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1，如何做好语文的课堂导入

导入作为课堂的开头、第一步,与课堂效率的高低有着密切的联系。所以,在语文教学过程中,教师要改变以往单一的导入形式,要立足于语文文本,选择恰当的、多样化的导入形式来调动学生的课堂参与度,以确保课堂高效实现。

如何做好语文的课堂导入

2，初中语文如何利用导学案有效导学

导学案是辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案。在新课标理念下，在课堂改革中，导学案发挥的作用越来越呈现出来了。巧用语文导学案，引导学生借助导学案，在教师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的，从而有效地提高课堂教学效率。
有教案

初中语文如何利用导学案有效导学

3，初中语文导学案该如何操作

导学案是一种很好的师生互学的方式，在具体应用过程中需注意1、精心设计学案，2、知道学生应用学案进行有效复习，3、教师应用学案授课中要根据学情适当调整，不能让学案束缚手脚，4、让学生独立完成学案检测题，教师全批全改，从而掌握学生实际情况。总之，学案，为教师的教和学生的学提供了明确的指导，应用好会事半功倍。
有教案

初中语文导学案该如何操作

4，浅谈如何进行初中语文课的精彩导入

一、意境导入法所谓意境导入法就是用富有诗情画意的优美语言引导学生迅速进入课文意境之中。二、权威导入法所谓权威导入法就是以著名人士对文章的评价引导学生迅速对课文产生好奇或敬意。三、情感导入法在课的起始时，教师能用情趣盎然的语言创设某种具体生动的情境，则能唤起学生的情感体验，引起他们激动的情绪，达到渲染气氛的目的，使他们的思想感情同课文内容产生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围，收到先声夺人的效果。四、游戏导入法所谓游戏导入法就是以一个与课文密切相关的小游戏开头的方法。这种方法容易引起学生的兴趣，让学生从枯燥中跳出来。五、知识导入法有时，为了使学生建立新旧知识的联系或者使学生明确本课知识的重点，有必要作一些适当的旧知识提示，使学生产生一种知识的前后贯通感，这样有利于学生原有认知结构迅速同化新知，这就是知识导入。六、“语感传送”导入法语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。使学生在优美语言和激荡的情感中进入课文。

5，初中语文的第一堂课

七年级的第一堂语文课该怎么上？中小学语文该怎么衔接？一直是我探讨的一个问题。《语文课程标准》 “关注和尊重学生的需要”这句话给了我启发，对呀，我还是要从尊重学生的需要出发，让学生整体感知，自己发现，自己探索，分析比较，然后我和学生一起思考新学段新的学习方式。因此，第一堂课，我设计了三大块：第一块，给足时间让他们自己读读卷首语《致同学》，自己看看目录中单元主题的安排和每单元的具体篇目，然后选择一个单元作粗略的浏览，最后小组交流六、七年级课本的不同之处；第二块，教师组织同学进行交流总结；第三块，让学生根据课本新特点自己设想今后初中语文课堂的模式。因为学生已有学习能力，在教学设计时，又能充分尊重学生的需要，并且给学生自主感知教材的时间和空间，所以学生的热情得到充分发挥，大多数合作小组基本总结出了新教材的特点，一半同学能结合自己六年的学习经验，谈自己的学习设想。有一名同学说，小学比较重视字词的教学，到中学我们都有了自学字词的能力，所以这一块应该完全放手；还有同学说，小学时，一些与课文有关的资料都是教师为我们提供的，到了中学应该给我们更多的自主权，让我们自己准备资料，交流分享；还有同学说，六年级时，教师组织的多，我们自主的少，我们希望真正的自主……一堂课，45分钟，有时同学默读，有时三五人一起小声的讨论，有时大声自信地交流，不知不觉下课的铃声就已经响了。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，初一的学生一进入新的学校，往往是充满美好的憧憬与向往的，但也不排除对语文学习的误解。我们教师在与学生接触时，如果能紧紧抓住学生的心，点燃其求知的火种，激发其求知的兴趣，带着他们顺利跨入求知殿堂的大门，就能为今后的教学工作打下良好的基础，从而收到“事半功倍”的效果。那么，上第一堂初中语文课应注意些什么呢？我采用了这样三招来开始初中语文的教学之旅： 第一招、以生动的开场白吸引学生 第一次和学生接触，的确是非常关键的。老师的这一个亮相要是博得了满堂彩，下面的教学就会顺畅些，圆满些，要是讲砸了，当然还有弥补的机会，但是，实际弥补起来却是很困难的。打个不很恰当的比方，就像年轻人找对象，第一次见面没有给人留下好印象，十有八九要散伙。因此，第一堂课的开场白一定得精心设计，让其能达到吸引学生眼球、激发学生兴趣的效果。我曾引用了这样一段开场白作为初中语文学习的导入语：

