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1,完整的小学语文教案要包括什么要素呢能有一个范例吗

1.教学目标,2.教学重难点,3.教学方法,4.教学工具,5.教学过程,6.教学反思。最重要的是第1、2、5。至于范例,你选一篇课文百度下即可。
有啊

完整的小学语文教案要包括什么要素呢能有一个范例吗

2,小学语文教学中的语文因素指什么

语文知识和语文知识技能。 语文知识:字、词、句、段、篇相关知识点。 语文技能:运用语文知识的能力。 还有就是语文素养。
语文知识和语文知识技能还有就是语文素养
人的因素,教材因素
可以去智乐园多了解了解,智乐园教育网,希望可以帮到你。

小学语文教学中的语文因素指什么

3,教学过程的要素有哪些

学员状况,教学目的,教学方式,教学环境,教学设备,教学技术,教学流程,师生互动,学生演练,先说给学生听听再做给学生看看和学生一起做做看让学生做做看,边看边指导检查学生一段时间让学生形成正确的习惯
学籍,教学,教学方法,教学环境,教学设备,教学方法,教学过程,师生互动,学生练习的目的,让我跟同学们听学生模样做 一起学生和明确的答案,让学生明确的答案,看指南检查学生一些时间,让学生形成正确的生活习惯

教学过程的要素有哪些

4,小学语文怎么教主要教些什么

小学语文是个基础。我觉得在教学中分阶段: 第一阶段:一二年级,主要是识字教学 第二阶段,三四年级主要是在阅读教学中,教给学生写作文的方法。比如教学叙事课文,教给它们什么是六要素;教学游记,教给他们写游记的顺序;教学写人的课文,教给他们怎么样通过人物的语言,动作等表现人物的内心,品格等。。。。。。 第三阶段: 到了五六年级,就是一些综合性教学,主要是培养一些阅读能力,和写作能力了。 我曾经听过语文的阅读教学课,觉得不实用,花架子多,一节课下了,不知道学生都学了写什么?所以还是根据自己学生的实际叫给他们点有用的东西好。 教学本来就是仁者见仁,智者见智的事情。也许我的想法,不符合一节好课的要求,更不适合你的风格,但是,也非常希望能帮上你。 祝你工作顺利!
课文还有文言文

5,语文的三要素是什么怎么办呢

小说三要素:人物形象、故事情节、典型环境自然环境和社会环境。记叙文六要素:记叙文六要素一般指时间,地点,人物,事情的起因,经过,结果。语文教学四要素:1、行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步,而不是教师有没有完成任务。2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的,否则就无法评价。3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。4、表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。扩展资料:写作常用的修辞手法1、拟人把物当作人写,赋予物以人的言行或思想感情,用描写人的词来描写物。 作用:把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写,使具体事物人格化,语言生动形象。 如:桃树、杏树、梨树、你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。2、夸张对事物的性质,特征等故意地夸张或缩小。 作用:提示事物本质,烘托气氛,加强渲染力,引起联想效果。 类别 特点 例句 扩大夸张 对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大柏油路晒化了,甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化 缩小夸张 对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小 只能看到巴掌大的一块天地 超前夸张 把后出现的说成先出现,把先出现的说成后出现 她还没有端酒杯,就醉了。3、排比把结构相同或相似、语气一致,意思相关联的句子或成分排列在一起。 作用:增强语言气势,增强表达效果。 如:他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
时间,地点,事件
那也要看是什么三要素了,如果整体来说的话,我个人认为构成语文的是文史哲(文学、史学、哲学)三大要素
语文的三要素:人物形象,故事情节和环境描写. 人物形象(人物形象的核心是人物的思想性格,人物形象的描写方法有:肖像描写,语言描写,行动描写,心理描写,神态描写。人物描写的角度有正面描写和侧面描写。) 故事情节(故事情节是指作品所描写的事件发展,演变的全过程,故事情节的结构:(序幕)-开端-发展-高潮-结局-(尾声)) 环境描写(环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间,地点,季节,气候及花草鸟虫的描写。社会环境描写是指对人物活动的具体背景,处所,氛围以及人际关系等作描写。)
时间 地点 人物。记得采纳
度娘说,语文小说的三要素分别是:人物、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。 故事情节是人物性格的历史,是塑造人物形象的重要手段。人物是小说的核心。环境是人物活动的场所和性格赖以形成的重要因素,环境创造人物,人物也创造环境。

