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1，教案里面的课型是什么

新授或复习
新授课、复习课、实验课等等。

教案里面的课型是什么

2，小学语文七种课型是什么

小学语文基本课型有：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课、识字写字、阅读。主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。字义与词语的掌握有直接关系，与更大范围的语言应用也有很大关系。课堂学习中，随文识字的效果较比集中识字积累要更好，然从速度上来说，则集中识字积累的效果又比随文识字的效果要更好。扩展资料：人教版在上世纪九十年代的老教材中，每一单元每一篇课文，都有训练重点。只是，语文教材变化至今天模样，现在的语文教材没有了训练重点。从中也能发现，这种分解训练的观点似乎没有得到更广泛的认同。语感就是直接迅速地感悟领会语言文字的能力。语感教学即是以培养语感为主要目的的教学活动。叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”

小学语文七种课型是什么

3，谁知道语文教案里那个课型有多少种

美文阅读课、文学欣赏课、好书感悟课、自由讨论课、激情演讲课五个课型新模式，希望能为广大工作同仁提供一点帮助。
五个
看书上的

谁知道语文教案里那个课型有多少种

4，语文课的类型有哪些

问题一：初中语文课型有哪些 课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。 初中语文课可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。 按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课； 按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。 按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。 问题二：小学语文课型有哪些 小学语文课型模式 小学语文基本课型可分为四种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。 一、新授课 1.基本分类： 主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。 2.具体环节设置： （1）整体感知课 ①导入新课（导出课题，明确任务） 此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移； b.故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d.直接导入。 通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。 ②初读感知（初读课文，了解课文主要内容） 此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知； b. 学生标清段落，开火车式分段（或分句）读课文感知； c.学生标清段落，小组合作读文感知等。 ③合作探究（可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识） 此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流； b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识； c.小组展示交流等。 ④总结收获（盘点一节课的所学） 此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流； c. 自己动笔整理等。 （2）精讲研读课： ①导入新课（导出课题，明确任务） 此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移； b.故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d.直接导入。 通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。 ②合作探究（根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示） 此环节可采用：a.全班展示交流； b. 组内展示交流。 ③拓展升华（结合课内知识，拓展补充相关的课外知识） 此环节可采用：a.班内口头交流的方式； b.创作语文画卷； c.教师补充资料等方式。 ④作业推荐（巩固的所学知识） 二、复习课 1.基本分类： 主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。 2.具体环节设置： （1）单元复习课 ①激趣导入（导出单元主题，明确复习内容） 此环节可采用：a.复习导入； b.故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d.直接导入。 ②整体感知（此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容） 此环节可采用：a.学生自由读课文； b. 教师点拨重点课文，学生轮读； c.小组合作读文等。 ③合作探究（主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网） 此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结； b.教师引导学生一块儿梳理； c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。 ④练习巩固（结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解） ⑤总结收获（盘点一节课的所学） 此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流； b. 组内交流； c. 自己动笔整理等。 （2）专题复习课： ①导入新课 此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移； b.故事导入，激发兴趣； c. 名言导入； d.直接导入。 ②目标定位（出示此专题所要达到的目标） 此环节可采用：a.课件出激学习目标； b. 教师口述学习目标。 ③方法指导（教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系） 此环节可采用：a.教师系统讲解； b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理； c.结合典型例题，边做边讲总结方法。 ④练习巩固（根据方法做此专题的练习） ......>> 问题三：小学语文课的课型分类有哪些 讲读课、阅读课、独立阅读课、作文课、复习课、社会调查 问题四：小学语文课文都有哪些类型的 小学语文课文都有哪些类型的 6、开头――要引人入胜 （1）开门见山，直入正题； （2）提出问题，引人注意； （3）说明情况，交代背景； （4）描写环境，渲染气氛； （5）巧讲故事，引人入胜； （6）先说结果，倒叙开头。 7、结尾――要耐人寻味。 （1）自然式结尾 （2）总结式结尾 （3）含蓄式结尾 （4）点题式结尾 8、过渡――力求自然，承上启下 9、照应――即结尾照应开头，后文照应前文，文章与题目照应。。 问题五：什么是课型 什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。 从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。 从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学鸡研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。 .教读课――教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课――通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课――就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课――就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课――在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课――在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课――既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课――对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课――说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课――朗读中学写，写中有朗读；11.听读课――重点突出配乐诵读；12.背读课――指导学生读好、背好课文；13.演读课――用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课――在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课――让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课――也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课――将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

