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1，新目标八下第四单元第一课时学情分析怎么写啊

一、学习内容、知识要点是什么？二、概念掌握程度小结，找出差距，分析差距的原因三、制定提高计划

新目标八下第四单元第一课时学情分析怎么写啊

2，幼儿园说学情怎么写

说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即如果你的活动是来自于主题的,讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的,讲清为什么要从生活中选这个教材，要分析幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材对促进幼儿发展的关系。如果你的活动是来自于独立教材，讲清教材本身的吸引力、分析教材的内在价。例：《亲亲长颈鹿》这个故事选自小班下学期，《有趣的动物》这一主题中。该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈鹿为角色，讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事，特别是小兔子们亲亲长颈鹿阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点，生活中我们也会经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的`喜爱之情。又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都“以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质，所以我觉得这个故事既符合小班幼儿年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和社会两个领域相结合。说学情：分析些什么?幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材的关系。例：小班《亲亲长颈鹿》：小班幼儿年龄在4岁左右，他们处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，他们对游戏特别感兴趣，平时总喜欢把自己想象成故事中的某一角色，但由于词汇贫乏，幼儿在游戏中想说又不知该怎样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。学情分析是幼儿园老师说课时最容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。

幼儿园说学情怎么写

3，小学英语教学设计中学情分析怎么写

小学英语教案的学情分析,首先写清学生的基本情况,根据学生的不同年龄特征,对英语知识的要求不同,去实施教学写教材分析.

