学习，是幼儿在理解现象的基础上，独立做出的发现。比如，在阅读绘本《叶子小屋》的结尾，需要幼儿获得帮助他人的快乐。我提供了纸、笔、积木、草屑和医疗用品等操作材料。很快，有的幼儿选择绘画的方式画出了自己的想法，有的幼儿利用提供的材料搭出了他们想象中的鸟窝，还想出了各种帮助小昆虫的方法。所有的这些非语言所答，起到了比语言还要精确的答案效果。究其原因是因为所提供的材料激发了幼儿操作的欲望，给予幼儿一个暗示性的提问方式，并让幼儿在操作中获得更深的体会：帮助了它们，我很快乐。有效提问如一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯。我们在绘本教学中对幼儿进行设计问题时，一定要以引导幼儿主动学习为出发点，考虑他们学习的特点，充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，让他们充分的去看、去想、去说、去创造。这样，不但能点燃他们思维的火花，而且还能激发他们的学习兴趣和探究欲望，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

7，怎样的提问和回应让师幼互动更有效

一、提问内容的设计 1、提问内容要有启发性 设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。 2、提问内容要有趣味性 提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。 3、提问内容要有针对性 结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。 4、提问内容要难易适度 因材施教是一条重要的教学原则，应用于活动提问中，则应该因人施问。对于这一认识，在选择幼儿回答问题时，应该因人而异。提问内容过于简单，达不到启发的目的，提问内容太难，幼儿无从下手。我们老师要为幼儿搭置一些合适的台阶，让幼儿循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证幼儿的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。在一些教学活动中，有些简单的问题，幼儿参与回答得太多，如“故事中有谁？”“你喜欢故事中的谁？”等等，遇到这样的情况，通常是优先考虑那些平时不善言语、胆子较小、能力较弱的幼儿，让他们有展示自己的机会，这样多锻炼也会增强他们的自信，相应的提高他们原有的能力。对于一些较难的问题，如“他想了什么办法帮助别人？”“如果出现了什么情况可能还会发生什么样的事？”等等，可以让那些能力较强的幼儿起“带头”回答，并通过他的回答来带动其他幼儿的思考和表现。这样的方法经实践表明，可行性较好，不仅能力强的幼儿展现了自己，也鼓励了能力弱的幼儿，增强了他们的自信。 二、提问的组织策略 1、提问要从开放到封闭 教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的，过程问题往往是间接的、高层次的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极地建构自己的解释和意义。美国一些研究者发现，在教学活动中围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题的转变，而在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。 2、充分发挥不同类型问题的价值 提问有组织、激发、反应等不同功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则。如：提问中收要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点。 3、提问后要给予幼儿适当的思考时间 每个人都有被别人提问的经历，大脑在接收到提问的信息后，需要思考并组织成语言表达出来。所以，给幼儿一定的思考时间是教师在提问过程中必须注意的。一般来说，简单的问题幼儿只需2—3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长，一方面等待幼儿给出答案，另一方面也要等待幼儿在思考中自我完善，正确表达自己的想法。教师应尽量避免自问自答或急于代替幼儿回答，真正支持幼儿的自主性学习。 4、对幼儿的回答作出积极的回应 教师设计提问后，要对幼儿的回答作出积极的回应，也要事先预测幼儿可能的回答。当然，幼儿的表现有时是无法预测的，教师提问后经常会遇到出乎意料的答案，这些答案也会生成一些新的线索和价值。 首先，教师要善于接纳幼儿的各种答案，甚至是错误的答案。幼儿的回答不论正确与否，是否在教师的意料之中，其在师幼互动中都有积极的意义，教师不应把这些答案看作不好的“事故”，而应接纳幼儿的想法，通过幼儿的回答，把握其思维路线，并抓住其中有意义的信息调整提问，扩展幼儿的思维。 其次，以幼儿的回答为基础继续追问。追问有助于引导幼儿详细地阐述自己或别人的答案，可以尽可能地激发幼儿的经验。追问是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。通过追问，教师要对幼儿的回答进行梳理、探究、转换，在互动中提升幼儿的经验。 总之，提问是促进师幼互动有效性的重要方法之一，教学活动中，教师必须合理安排好提问并对活动过程中提问环节给予积极的、合理的回应，达到教学目标。只要我们每次活动的时候认真思考，不断反思，经常总结自己的教育方法，就会提高自己驾驭活动的能力，提高自己的专业技能。
怎么个互动法，你想怎么互动

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