5，针对不同课型您认为语文课主要的教学环节有哪些

作文写的好就行
新授课：1、复习相关的知识2、导入新课3、授新课：抓住本课的重难点解决问题，最好是边读边解决，使用多媒体帮助解决。抓住一条线自始至终不放，把本课的中心解决好。4、巩固练习5、检测本课知识。
认真备课，钻研教材，了解学生实际，合理设计教学。

6，小学语文的基本课型有哪些

　　小学相对于初高中的学习任务来说，是比较轻松的。但尽管如此，并不说明小学的上课类型就是比较随意的，该有的还是要有。为此，我针对小学的语文基本课型整理了一下，共总结了五种供大家参考使用。 　　小学语文基本课型可分为五种：新授课、复习课、讲评课、测试课、习作课。 　　 一、新授课 　　1.基本分类： 　　主要分为整体感知课和精讲研读课两种课型。其中低年级的整体感知课主要以识字写字为主，高年级则以解决字词、梳理文章脉络为主。 　　2.具体环节设置： (1)整体感知课 　　①导入新课(导出课题，明确任务) 　　此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移; 　　b.故事导入，激发兴趣; 　　c. 名言导入; 　　d.直接导入。 　　通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。 　　②初读感知(初读课文，了解课文主要内容) 　　此环节可采用：a.学生标清段落，自由读文感知; 　　b. 学生标清段落，开火车式分段(或分句)读课文感知; 　　c.学生标清段落，小组合作读文感知等。 　　③合作探究(可用小组合作的方式检查反馈，梳理文章脉络，夯实字词等基础知识) 此环节可采用：a.根据老师问题，勾画信息交流; 　　b.运用朗读、交流等多种方式识记字此等基础知识; 　　c.小组展示交流等。 　　④总结收获(盘点一节课的所学) 　　此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流; 　　b. 组内交流; 　　c. 自己动笔整理等。 　　(2)精讲研读课： 　　①导入新课(导出课题，明确任务) 　　此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移; 　　b.故事导入，激发兴趣; 　　c. 名言导入; 　　d.直接导入。 　　通过听一些特级教师的课，看一些优秀案例，我们会发现他们总会在“新、奇、趣、巧”四个方面下功夫。 　　②合作探究(根据所提出的“大问题”，进行交流合作探究展示) 　　此环节可采用：a.全班展示交流; 　　b. 组内展示交流。 　　③拓展升华(结合课内知识，拓展补充相关的课外知识) 　　此环节可采用：a.班内口头交流的方式; 　　b.创作语文画卷; 　　c.教师补充资料等方式。 　　④作业推荐(巩固的所学知识) 　 　二、复习课 　　1.基本分类： 　　主要分为单元复习课和专题复习课两种课型。 　　2.具体环节设置： 　　(1)单元复习课 　　①激趣导入(导出单元主题，明确复习内容) 　　此环节可采用：a.复习导入; 　　b.故事导入，激发兴趣; 　　c. 名言导入; 　　d.直接导入。 　　②整体感知(此环节主要是细读课文，通过读课文回顾课文主要内容) 　　此环节可采用：a.学生自由读课文; 　　b. 教师点拨重点课文，学生轮读; 　　c.小组合作读文等。 　　③合作探究(主要是知识梳理，梳理本单元每课的知识点，形成知识体系网) 　　此环节可采用：a.根据老师提示，学生自己整理，然后教师再总结; 　　b.教师引导学生一块儿梳理; 　　c.小组合作梳理后展示交流，学生和老师再总结补充等。 　　④练习巩固(结合《学习乐园》、《配套练习册》或其他资料进行练习巩固，教师适当点拨讲解) 　　⑤总结收获(盘点一节课的所学) 　　此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流; 　　b. 