初中地理优秀教学设计，求地理讲课板书

本文目录一览

1，求地理讲课板书
2，初中地理的教案有哪些
3，获奖论文初中地理教学应如何精心设计课堂
4，初中七年级地理上册教学设计
5，如何对初中地理课的教学设计和教学反思
6，自然地理环境的差异性教学设计
7，如何制作初中地理微课
8，新课改背景下中学地理如何备课
9，如何开展以活动为主的地理教学

1，求地理讲课板书

地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌二、桂林山水的成因——四大圈层共同作用 1、水文条件 4、岩石条件 2、名称由来：巴尔干半岛石灰岩高原 2、形成条件、气候条件 3：岩石的可溶性和透水性水的流动性和溶蚀力 3一、喀斯特地貌 1

过去，我们称之为“备课”，而如今叫“教学设计”。它们之间不仅是名称的变换，而其本质发生了根本性的变化。那么，如何为初中地理进行有效的教学设计呢？一、教学设计的出发点 1、地理教学设计的课程理念过去，我们教学地理紧紧围绕教材知识

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2，初中地理的教案有哪些

第一节亚洲及欧洲教学设计 ● 教学设计思路本节《亚洲及欧洲》是世界区域地理的第一节，也是大洲地理中最重要的一节。学习内容较多。因此，教学中注重教会学生利用地图、数据、图片等资料分析问题，并掌握分析大洲自然地理特征方法。培养学生综合分析问题的能力，充分调动学生的主动参与意思。本节教材安排的特点是“学习亚洲，练习欧洲”，关于欧洲的地形特征和气候特征，作为练习题，本节只要求了解，不要求掌握。关于“西欧气候的成因”，作为练习题，本节只要求了解，不要求掌握。 ● 教学目标(一)知识与能力初步认识亚洲是世界第一大洲。运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位置和海陆位置。2.通过标准时间和国际日期变更线的介绍，培养学生简单的时区和日期换算能力。 3.通过分析亚洲气候特征，使学生掌握气候特征的分析方法，并在阅读地图和分析资料的基础上总结出欧洲气候的特点。 4.通过地形图引导学生分析亚洲河流特征，并找出亚洲境内著名的湖泊。让学生从欧洲气候和地形入手解释欧洲河流特征，了解欧洲著名的河流。 5.读“亚欧人口分布图”说明亚洲人口分布，分析人口分布不均的原因，学会阅读亚欧政区图。(二)过程与方法通过学生对地图的阅读，使学生学会从地图上学习地理知识的能力2.指导学生分析亚洲气候复杂多样的原因及表现，让学生结合已学的气候知识，分析并解答出有关欧洲气候的思考题，从而培养学生的读图、归纳、对比分析的能力。 (三)情感态度与价值观培养学生热爱我们所居住的大洲--亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。2.通过对国家和人口的学习，可以培养学生的主体参与意识。 ● 教学重难点 1.学会运用地图说出某地区的地理位置。2.亚洲和欧洲的地理位置特点。 3.亚洲的地形特征和气候特征。 (二)教学难点 1.学会简单的时区和日期换算。2.亚洲和欧洲的气候及成因。3.亚洲及欧洲河流特点的成因。 ● 教学方法复习引导法、读图分析法、对比分析法。 ● 教学媒体地图册、多媒体课件。 ● 课时安排 4课时。第一节亚洲及欧洲教学设计 ● 教学设计思路本节《亚洲及欧洲》是世界区域地理的第一节，也是大洲地理中最重要的一节。学习内容较多。因此，教学中注重教会学生利用地图、数据、图片等资料分析问题，并掌握分析大洲自然地理特征方法。培养学生综合分析问题的能力，充分调动学生的主动参与意思。本节教材安排的特点是“学习亚洲，练习欧洲”，关于欧洲的地形特征和气候特征，作为练习题，本节只要求了解，不要求掌握。关于“西欧气候的成因”，作为练习题，本节只要求了解，不要求掌握。 ● 教学目标(一)知识与能力初步认识亚洲是世界第一大洲。运用地图说明亚洲和欧洲的经纬度位置和海陆位置。2.通过标准时间和国际日期变更线的介绍，培养学生简单的时区和日期换算能力。 3.通过分析亚洲气候特征，使学生掌握气候特征的分析方法，并在阅读地图和分析资料的基础上总结出欧洲气候的特点。 4.通过地形图引导学生分析亚洲河流特征，并找出亚洲境内著名的湖泊。让学生从欧洲气候和地形入手解释欧洲河流特征，了解欧洲著名的河流。 5.读“亚欧人口分布图”说明亚洲人口分布，分析人口分布不均的原因，学会阅读亚欧政区图。(二)过程与方法通过学生对地图的阅读，使学生学会从地图上学习地理知识的能力2.指导学生分析亚洲气候复杂多样的原因及表现，让学生结合已学的气候知识，分析并解答出有关欧洲气候的思考题，从而培养学生的读图、归纳、对比分析的能力。 (三)情感态度与价值观培养学生热爱我们所居住的大洲--亚洲的良好情感，激发学生的自豪感。2.通过对国家和人口的学习，可以培养学生的主体参与意识。 ● 教学重难点 1.学会运用地图说出某地区的地理位置。2.亚洲和欧洲的地理位置特点。 3.亚洲的地形特征和气候特征。 (二)教学难点 1.学会简单的时区和日期换算。2.亚洲和欧洲的气候及成因。3.亚洲及欧洲河流特点的成因。 ● 教学方法复习引导法、读图分析法、对比分析法。 ● 教学媒体地图册、多媒体课件。 ● 课时安排 4课时。