小学英语教学设计中学情分析怎么写

4，实验教科书小学四年级下册语文学情分析及说课模板

http://www.shuoke8.cn/soft/show.asp?id=4503人教版四年级语文说课稿 《桂花雨》 未知 2008-04-22 143 · 《桂花雨》说课、教学设计尊敬的各位老师，你们好！我说课的内容是小学语文人民教育出版社第八册第七单元的一篇略读课文《桂花雨》。这是一篇回忆童年生活的文章，课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“... http://www.shuoke8.cn/soft/show.asp?id=2665人教版第八册《圆明园的毁灭》说课稿 未知 2008-03-31 79 · 在读中眷注生命――人教版第八册《圆明园的毁灭》说课稿一、把握联系，领悟教材这是人教版第八册的一篇课文，课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围... http://www.shuoke8.cn/soft/show.asp?id=2658人教版四年级语文 尊严说课稿 未知 2008-03-31 55 · 尊严说课稿一,说教材《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文.本单元的训练重点是从文章内容体会思想.本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路... http://www.shuoke8.cn/soft/list.asp?classid=437《蟋蟀的住宅》第二课时 说课设计 未知 2008-08-15 3 · 四年级语文上册《蟋蟀的住宅》第二课时说课设计第一部分说教材一、教材简析从教材编排来看，本册有两个训练重点：体会句子含着的意思；阅读要有一定的速度。《蟋蟀的住宅》是义务教育课程标准实验教材四年级上册第二... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《爬山虎的脚》说课 未知 2008-08-15 2 · 四年级语文上册《爬山虎的脚》说课方案一、紧扣特点说教材。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教材第6课《爬山虎的脚》第二课时，学习课文1-5自然段。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎脚的... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《数星星的孩子》说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《数星星的孩子》说课设计1 《数星星的孩子》是浙江省义务教育五年制小学语文第四册第五单元的第一篇文章。这—单元的课文一般都是介绍一些自然科学常识的。《数星星的孩子》虽然也提到有关这方面的知识，但我认为... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《三味书屋》说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《三味书屋》说课设计 一、教材分析 我说的是五年制小学语文第五册第七单元第二课《三味书屋》。这篇课文具体介绍了三味书屋内部的陈设和鲁迅童年时期严格要求自己、勤奋好学的事迹。全文共3段。第1段指明三... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《猫》说课设计 未知 2008-08-15 1 · 《猫》说课设计从“文本课程”到“体验课程”——《猫》说课设计 《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《春天的雨点》说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《春天的雨点》说课设计 教材分析 《春天的雨点》是义务教材第八册第四单元的一篇写人记叙文。文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的祟高的... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《登山》说课稿 人教版 未知 2008-08-15 2 · 《登山》说课设计 说教材 《登山》是人教社九年义务教育小学语文第八册中的一篇讲读课文。课文通过记述列宁隐居在普罗宁，有一天，为了看日出主动走了一条危险的近路。下山时，为了锻炼意志，他仍旧走那条小路... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《惊弓之鸟》说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《惊弓之鸟》说课设计 《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《说茶》说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《说茶》说课设计 一、说教材 《说茶》是省编义务教材第七册的第二十四课。本课的阅读重点仍然是“按事物的几个方面给课文分段。”课文介绍了我国是茶的故乡，还介绍了茶叶的种类，喝茶的好处及中国茶具的质... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《说茶》第二课时说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《说茶》第二课时说课设计 教材分析： 本课是九年义务教育第八册第三单元第3篇课文。课文介绍了我国是茶的故乡，介绍了茶叶的种类、喝茶的好处及中国茶具的质地和造型，是一篇知识性很强的小品文。课文中有... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《观潮》说课设计 未知 2008-08-15 1 · 《观潮》第二课时说课设计2 一、说教材 1、教材分析 《观潮》是九年义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇讲读课文。这篇精读课文写的是作者耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《秋游景山》 说课 未知 2008-08-15 1 · 《秋游景山》说课设计 落实语文工具性，加强语文情感性，这是目前语文课堂教学素质化的两大基点。然而，问题的关键在于：语文工具性和情感性的训练在实践中往往倚轻倚重，很难得到较好的统一。或是突出了工具... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《少年聂耳》说课 未知 2008-08-15 2 · 《少年聂耳》第二课时说课设计 一、说教材理解 1．教材特色。 《少年聂耳》是浙江省编的义务教育教材第二单元中的一课。这是一篇记事写人的文章。作者怀着对我国杰出的音乐家聂耳的祟敬心情，用简洁明... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《小镇的早晨》第一课时说课设计 未知 2008-08-15 2 · 《小镇的早晨》第一课时说课设计 今天我说的《小镇的早晨》是义务教育六年制小学语文第七册第六单元的一篇课文。第六单元的阅读训练重点是学会用看课题推想课文内容的方法阅读课文。这篇课文描写了蚕乡小镇早晨... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 万年牢说课材料及教学设计 四年级语文说课 未知 2008-08-13 2 · 万年牢说课材料当初选择《万年牢》出于三点考虑：一是因为这是一篇略读课文，我没有在这样公开的场合上略读课文，我需要尝试。二是因为网上没有发现这篇课文的课堂实录，一些教学设计也都是非常简单的，而我需要的是... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《真实的高度》说课及教案 人教版第七册语文说课 未知 2008-07-31 12 · 《真实的高度》课前说课人教版第7册选学课文《7真实的高度》主要内容：课文记叙了法国著名作家小仲马不依靠父亲大仲马的盛名，坚持以自己的真才实学进行文学创作，最终以《茶花女》问鼎文坛的感人故事。本堂课的教... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/ 授权方式：免费版 《泊船瓜洲》说课设计 未知 2008-05-14 61 · 《泊船瓜洲》说课设计这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文... 运行环境：Win9X/2000/XP/2003/