组内交流; 　　c. 自己动笔整理等。 　　(2)专题复习课： 　　①导入新课 　　此环节可采用：a.复习导入：温故而知新，旧知复习迁移; 　　b.故事导入，激发兴趣; 　　c. 名言导入; 　　d.直接导入。 　　②目标定位(出示此专题所要达到的目标) 　　此环节可采用：a.课件出示学习目标; 　　b. 教师口述学习目标。 　　③方法指导(教师对于此类专题进行精讲点拨，建立学生的知识结构体系) 　　此环节可采用：a.教师系统讲解; 　　b.学生自己尝试总结方法，教师再总结梳理; 　　c.结合典型例题，边做边讲总结方法。 　　④练习巩固(根据方法做此专题的练习) 　　⑤总结收获(盘点一节课的所学) 　　此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流; 　　b. 组内交流; 　　c. 自己动笔整理等。 　　 三、讲评课 　　1.基本分类： 　　主要分为测试讲评课和作业讲评课两种课型。 　　2.具体环节设置： (1)测试讲评课 　　①激趣导入(以明确本节课的任务为主) 　　此环节可采用：a. 名言导入; 　　b.故事导入; 　　c.直接导入。 　　②成绩分析(分析此次考试的成绩) 　　此环节可采用：a.课件出示成绩具体分析; 　　b. 教师口头简述成绩分析; 　　c.学生自己分析成绩。 　　③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解) 　　此环节可采用：a.教师系统讲解; 　　b.学生讲解，教师再总结梳理; 　　c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。 　　④改错反思(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改并反思，并及时对此类题型的方法进行总结梳理) 　　此环节主要采用学生自主完成的方式。 　　⑤总结收获(盘点一节课的所学) 　　此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流; 　　b. 组内交流; 　　c. 自己动笔整理等。 　　(2)作业讲评课 　　①导入(以明确本节课的任务为主) 　　此环节可采用：a. 名言导入; 　　b.故事导入; 　　c.直接导入。 　　②作业质量反馈(分析此次作业质量完成情况) 　　此环节可采用：a.课件出示作业质量完成情况; 　　b. 教师口头简述作业质量完成情况。 　　③典型题目讲解(教师对于出错较多或比较典型的题目进行讲解) 　　此环节可采用：a.教师系统讲解; 　　b.学生讲解，教师再总结梳理; 　　c.师生结合典型例题，边做边讲总结方法。 　　④改错练习(学生根据老师讲解的方法对错题进行整改，并及时对此类题型的方法进行总结梳理，合适的话再进行举一反三的练习) 　　此环节主要采用学生自主完成的方式。 　　⑤总结收获(盘点一节课的所学) 　　此环节可采用：a.以画知识树的方式全班交流; 　　b. 组内交流; 　　c. 自己动笔整理等。 　　 四、测评课 学生独立答题 　　 五、习作课 　　1.基本分类： 　　主要分为习作指导课和习作讲评课两种课型。 　　2.具体环节设置(两种课型合为一体)： 　　⑴课前准备。 　　具体措施：在作文课前，让学生收集有关的写作素材—→教师要在课上指导学生取舍材料，这样在作文时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。(这样可以避免教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，陷入困境，从而影响作文的效果) 　　⑵创设情境，激发体验，链接生活。(情感是人的精神内核,情动而辞发,情至而文生。