初中地理的教案有哪些

3，获奖论文初中地理教学应如何精心设计课堂

新课程的基本理念倡导构建开放的地理课程，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，倡导多样的地理学习方式，其建议的重心在于“鼓励学生自主学习，合作交流，积极探究”，而课堂教学中的“合作、交流、探究”主要是通过课堂中的活动开展来实现的。在本文中，笔者结合实际和日常教学实践，通过大量课堂实例，探索应如何精心设计课堂活动来提高初中地理课堂教学的有效性。

意大利教育专家、蒙特梭利教育法创始人的这段话强调学生的学习不能只是聆听和接受，而应该使学生调动多种感官，使听、说、看、思、做有机地结合，获得最大程度的发展。新课程的基本理念倡导构建开放的地理课程，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，倡导多样的地理学习方式，其建议的重心在于“鼓励学生自主学习，合作交流，积极探究”，而课堂教学中的“合作、交流、探究”主要是通过课堂中的活动开展来实现的。

获奖论文初中地理教学应如何精心设计课堂

4，初中七年级地理上册教学设计

　　写好教学设计是七年级地理教师的职责。我整理了关于初中七年级地理上册教学设计，希望对大家有帮助! 　　初中七年级地理上教学设计　　海陆的变迁　　一、学习和导学目标　　1、知识积累与疏导：知道地球表面的海陆变迁和大陆漂移、板块运动的基本观点，了解世界主要山系及火山、地震带的分布。　　2、技能掌握与指导：运用地图说明大陆漂移、板块运动的基本观点和世界主要山系及火山、地震带的分布规律。　　3、智能提高与训导：通过教材的组图和资料补充，从中领悟到科学的探　　究思路和方法。　　4、情意修炼与开导：通过课堂活动，用实例激发学生的求知欲，增强学生的探究兴趣。　　5、观念确认与引导：通过了解大陆漂移——板块运动学说的发展过程，使学生得到一次科学史教育及科学兴趣、科学方法和探究精神的培养。　　二、障碍与生成关注　　学生对大陆漂移——板块运动学说的基本观点，和对世界主要山系及火山、地震带的分布规律的理解不深，感性认识不多，教者应通过引导或多媒体课件演示帮助学生理解。　　三、学程与导程活动　　教师准备：多媒体课件　　学生准备：收集有关海陆变迁的资料。　　(一)、创设场景引出问题　　用南通由海成陆的实例引出问题。　　(从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为今后学习平原的形成和乡土地理埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁的话题。这就形成了教学的问题场。) 　　(二)、阅读教材自主学习　　1、“沧海桑田”原为什么意思? 　　原意为海陆的变更，后人用此成语比喻世事变化很大。　　2、学生活动1：看教材图2.10——图2.12 分别反映了哪些地理现象? 　　从阅读材料和图2.18魏格纳与大陆漂移说的故事中，我们得到了什么启示? 　　对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，应在教学中给予充重视。　　(图表及文字材料是教学资源，也是教学媒体。利用好这些资源进行教学活动，这是教学情景场的主要表现形式。) 　　(三)、合作学习加深理解　　地球上的海陆轮廓是怎么形成的? 　　学生活动2：参考教材和课外知识分小组讨论，找出(1)科学依据(2)科学理论，用自己的语言叙述。　　(通过师生互动、生生互动，了解海陆变迁的发现过程，从中领悟到科学的探究思路和方法。