6，初中语文如何备课

一、以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。二、解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是例子，说明教材并非是教学的全部，教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。三、设计弹性化教学方案课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计，较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。

7，初中语文教案怎么写就是教师资格证那20分钟都写什么

教案模板　　　课题：　　教学目标　　1、知识与能力：通常是字词掌握+文体知识+读写听说中的某一项具体能力　　　　2、过程与方法：上课的流程，比如读-议-悟-写　　　　3、情感、态度、价值观：体会作者思想感情并体现在实际生活中。　　　　教学重点：在“知识能力”目标中选择　　教学难点：在以上3个目标中选择　　教 学 过 程　　一、课前导入：激趣　　二、初读感知：了解文章内容，概括。　　三、精读探究：针对某一具体片段，揣摩作者思想情感。　　四、品读赏析：学习表达方式　　五、拓展延伸：锻炼思维，举一反三　　六、小结　　板书设计由于只有20分钟，教学过程没办法细写，只要概括说明这一步要做什么，为什么这样做就可以了。“板书设计”这一环节最好要顾及，实在时间不够就只能拿掉。附一份范例给你：《马说》教学简案教学目标：（1）知识与技能：积累文言知识，培养文言语感；（2）过程与方法：按“感知与积累——探究与发现——应用与提升”三个环节设计，逐层推进。（3）情感价值观：体会作者情感，理解作品寓意。教学重点： 积累文言知识，培养文言语感。教学难点： 体会作者情感，理解作品寓意。教学过程：（导语执教者自行设计）一、感知与积累1、解题（教师解释《马说》之“说”）。2、学生一读课文，了解课文写了哪几种马，主要是写了哪种马。3、学生二读课文，圈出课文中“千里马”字样。4、请学生念出有 “千里马(千里)”字样的句子（课文第一段与第二段每一句都有“千里马(千里)” ），并用自己的话讲出这些句子的意思.。（这一环节要引导学生充分利用课文注解，通过查阅工具书、互相研讨，力求自己解决重点实词、重点虚词、重点句子和难句，必要时教师补充订正。这是文言文教学过程中的重要环节，是以后教学的基础。）5、指导朗读重点段落。二、探究与发现1、通过反复诵读文本和品味语言，引导学生体会作者情感，理解作品寓意。2、讨论：从现代人的观念看，千里马应该有什么表现，或千里马应该对自己的遭遇负什么责任。（这一设计是针对教学难点进行突破，通过让学生反复朗读、集体讨论、教师引导的方式，让学生能够理解文章情感）三、应用与提升《马说》既是埋没人才的社会现实的反映，又是韩愈个人怀才不遇愤懑情绪的流露(他认为自己应得到更好的待遇)。请你给韩愈写几句安慰的话。写完后展示点评。（设计这一步既是在检查学生学习效果，是否领会作者思想情感，又是语文学习生活化的一个拓展。）
教学重点，教学目标；教学方法，教学细节展开。
可以先去网上看看初中的教案，一般都分不开教学重难点，教学目标，教学过程

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