著名雕塑家罗丹说世界上不是缺少美，而是缺少发现，那写作文不是缺少精彩，而是缺少感动，学生由于缺少生活的体验，缺少最感性的观察，使写作文成了孩子们最头疼的事，“语文的外延就是生活的外延”，生活的内容就是写作的内容，生活是写作的源头活水) 　　具体措施：调动起学生对生活的回忆，激发情感，以达到未成曲调先有情的效果。此环节意在引起学生对生活的回忆，引起学生情感的共鸣。同时为后面选材拓宽思路。 　　⑶审清主题，明确要求(指导课要首抓审题能力的培养) 　　具体措施：教师先引导学生自悟、交流，后点拨、研讨、达成共识。这可以分为两个层次进行：首先，引导学生通过审题明确要求，培养学生养成认真审题的好习惯，接着出示习作要求，引导学生自己去发现本次习作的注意事项 ，使学生在逐步的训练中形成能力。 　　⑷多向交际，互动交流，精心选材、立意。 　　具体措施：①立意是文章的灵魂，要求学生根据命题先自我确定中心，然后交流、讨论。 　　②审好题目，确定中心之后选材是根基，没有鲜活生动具体的素材，绝对写不出好文章。学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材方法，培养其选材能力。 　　一是模仿课文内容，选择材料。 　　二是独立选材。回顾自己的生活实际，根据题目要求确定材料。材料选好后进行交流。教师对选材好的给予肯定，对于基本符合要求的，给予指导，对于不符合要求的或无写作价值的，让其另选。学生选材这一环节一要给足学生时间;二要引导学生反复推敲选择; 　　这一环节旨在引导学生回忆事件——让学生在叙说之中流真情。生活中学生对自己的内心世界缺乏关注，或体验不够深刻，或体验不够细腻，或不敢表露自己真实的内心世界。因此，从静静的沉思到同桌交流再到全班的交流，努力给学生营造一个把语文和生活联系起来的空间，搭建一个学生交流情感和展示思维成果、提高习作能力的平台。通过引导学生回忆生活、描述故事，引导学生表达自己对生活的真实感受、真情体验，让学生在对自己内心世界的真实体验中感动起来，鼓励学生写出原汁原味的自然风光、社会生活、人物现象。同时，使学生学会选材的方法，即什么样的材料更新颖、更典型、更能打动读者的心。 　　⑸自主拟题，指导构思，点拨思路。 　　①自主拟题。新课程标准中提倡“自由表达”和“不拘形式”的写作。因此结合本次习作的主题，在这一环节，我引导学生结合自己故事的内容，进行个性化拟题，使学生在提炼出故事标题的过程中形成一种能力。为今后能自由表达打基础。 　　②指导构思。“不拘形式”并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导学生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达.在此基础上，让学生结合自己的故事，独立构思，自由表达。想些什么就写什么，想怎样写就怎样写。 　　⑹写作技巧指导，突出重点，进行片断练习。 　　①片段指导。古人说“夫观文者，披文以入情;夫缀文者，情动而辞发。”作文是情感的艺术，感动是作文的生命线，学生只有被拨动心灵深处的那根感动之弦，才会奏出和谐华美的乐章。在这一教学环节，是教学的难点,教学中我再一次创设情境，让学生从欣赏mtv画面的细节中,一边感受亲情一边感受细节带来的情感效应,使学生明确感动来自于细节,捕捉到事件中最感人的细节才能写出感动,让读文章的人和你一起感动.接着引导学生说自己感动的细节,并想一想怎样写好细节.并通过片段的示例,使学生感受怎样写好细节. 　　②组织语言。语言要求朴实，语句通顺。要说真话抒真情。 　　③开头与结尾。引导学生回忆以前学过的课文以及平时阅读的同类型文章的开头，结尾方法，予以借鉴。 　　⑺完成习作 　　⑻修改加工，品读评价。本着人性化理念，以鼓励为主，相信每位学生能成功，让集体分享成功的喜悦，为不足作文找出改正方法和途径(如看题目、看开头、看主题、看过渡、看细节、看人物景物等。)，以利进一步提高整体的写作水平。其方法可为：互相评改，分享感受;学生自改，小结反思;教师评改，直击要害。