认识科学成果的形成是科学家们不断进行科学探究的结果，形成教学问题场与教学情景场的叠加) 　　(四)、看图释文形成概念　　学生活动3：看图2.19——图2.24 说出六大板块的分布、板块运动、山系及火山、地震带的分布规律和一些地形的成因　　(教师进一步引导，深化教学情景，促使学生自然而然的进入教学的情境场。这给学生一个很好的展现自己能力的机会，在生生互动、师生互动中，学生的思维活动和语言表达能力得到强化，形成个体意境场，这为下面的探究活动创设了因人而宜的个体意向，形成了个体意向场。) 　　四、笔记与板书提纲　　第二节海陆的变迁　　不变的(错误) 　　1. 地壳的变动　　一、海陆的分布　　2. 海面的升降　　变化的——“沧海桑田 ” 海陆变迁　　3. 人类的活动　　4. 其他的原因　　二、偶然的发现伟大的假说　　1、大陆漂移——板块运动　　2、六大板块与山系及火山、地震带的分布　　五、练习与拓展选题　　单项选择题　　1. 喜马拉雅山中有海洋生物的化石，说明 ( ) 　　A. 喜马拉雅山原来是海洋岛屿上的山脉　　B. 喜马拉雅山所在地区原来是一片汪洋　　C. 海洋生物原来生活在山上　　D. 有人将海洋生物带到了山上　　2. 几乎全部位于海洋中的板块是 ( ) 　　A. 印度洋板块 B. 太平洋板块　　C. 南极洲板块 D 美洲板块　　.3. 喜马拉雅山脉是由亚欧板块与( )板块挤压而成的 ( ) 　　A. 印度洋板块 B. 太平洋板块　　C. 非洲板块 D. 亚欧板块　　4. 板块张裂的地方常形成 ( ) 　　A. 裂谷 B. 岛弧 C. 海沟 D. 海岸山脉　　5. 冰雪覆盖的南极洲分布有巨大的煤田，这说明 ( ) 　　A.南极地区好久以前，气候非常暖湿　　B.南极大陆原来处在暖湿的低纬，并形成了煤，大陆漂移带到今天的位置 C.该地的煤不是由森林演变而成的　　D.南极大陆总体上向低纬漂移了　　6.地球科学研究表明，大陆漂移是由( )引起的 ( ) 　　A. 地球公转 B. 地球自转 C. 板块运动 D. 海水运动　　探究活动：除了今天课堂上了解到的海陆变迁实例举证外，课外还能找到哪些海陆变迁、地形变化的例证?请整理好有关资料后，在班上讨论交流。　　(学生通过对地球表面海陆变迁和大陆漂移、板块运动的学习，初步建立起了个体意向场，其中包括解决问题的知识技能、解决问题的态度方法、解决问题的情感和价值判断，可以实现新课标的三维目标。) 　　六、个别与重点辅导　　学生名单略　　七、反思与点评记录　　本课使学生初步了解了海陆变迁的科学依据和科学理论的基本观点，使学生初步懂得了科学探究的思路和方法，对学生的科学史和科学观教育及科学兴趣和探究精神的培养，具有很高的价值。　　整个学教过程注意生生互动、师生互动，培养学生自主学习和合作学习习惯，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使全体学生都能得到充分的发展。于此。　　初中地理课堂提问问题及对策　　摘要：　　课堂提问是教学重要的组成部分，是通过师生间的相互作用，达到学习知识、运用知识和巩固知识等完成教学目标的目的。课堂提问是渗透在教学之中的，是有技巧的。但是，在实际调查中发现，教学过程中存在着种种不合理的、不科学的课堂提问。文章以人教版地理七年级下册《俄罗斯》一节为例，指出初中地理课堂提问常见问题及应对策略。　　关键词：　　初中地理;课堂提问;问题;对策　　一、课堂提问表面热闹，华而不实　　在《俄罗斯》一课的教学中，出现了一些这样的提问：“是不是啊?对不对啊?会了吗?”等浅层次的、可问可不问的问题。这一类问题主要集中在毕业不久的教师身上。