5，教学设计初中生学情分析学生认知障碍点怎么写

学情分析指的是学生现有知识和能力状况,你只要把学生们现在学习你要讲的知识前的情况说出来就好了!
不明白啊 = =！

6，如何进行深度课时学情分析课时教材分析

如何进行深度课时学情分析、课时教材分析？一一《深度学习设计模板与示例》阅读札记 导读提纲:为青年教师示范对一本书如何摘录与批注；向无暇读原著青年教师推荐深度课时学情分析、课时教材分析方法与案例。 备课、说课时经常提到要备学情、备教材。 过去说课时我看到或实践的学情分析撰写、阐述主要从 学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点、相关经验；所教班级学生学习风格、学习方法特征等视角去分析、说明。我 认为这属于宏观、单元层面的学情分析。 过去说课时教材分析主要从 该教材是如何上挂下联后，即前面已学了什么？现在学的将为后面要学什么内容服务？这节教材在本单元中地位与作用，即节与节知识、目标之间关系；从教材重点、难点、易错点、易混点、常见考点进行分析；近段语文学科又加上了要关的语文要素，理科又加上了要关注大概念、核心概念，要渗透学科核心素养等。我认为 这些分析与上面传统学情分析一样，仍属于宏观层面分析。 如何进行深度课时学情分析？如何进行课时教材分析？笔者最近读的李松林教授等编著的《深度学习设计模板与示例》一书，给出了非常详细方案与实例，现摘录分享批注如下。一、如何进行深度课时学情分析？ 本书提出了学情五链式分析法:前理解(从哪里开始)”、“触发点(如何开始)”、“困难处(会遭遇什么障碍)”、“关健点(如何突突障碍)”和“发展区”(学到哪里去)。链条1:“前理解”(从哪里开始) 深度分析学情的第一个问题是： 学生的学习从哪里开始? 其实质是对学生的“前理解”进行分析。学生的“前理解”包括先见、先知和和先验。 批注:换个词就是学生见识、已具备知识、已具备经验。 理解例子 :如在《燃烧的条件》一课中，学生大多见识过火的燃烧和熄灭；“在《测量石块的体积》一课中，小学生已经学过体积的知识，在《认识小数》一课中，小学生在超市购物时已经积累了小数的生活经验。 链条2:“触发点”(如何开始) 深度分析学情的第二个问题是： 学生的学习如何开始? 分析学生心灵的触发点，其关键是准确诊断这些“敏感的神经”，即新奇处、困惑处、共鸣处和挑战处，进而有效地激活学生的深层动机。 理解例子: “ 新奇处(新鲜好奇) ”:例如在《认识小数》一课中学生觉得新鲜和奇怪的地方是“小数点的位置一动，这个小数的大小就差别非常大”。 困惑处(予盾与冲突) :例如在《自由落体运动》一课中，学生觉得矛盾和冲突的地方是“既然物体重量不同，为什么还同时落地”。 “ 共鸣处” :在《秋天的怀念》一课中，学生共鸣的地方是“作者的悲惨经历和母爱的伟大”。 挑战处 :在《数列的应用》一课中，教师可以让学生帮爸妈分期付款购房设计一个付款模型去挑战。 链条3：“困难处”(会遭遇什么障碍) 深度分析学情的第三个问题是： 学习开始后，学生会遭遇什么认知障碍? 理解例子: 在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生遭遇的认知障碍是“无法像长方形和正方形那样，用直接数面积单位的个数这个方法来求三角形、平行四边形和梯形的面积”； 链条4：“关键点”(如何突破障碍) 深度分析学情的第四个问题是： 如何才能帮助学生突破和克服认知障碍? 即准确定位教师必须重点点拨的地方一一精要之处，过经过脉的地方。 理解例子 :在《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，能否突破和克服学生认知障碍的关键点是“将三角形、平行四边形和梯形等较不规则的平面图形转化成更为规则的长方形或正方形”。 链条5:“发展区”(学到哪里去) 深度分析学情的第五个问题是： 学生能够学到哪里去? 这个问题其实是对学生的发展水平进行分析，即“发展区”一一现实水平、发展(潜能)水平。 批注:类似基础目标、拓展目标。 理解例子:《三角形、平行四边形和梯形的面积》一课中，学生的现实发展水平可以定位在“通过学生合作讨论和教师的点拨，学生知道需要使用转化的数学思想来求三角形、平行四边形和梯形的面积”，学生的潜在发展水平可以定位在“学生具有解决由各种简单平面图形组合而成的复杂图形的面积问题这个潜力。 准确度、深刻度和契合度则是深度分析学情的三个判断标准。 准确度主要表现在三个方面：一是符合课程标准要求；二是符合学生学习情况；三是符合学生发展需要。