7，初中语文课型有哪些

古文课、阅读课、名著课（这个很重要！关系到中考！）新闻课、古诗课，大概就这些吧
你好！阅读课、欣赏课、书评课、讨论课、演讲课、表演课、竞赛课希望对你有所帮助，望采纳。
课的类型简称课型。它是教学过程的基本形态，一般是根据教学任务划分出来的课堂教学的类型。初中语文课型可以根据教学任务的不同、活动方式的不同、师生双方作用的不同等来对课型进行命名。1. 按内容的不同可分为：阅读课、口语交际课、综合实践活动课、写作课。阅读课按师生教学活动的特征可再分为：讲读课、半独立阅读课、自读课；2. 按文章的体裁又可分为：古诗词阅读课、说明文阅读课、记叙文阅读课等。3. 按教学任务作为课的分类基点，主要划分为：新授课、复习课、讲评课。
讲课

8，课堂教学有哪些类型新知传授课的组成部分是哪些

当今学者将课堂类型一般分为：讲授课、复习课、试卷讲评课三大类。目前，一般通用的课型分为主讲课、讨论课、演示课、参观课等。 有些学者又将课型分为五大类： 1、综合课——以知识型为主； 2、互动课——以自拟题目，自选教材，讨论、交流为主； 3、开放课——学生在实践中掌握的哪些内容，以课堂为主；以教材内容为引线，学生可以在网上进行学习为主； 4、研究课——以研究课题为主； 5、实践课——学生在实践中掌握的哪些内容，以课堂为主。 不管采用那类课堂教学，均须从实际出发，综合“抓手”，把它放在课改或教研中去实践。 还有的学者把课堂类型分为：讲授课、习题课、复习课、讨论课、实验课、考核课、综合课。综合课指的是含有两种以上单一类型的课。无论是哪一种，都要根据实际情况来定，都有好和坏、优和劣之分，没有绝对的好和绝对的劣。教师要有选择地运用。

9，语文教学中如何划分课型

语文”定义角度。究竟什么是“语文”呢？叶圣陶先生说：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他认为，“语文”就是教口头语言和书面语言的。从“语”和“文”的原始义也可以佐证叶老先生的观点。这里面的“口头语言”直接指向于训练口头表达，“书面语言”直接指向于“文采”所赖以展示的根基——书面表达。无论是口头表达还是书面表达，要想表达得有文采，必须要有丰富的语库做支撑，这个丰富的语库就是语言“积累”。因此，由“语文”的定义，我们可以提炼出两个关键词——表达与积累。
如果以教学任务作为课的分类基点，一般分为两类：⑴在一节课内主要完成教学过程某一特定阶段的教学任务，称单一课，通常有：新授课、练习课、复习课、实验课、检测课、考试讲评课等。⑵在一节课内完成两个以上或全部教学阶段任务，称综合课，通常用于小学中低年级。 如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：⑴以“事实学习”为中心内容的课型；⑵以“概念学习”为中心内容的课型；⑶以“规律学习”为中心内容的课型；⑷以“联系学习”为中心内容的课型；⑸以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。 如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。 课型的分类因基准选择不同有很多分类方法，但不管那种分类都要遵循如下原则：⑴科学性原则，要求根据事物的属性，分类基点（准则）的选择恰当、明晰，分类不重，不漏，不交叉；⑵从实际出发，按需分类的原则；⑶简明，便于操作原则。

10，什么是课型

什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。大而言之，有作文课型、阅读课型、听说课型，有单元课型、单篇课型等；小而言之，从阅读教学来讲，有教读课型、自读课型、学法指导课型、审美鉴赏课型，有精读课型、略读课型，有讲析课型、讨论课型、活动课型，有文学作品课型、文言文课型等；细而言之，从语言教学来讲，有语言积累课型、语言运用课型、语言品析课型等；微而言之，从语言积累课型来看，又可分吟读美文课、背诵经典课、语言模式课等等。 从另外一个角度讲，课型也可以按活动方式来进行命名，如赛读课、活动课、说话课、写作课、评讲课等。 从中学语文教学界已有定论的科学成果来看，有这样一条铁的定律：凡是成功的阅读教学系统，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学的系列课型。钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、张富等名师的探索研究成果无一不证明了这条定律。这也说明课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教师成才过程里的重要性。 .教读课——教给学生的朗读方法，训练学生的朗读技巧，提高学生的朗读能力；2.析读课——通过“朗读”对课文进行文意、文理分析；3.品读课——就是赏析式地读，是朗读教学中的一种“美读”的方式；4.研读课——就是要研究、体会为什么要这样朗读；5.辨读课——在辨析之中朗读，主要用于文言文字词教学；6.理读课——在朗读训练中进行语言板块的积累指导；7.练读课——既进行朗读训练，也进行有关字词句段的练习；8.评读课——对课文进行评点，边评点边朗读；9.说读课——说说读读，读读说说，边说边读，边读边说；10.写读课——朗读中学写，写中有朗读；11.听读课——重点突出配乐诵读；12.背读课——指导学生读好、背好课文；13.演读课——用组织表演的方式进行朗读教学；14.想读课——在朗读教学中激发学生想象，训练想象能力和朗读能力；15.助读课——让学生在有关教学资料的帮助下学习朗读，进行阅读；16.联读课——也叫“扩读课”，就是将主题相近的课内外文章合在一起进行朗读教学；17.比读课——将能够进行比较的作品放在一起进行朗读教学。

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