这些问题思维含量低、没有深度，设置太过简单，更像是为了提问而提问，把课堂提问当作了“完成任务”，根本没有达到课堂提问的目的。课堂提问要科学合理，要在研究学生、教材和教法的基础上，有针对性地设置问题。通常情况下，要在一节课开始处设疑，以便激发学生兴趣，调动学习的积极性;要在知识的重点和难点处设问，这样有助于突出重点、突破难点，有助于学生更好地接受新知识;要在结尾处提问，师生共同总结归纳知识点，同时检验学生知识的掌握情况。　　二、课堂提问问题缺乏层次性　　在《俄罗斯》一节课中，教师共提出14个问题，其中学生回答不完整、不全面的有7个问题，需要教师引导、其他学生补充完成。产生这种现象的原因是：有的问题设置太难，学生理解不了;有的问题设置缺少铺垫，教师急于求成。这就要求教师在课堂提问时，要有层次性地提出问题，尤其对于难点内容的提问，需要化整为零、各个击破，把一个大问题分解成一组小问题，循序渐进地解决，最终达到突破难点的目的。针对不同的知识，课堂提问可分为低级与高级两大类。低级提问针对的是不需要学生深入思考、判断较容易的知识;而高级提问则针对的是需要学生深入思考，把“旧知”迁移转换到“新知”，进而做出判断的知识。据此，教师可以采取有针对性的提问，把不同难度的问题对应地提问给不同层次的学生，使每一位学生都能获得展示自我的机会，都能得到发展。　　三、课堂提问的方法不当　　在《俄罗斯》一节的教学中,教师共提出14个问题，其中有4个问题提问方法不够合理，导致学生不知如何作答。针对这类问题，要求教师课堂提问的方法要得当。一方面，提出的问题要具有吸引力，能够激发学生思考;另一方面，提出的问题不能过于复杂，避免学生不知道究竟在问什么，更不知道怎么回答。当遇到比较复杂的问题时，可以将其分解为几个小问题，引导学生层层推进，最终得出正确答案。　　四、课堂提问的时机选择不当　　在《俄罗斯》一节的教学中,教师让学生观看视频，然后，教师针对视频内容向学生提出了问题。教学设计得很好，可就是教师提问的时机选择不当，在学生看完视频后才提出问题，导致学生看视频没有针对性。类似的问题在其他的课堂上也出现过。有的教师课堂提问时，先点学生名字再提出问题，好像问题是为某学生“量身定制”的，和其他学生无关;还有的教师课堂提问时，刚一抛出问题，学生还没来得及思考和讨论就让学生作答。这些都体现出课堂提问的时机选择不当，效果也大打折扣了。因此，我们教师在课堂提问时一定要选择好时机，要避免随意性。课堂上“什么时候问”“问什么”“向谁提问”必须建立在对教学内容、教学目标和学情分析的基础上。　　五、课堂提问过分依赖教案而缺乏随机应变　　在教学中，有的教师“一个教案走遍天下”，对于不同层次的学生、不同时期的学生，都用同一个教案，并且过分依赖教案，缺乏随机应变。学生是有差异的，我们教学不可能“一个教案走遍天下”。所以，课堂提问环节，教师要对学生倾注更多关注，并尽量走下讲台，深入学生中间，关注学生的反馈，这是教学的契机，是进一步深化教学的出发点。满意的反馈是进一步深入教学的基础，不全面的反馈需要进一步加以完善，错误的反馈需要教师和学生共同找出问题的症结。教学中的“生成”是鲜活、宝贵的资源，是不容忽视的。　　六、结语　　总之，课堂提问是一门艺术，是有技巧的，它是教学重要的组成部分，影响着学生的认知和教学目标的达成。这就要求教师不断地反思、改进课堂提问，以科学合理的课堂提问打造优质高效的课堂。　　作者：刘江波单位：河北省石家庄市第四十一中学　　看了“初中七年级地理上册教学设计”的人还看了： 1. 初一地理教案设计 2. 初中七年级地理优秀教案 3. 七年级上册地理教案 4. 人教版七年级地理上册教案 5. 七年级地理上册教案免费下载