深刻度主要表现在三个方面：一是“深”到学生的心灵中去；二是“深”到学生的学习中去；三是“深”到学生的发展中去。契合度集中表现在前理解与触发点、触发点与困难处、困难处与关键点以及前理解与发展区之间高度契合，具有高度的内在一致性。 批注:五维度分析是一个有机系统，要互相逻辑、衔接、关联照应，如前理解与发展区照应，困难处与关键点照应等。 总结批注(个人心得体会):学情五链式分析法立足于微观课时分析，前理解指向学生知识见识经验；触发点指向新旧知识关联，学生兴趣点、困惑点、生长点；困难处特指疑难点；关键点特指需要教师点拔点；发展区特指预设基础、潜能目标达成。 二、如何进行课时教材分析？ 传统分析弊端: 受制于知识理解和学科理解上的偏差，教师的教材理解普遍存在四个问题:眼光专注于低位概念和下级概念，较少抓住教材蕴含的上位概念和上级概念。(2)“粗浅”。眼光专注于表层的知识符号和概念性知识，较少挖掘教材蕴含的思想方法、人文精神和价值旨趣。(3)“零散”。眼光专注于庞杂、琐碎的知识点，较少沟通知识与知识的纵横联系。(4)“抽象”。眼光专注于知识的结果和结论，较少重视知识的实际作用以及背后蕴含的价值意蕴。 批注:“低位”“粗浅”“零散″、"抽象”总结非常到位。 专家建构: 教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：(1)自下而上，把握教材的上位概念；(2)由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。换句话说，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深层意义中去，要“深”到知识与知识的纵横联系中去，要“深”到知识与生活的广泛联系中去。 本书提出了一心两径课时教材深度分析方法。 “ 一心”是需要把握住的精髓与灵魂:学科的方法与思想，从操作到思维。 理解例子:数学中等量替代法、分类处理法、化归思想、组合与转换思想、数形结合思想；物理中等效法、变量控制法相区作用思想，化学中的对比实验法、能量守恒与转化思想，语文中的语言表现手法以及课文中蕴含的人文思想等。 两径是指知识的来源与去向和知识的节点与网络。 前者包括知识的产生与来源，即从当下到历史(塑源)和知识的作用与价值，即从书本到生活两个维度。 理解例子:明晰知识的背景和源头，如“乘法的产生”、“寓言的缘起”、《祝福》这篇课文以“祝福”二字作为题目的缘由。 把握知识的实际作用以及它背后蕴含的人文精神和价值旨趣。如“全等三角形的实际作用″“燃烧原理的生产作用”“比喻的表达作用”，后者如《老王》一课蕴含的人道观和平等观、《水循还》一课蕴含的生态价值观、《平均分》一课蕴含的公平观念。 知识的节点与网络包括事物的本质与规律即从特殊到一般)和知识的关系与结构(从局部到整体)两个方面。 理解例子:一方面 要超越特殊与个别，把握住更具本质性和规律性的知识，如乘法的本质、数列的本质、浮力的本质、利用全等三角形测量距离的规律以及英语时态呼应规律。 另一方面理解知识关系与结构就是要把握住教材蕴含大概念。 深透度、整合度和准确度是深度理解教材的判断标准。 其中，深透度主要表现在四个方面：(1)超越知识的结果或结论，回溯知识的产生与来源；(2)超越现象和个别，把握事物的本质与规律；(3)超越表层的行为操作，领悟学科的方法与思想；(4)超越知识的结果或结论，理解知识的作用与价值。整合度主要表现在两个方面：(1)能够从教材的节点上把握住事物的本质与规律(2)能够从教材的整体上把握住知识的关系与结构。这两个方面归结为一点，就是能够把握住教材蕴含的大概念。准确度主要表现在三个方面：(1)符合课标要求2)符合学科本质；(3)符合学生需要。总批注(个人心得体会):一心两径课时教材深度分析方法，实现了对教材宏观单元分析到微观课时分析，路径具有可操作性。 知识的产生与来源偏重于对知识产生塑源分析，即知识是怎么产生的？思考如何让学生从生活走向学科。 知识作用与价值偏重于知识应用，即学这些知识有什么用，思考如何让学生从学科更高层次再走向生活，解决生活中真问题。学科本质与规律偏重于课本只不过是一个例子，从这篇文章到这类文章，从这一道题到这一类题，深层剖析事物、现象背后的本质，探究可复制、运迁移、创新迁移的规律。 学科方法与思想偏重于运用知识这个载体去探究解决问题的方法思想，从思维生长、进阶层面去挖掘、建构教材。 知识的关系与结构偏重于梳理上下位概念、知识网络结构，尤其是提炼内容中蕴含大概念、核心概念、概念网。 总之，一心两径五维度教材课时分析重点在于突出知识意义建构与学生素养发展。