6,急需答案小学语文教学法 2

:()、学会做事、学会共处、学会做人。A 学会学习 B学会思考 C 学会求知 D 学会独立A、学会学习 B、学会思考 C、学会求知D、学会独立第2题 (2.5) 分 4、识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字,我们可以采取()。A、分散识字 B、形声识字法C、集中识字 D、象形会意识字法第3题 (2.5) 分 12、哪一个不是“口语交际”的特点 A、即时性B、情景性C、复合性D、自主性第4题 (2.5) 分 2、语文教育是人文教育的母体,语文教育的价值大量地显示为()的价值。 A、科学实用 B、人文教育C、文学 D、艺术第5题 (2.5) 分 10。(或教育随笔)() A、读后感B、观后感C、做后感 D、日记第10题 (2.5) 分 8、识字是语文教育的入门口,()则是语文教育的主要天地。 A、理解 B、阅读 C、写作 D、独白我来帮他解答。
提供一个信息给你,建议你针对性学习:《小学语文教学法》是语文教育专业、初等教育(文科方向)专业必修课(72学时,4学分),主要讲授小学语文教学理论,培养学生从事语文教学工作的基本技能,为基础教育培养合格的语文教师。该课程是丽江师专师范教育的传统优势课程。配套课程有《语文课程标准分析》、《语文教学设计与说课》、《小学语文教学技能训练》、《教学语言学》、《小学语文教学案例分析》等。近年来,课程组本着“三性一体”的育人理念,探索实施“教学目标的职业性、教学过程的实践性、教学方法的开放性有机结合为一体”的教学模式,传授学生理论知识,培养学生教学能力,并在教学内容、教学手段、考核方法、实践教学等方面进行了全面的创新,加大了将实践教学贯穿课程教学全过程,加强学生的积极参与,增加研究性、探索性教学比重等教学策略实施力度,真正做到了理论与实践的有机结合,培养了学生专业知识、专业技能、职业道德、敬业精神、团队精神和责任意识,提高了学生的综合素质,取得了富有特色的教学效果。课程组教学团队的整体教学水平和科研能力得到了全面提高,社会服务能力和服务质量得到了进一步增强,有力地推动了语文教育等专业的建设与发展。
单选题第1题 (2.5) 分 终身学习的内涵有:()、学会做事、学会共处、学会做人。A 学会学习 B学会思考 C 学会求知 D 学会独立A、学会学习 B、学会思考 C、学会求知D、学会独立第2题 (2.5) 分 4、识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字,我们可以采取()。A、分散识字 B、形声识字法C、集中识字 D、象形会意识字法第3题 (2.5) 分 12、哪一个不是“口语交际”的特点 A、即时性B、情景性C、复合性D、自主性第4题 (2.5) 分 2、语文教育是人文教育的母体,语文教育的价值大量地显示为()的价值。 A、科学实用 B、人文教育C、文学 D、艺术第5题 (2.5) 分 10。(或教育随笔)() A、读后感B、观后感C、做后感 D、日记第10题 (2.5) 分 8、识字是语文教育的入门口,()则是语文教育的主要天地。 A、理解 B、阅读 C、写作 D、独白我来帮他解答。

7,如何有效进行小学语文教学

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会:一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要在文本中走几个来回,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,以其昏昏,使其昭昭,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明:语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,工具也就无法成为工具,人文也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。我每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出预设,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的,则在一旁作上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上,我才开始撰写教案,而且几乎是一气呵成。课堂上,我可以不看教案执教,但却不能离开教本上课。二、创设问题情境,激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。因此,在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;(4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。1.创设和谐的教学氛围,信任学生,相信学生能提出问题;要激励学生,哪怕是一个赞许的眼神,一句鼓励的话语欣赏,是一种给予,一种沟通与理解;要允许学生犯错误,不轻易否定。2.运用多种教学方法,让学生能够提出问题。(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。(2)注意观察比较,引导学生发现问题。(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。(4)开展课外实践,引导学生发现问题。3.重视对问题进行筛选,让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流,尝试解决问题。问题是思维的开始,问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后,教师应该是学生解决问题过程的指导者,应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。三、把握学生思维发民的年龄特点,发展学生的智力小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如:在教<<咏柳一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

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