5，如何对初中地理课的教学设计和教学反思

地理课堂教学能否达到预期的教学目标,教师课前的教学设计异常关键.教学设计首先要认真研读课程标准,明确新课程标准要求的重、难点,领会其思想理念显得尤为重要.不要受以前的思维束缚,要与时俱进.还应注意学情的分析以及教学三维目标的确定.以上就是教学设计这个环节应多加注意的.良好的开端是成功的一半.上好地理课也是这样.良好的导入,能够引人入胜,激发学习兴趣,把同学们的注意力都转移到教学上,有利于提高课堂教学效率.当然,导入应尽可能贴近生活,这也符合学习对生活有用的地理的理念,导入还应与教学内容紧密相连.导入环节容易出现的错误是牵强附会,为了导入而导入.还有导入的时间不要过长.课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教材、学生与教师的心理距离,使学生尽快进入课堂学习状态.

教学设计的标配是要写教学反思。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价(包括反思)。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

6，自然地理环境的差异性教学设计

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:张艳第三节　自然地理环境的差异性三维目标一、知识与技能1.知道地球表层自然地理环境的差异性是普遍存在的。2.学会分析地域分异基本规律的表现及形成原因。3.认识世界主要自然带的名称、分布及特点。4.了解地域分异规律对实践的指导意义。二、过程与方法1.利用景观图片认识并分析自然环境的差异性。2.探究与活动，理解地理环境的区域分异规律。3.自主学习，读图分析陆地自然带的景观特征及成因。三、情感态度与价值观感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣；培养理论联系实际、学以致用的意识，树立地理环境的差异性无处不在的观念，因此在利用自然中要做到因地制宜。教学重点1.地理环境差异性的变化规律。2.陆地自然带的名称、分布及与气候类型分布之间的联系。教学难点1.陆地环境的地域性分异规律。2.将地域差异的规律应用于不同的地理区域，并能解释区域地理现象产生的原因。教具准备自然风景图片、多媒体课件。课时安排2课时。第1课时教学过程导入新课师（复习提问）1.自然地理环境整体性的表现有哪些？2.土壤的形成受到哪些自然地理要素的影响？生（回答）生B2.生投影：该峡谷长生为什么根据植物群落可以区分出不同的陆地自然带？师投影：师（学生分组活动，合作讨论、观察，得出结论，教师巡视指导）课件显示：

正确答案选a。山寺桃花始盛开讲的是讲在平原地区那里花都落完了，山上的桃花才刚开。就是因为气温随着海拔的升高而不断降低，所以山上的气温比平地要冷，那花开的比较晚。而平原和山上相比，就是海拔不同，就是垂直地带性差异。对于纬度带的差异更多的是跟一年四季的季节性变化有关；经度性地带差异这个一般不明显

网上有很多................ 《自然地理环境的差异性》教学设计　　一、内容分析1．设计思路这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。教材内容也围绕这两个概念展开。不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异。从哲学的角度看，差异是绝对的，而统一是相对的。建立这个概念极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。