7，教案九年级化学的学情分析怎么写

学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等.设计理念包括教学方法和学法指导,以及教学设想.一、班级情况分析 二、本学期目标：1．进一步培养良好的行为习惯和学习习惯.2．提高班级整体水平.3．加强学风建设,培养学习兴趣,明确学习重要性,注重学法指导,提高学习效率.4．与学生融洽相处,建立“亦师亦友”的新型师生关系.三、具体问题 1,2,3.四、改进措施 1、.比如：提高优生率,狠抓中等生的成绩,努力提高学困生的成绩,争取大面积提高成绩等.
我不会~~~但还是要微笑~~~：）

8，小学四年级班主任每个月学情分析怎么写

小学四年级第一学期班主任工作计划一　　一、班级概况：　　行为习惯方面：学生能按照一日行为规范来做，但由于年龄太小，因此自觉性还有待提高，尤其是男孩子在这方面的养成习惯做得还不够，下课会有奔跑现象出现，经常要老师同学提醒。　　学习情况：大部分学生较聪明，思维活跃，作业能认真完成，有一定的互相竞争意识。但也有少数学生没有很好的学习习惯。　　品德情况：学生爱集体，爱劳动，爱师长，爱同学，有较强的集体荣誉感。但由于是独生子女的关系，会出现自私、虚荣心、盲目自满的思想　　二、指导思想：　　为了搞好本学期的工作，贯彻落实好学校的工作，做好学生的思想工作，使工作有秩序地顺利地正常发展，把学生培养成德、智、体全面发展的新一代接班人。　　三、工作重点：　　本学期本班的工作重点有三点。　　第一，抓学习，让每个同学都能打好基础。　　第二，抓美德和学生的日常行为规范。(包括仪表美、语言美、行为美)，形成良好的习惯。　　第三，抓爱祖国、爱家乡、爱科学。
桃红柳绿iq qn621oil再看看别人怎么说的。

9，怎么做好小学一二年级语文学情分析

结合各种方面，分点回答。1、识字方面.经过每日的课堂检验,发现学生识字效率低,对生字掌握不牢.主要原因是因为自己忽略了孩子在学认字兴趣的激发,并且没有及时的带领学生回顾温习.2、阅读方面.忽略了孩子们在阅读课文时的理解能力.3、写字方面.只在强调孩子的书写,但是并未为孩子上过写字的辅导课.以至于书写水平偏低.4、对于基础不一的孩子,并没有针对性辅导,造成孩子学习掌握情况两级分化.针对上述这些问题,进行分析并采取相应的措施,改善教学过程中,孩子们的薄弱环节.课堂教学细化1.对于孩子们识字效率低,掌握不牢.可改善让学生的学习方法,拒绝死记硬背,引导学生想象性学习,识字.不仅能增加学生的兴趣,也能开发学生的思考能力.2.阅读方面,培养学生课外阅读兴趣,并引导学生课外阅读积累知识的办法.3.写字方面,开展写字辅导课,并举行写字比赛活动,激发学生的积极性.4.对于基础差的学生,进行针对性辅导,并鼓励多阅读课外书籍,多背诵古诗词,多写读后感等针对教学方法的改进,半年多时间的实践,学生在这些方面都有改善,学生养成了自觉阅读课外书籍的习惯,扩宽了学生的知识面,并积累了协作素材.小学语文教学归根结底,是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养.所以针对这些方面进行教学,教学的效果得到了明显的改善.

10，英语课堂教学法之四怎样进行学情分析

学情分析对于教师来说再熟悉不过了，不过究竟什么是学情分析？如何才能科学有效地进行学情分析？1、学生年龄特点分析。 包括所在年龄阶段的学生处于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师。不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生感兴趣的话题不同，老师一方面要心理结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。2、学生已有知识经验分析。 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式；也可采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。3、学生学习能力和学习风格分析。 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。4、学生学习风格分析。 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够，准确性稍微欠缺；有些班级则较不沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长，补其之短。当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。 学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标。学情分析是教学内容分配的（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容往往是一盘散沙或无的放矢。因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。

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