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7，如何制作初中地理微课

一、初中地理微课程的主要特点1.在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，教学内容针对性较强，围绕一个地理知识重点或难点进行集中讲解，教学主题比较突出，能够有效吸引学生的学习注意力。2.初中地理微课程一般由画面、文字与音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，也可以丰富其想象力，充分发挥个人的主观能动性。3.初中地理微课程方便灵活，教学时间较短，受限制的因素较少，可以随时随地开展，也可以有效的利用零碎时间，十分便捷；教学空间较为灵活，学习场所几乎不受限制，除了教室也可以选择在室外，并且授课方式多样化，包括手机、网络等。最后，近年来，随着移动终端与无线网络的逐渐普及，在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，也可以有效利用网络在线学习与远程学习模式，学习地理知识的方式更加多种多样，能够为学生提供一个更加优质的学习环境。二、初中地理微课程的具体设计1.制作初中地理微课程。在初中地理教学中运用“微课程”教学模式，首先需要精心设计，制作一个良好的初中地理微课程，在通常情况下所使用的工具包括多媒体教学设备、麦克风与绘图板等。（1）需要确定教学主题，微课程一般只对一个知识点进行专业教学，主要是初中地理知识中的难点或重点，像时差计算、气候差异、读取地图和降水分布等，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。（2）设计教学方案，内容主要包括导入环节、讲解环节、点拨关键点、归纳总结、生活情境等。（3）准备素材，初中地理教师需要搜集与主题相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字等。另外，在制作微课程过程中，教学需要充分发挥自身的优势与特长，特别是在确定主题时，可以联合其他地理教师共同参与讨论设计，促使整体学生都能够学习到优质的地理资源。2.丰富地理微课程内容。一节优秀的初中地理微课程不仅需要教学设计精美，同时还应该融入部分具有一定冲击性的视觉元素，或者是活泼而优美的动画，当然这需要初中地理教师拥有一定的技术力量与教学资源。所以，初中地理教师应该熟悉微课程的制作方法与技巧，掌握一定的多媒体技术与技巧，丰富地理微课程内容，精心设计初中地理微课程，使教学内容具有自身特色，为学生提供更好的教学服务。在初中地理教学内容中，部分知识内容较为抽象，或者涉及到空间现象与概念，像纬线和经线、海陆的变迁、气候的形成、气温的变化等，这些地理知识内容都是设计微课程教学模式的最佳整合点。因此，教师可以充分利用这些教学资源，在教学过程中加入动画元素，使教学内容变得惟妙惟肖、形象具体，灵活展现给学生，让其仿佛置身其中，同时还能够帮助学生更好的理解和掌握地理概念，探究地理知识。3.注重微课程教学细节。在设计初中地理微课程过程中，要重视各个教学细节，并且对其进行仔细研磨，从而设计出一个能够促进学生深度而完整学习与掌握地理知识内容，同时引发学生对其进行深思。因此，初中地理教师在运用微课程教学模式时，对地理知识或疑难问题进行讲解时，都需要加入部分微问题，教师使用逻辑思维方法对地理知识进行整体规划，把一些地理知识重点划分为多个小主题，对它们进行精心设计，从而设计出多个微课程。例如，在进行“影响气候的主要因素”教学时，教师可以针对这一教学内容划分为多个小主题，设计出多个微课程，包括纬度因素、海陆因素、地形因素与洋流因素等，让学生进行学习，内容精细简要，并且降低了学习难度，能够提升学生们的学习效率，同时还能够有效开发学生的逻辑思维能力。三、总结综上所述，现阶段，在初中地理教学中运用微课程模式开展教学活动，符合新课程的要求与观念，能够把一些教学重点与难点“化整为零”，分散学习，并且微课程所需时间较短，容易开展，教师可以有效利用零碎时间，帮助学生学习和掌握初中地理知识，从而提高教学质量与效率。

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8，新课改背景下中学地理如何备课

一、体现地理教学生活化从生活中来，到生活中去是教学生活化的基本内涵，中学地理课程改革强调引导学生学习身边的地理，学习对生活有用的地理，这就要求地理教师凭着对地理教育的执着追求，有效地利用教材和课程标准，不断学习，努力提高自身素质，将地理教学与日常生活紧结合，地理学科才会有生命力，才能促进学生的发展，才能让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学地理知识分析、解决问题，从中体会到知识的价值，更应该让学生用知识去创造新的、更加美好的生活。比如学"南方和北方交通运输方式"时，我用了上海磁悬浮列车、粤海铁路的例子及相关的图片；在学"北方地区的河流特点"时我用了网上刚刚看到的黄河壶口瀑布变成冰瀑的图片；诸如此类的地理新闻，大大调动了学生学习地理的兴趣。二、有效整合地理课程资源地理课程资源内容丰富，具备生动形象、直观具体能给学生多方面的信息刺激，调动各种感官参与活动，激发学生的兴趣，培养能力，陶冶情操。在新的教育改革背景下，作为一名初中地理教师，在地理教学中，只有将教材知识的学习和社会生活结合起来，给学生的学习注入新鲜内容，使学生真正发自内心地觉得地理是一门有趣和有用的学科，为他们的未来奠定一个良好的地理基础。对地理课程资源进行有效整合，并服务于教学活动，既有利于改变学习方式，也有利于学生素质的全面发展。三、以人为本初中这个时期，是学生充满活力和潜力的生命时期，他们有多方面发展的需要和可能。这段时期教育的影响力，超出现阶段而扩展到学生的终身。因此，对学生的热爱和他们多方面发展的关注，是教育不容忽视的价值取向。初中地理教学活动是师生交往，共同发展的互动过程。所以教师要善于反思与创造，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；重视课堂上师生的有效互动和教学过程中的动态生成；增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作；要学会充分合理地使用现代化教学手段。另外，教师还要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间，积极参与知识的探究活动和社会实践活动，尝试将书本世界与现实生活世界紧密联系起来。让学生的生活体验与地理知识信息挂起钩来，相互印证，构建成系统、深刻和牢固的地理知识，从而转化成地理意识、地理眼光和地理头脑，让学生越来越觉得地理时时刻刻都在我们的身边，是鲜活的，是有用的。同时教师还要对不同智能的学生进行因材施教，让不同智能的学生都体会到成功的快乐和喜悦，增强学生的成就感，培养学生学习地理的信心和兴趣。四、选择适合的教学方法和学法教学方法多种多样，其方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。教学中要抓住关键，由浅入深，循序渐进，培养学生分析解决问题的能力。比如通过让学生反复做读图、填图和拼图的练习，充分调动学生的学习积极性；再如，教师演示拼图，引导学生看图、填图，使死图变活图，吸引学生的注意、感知；组织学生拼图竞赛，学生在游戏中获得学习，实现愉快教学。五、设计科学的教学方案教师备课不仅要有教学方案的科学设计，还要在教学案中为学生的主动参与，个性发挥留有时间和空间，为教学的动态生成创造条件。因此，教学环节的安排要有灵活性；教师还需根据教材特点和大多数学生的学习水平，将教学环节设计出主要的教学步骤、活动板块、训练方法和主干性提问；还可预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。在教学实施中，教师要仔细观察、倾听、随时关注来自学生的反馈信息，学生在活动中思维的闪现，往往可以成为教学中新的增长点，它既是地理教师宝贵的资源，也是对地理教师智慧的考验，教师要学会捕捉并善于利用教学过程临时生成的资源，有助于学生素质的全面提高。总之，每一课都做到有备而来，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真搜集每节的知识要点，归纳成集。

德育教育核心不在教，核心在于以身作则，由内而外，中学生都不是傻子，老师的品行直接影响他们的认知、人品、行动方式。

9，如何开展以活动为主的地理教学

浅谈如何提高初中地理课堂教学有效性内容摘要：在初中地理课堂教学中，认真砖研和设计教学目标是提高课堂教学有效性的保障；着眼于诱导，抓“兴趣点”能使学生“爱学”，是提高课堂教学有效性的前提；着眼于疏导，抓“知识点”能使学生“学会”，是提高课堂教学有效性的根本；着眼于指导，抓“能力点”能使学生“会学”，是提高课堂教学有效性的关键。教师要通过精心导入、优化教材、讲究教法，来营造良好的教学氛围，落实“三抓”，提高课堂教学的有效性，使初中地理课堂充满生命力，有利于学生地理知识的学习，有利于促进学生认知技能、过程与方法、情感态度、价值观等的全面发展。关键字：地理课堂教学兴趣知识能力有效性有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教师的什么因素决定了课堂教学质量的高低呢?研究结果表明教学行为直接影响教学效果，只有增加有效教学行为，才能提高课堂教学的有效性。即通过教师有效地“教”实现学生有效地“学”。本人就提高初中地理课堂教学的有效性作了以下尝试。一、钻研课程标准科学设计教学目标课程目标是课堂教学的“指南针”。从宏观上看，初中地理课程目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面。通过课程的实施，使学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。每堂课的教学又有相应的具体教学目标。为此，教师要钻研课程标准，课前认真备课，既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势，用好教材、超越教材，又熟悉学生实际，科学设计教学目标、独创性地拟写教案，突出重点、突破难点、剖析热点、科学的组织课堂教学进程。二、激发学生兴趣兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。因此，在地理教学中，要提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，无疑会收到良好的效果。如何激发学生学习地理的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手： 1、导语激趣良好的开端等于成功的一半。在地理新课开始时要紧扣教材精心设计一个“开场白 ”，或提出疑问，或创设情境，或反激情，或以旧引新，让学生迅速进入课堂学习的最佳状态，做到“课伊始，趣已生”。 2、行程激趣 “领导标新二月花”。地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就象漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的学习兴趣。 3、演示激趣地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生装的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪，各种地理教学挂图、拼板、地理景观图、电视录像、幻灯片、投影仪和各种课件，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。 4、语言激趣教学中对于内容比较抽象而无挂图、插图的内容，利用生动有趣、富于启发、和谐动听、节奏明快的语言，可激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。可巧借古诗教学：如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春）：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏）：“看万山红遍，层林尽染”（秋）：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。还可采用成语和谜语进行教学。 5、插叙激趣教材中常用一些比较重要但又很抽象的内容，教师若适当地引用一些教材有密切关系的，学生爱听的，且真实的、生动的、形象的、有趣的材料加以印证，一方面可以深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。 6、讨论激趣分小组讨论地理知识，能使每个学生都有发言的机会，这种讨论范围小，周边环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。讨论式教学给学生的主动性学习提供了很大的空间，在讨论中，学生能抒发自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时节，讨论给予参与者解释自己的观点的机会，这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时对自己所掌握的问题有了进一步的深化

《物流地理》课程是中职物流管理专业的一门专业基础课，它主要是以国家总体资源分布和交通状况为大背景，重点介绍南部沿海区域、长江三角洲与海峡西岸区域和环渤海湾经济圈等经济区域的交通网络及产业经济特点。通过《物流地理》课程的学习，学生应具备从事运输领域工作的基本知识，并且能掌握对物流路径和物流中心布局的设计能力，为培养职业素养打下基础。因此，要想达到此目标，完善而又符合教学规律的实训教学方法是完成教学任务、培养高素质人才的保证。在实训教学中，根据中职学生的特点，我们可以从不同的角度和不同方法开展课堂实训教学。　　一、别出心裁的教具　　在传统的课堂上，地图、地球仪等教具屡见不鲜，而且也很吸引同学们的眼球，能在一定程度上辅助教学。但是，学生早已经厌倦了这些熟悉的教具，不足以给学生太多的惊喜，于是我们可以尝试改变一下，从触手能及的地方开始。譬如，我们可以这样设计一个实训项目：每个学生手中都有一本书，请问这一本书的产地在哪里，具体怎样由产地到你手中的？要求设计详细的运输方案，并画出相对应的运输线路图。学生很愿意去做这样的练习，而且很有干劲地去完成。当然，这只是其中的一种商品而已，我们的商品种类繁多，假设第一节课实训的是书本，第二节课可能是苹果等，于是学生在下节课上课前就会有期待：下一节课老师会带来什么样的商品，接下来会给我们分享哪个地方的货物与交通网络呢？学生的每一次动手练习都会给自己留下非常深刻的印象，最重要的是学生拿到每一件货物时会习惯地看看商品的产地，然后在脑海里思考货物该怎么运输，从而慢慢养成一种专业思考的素养。　　二、善用网络资源　　当代社会是一个网络的世界，网络的出现改变了人们以往相对静止的生活，给人们的生活带来很大的便利。在新生开始学习《物流地理》课程的时候，我们应该跟他们介绍网络资源的优势，并不是单纯强调一定要定格在印刷的地图册上。对本课程来说，学生一定要会用一些交通相关的搜索网络和网站，譬如百度地图、google地图、坐车网等，这些搜索工具的共同点是都具有动态性，更新的速度较印刷的地图要快很多，国家新建的高速路、高铁线路等都能在动态地图显示，而且这些网站提供的资源丰富，能涉及到公路、铁路、航空和水运等，地图可以放大到街道位置，信息详细而准确。因此，在设置实训项目时可以考虑给学生开放网络资源，让学生能够涉及到更多不同的线路查询方式，从而更好地完成实训任务。　　三、源于生活　　实训项目的设置是为了让学生更好掌握物流地理知识，因此，项目的设置要让同学们很熟悉，尽量避免涉及到一些学生完全没有接触过的内容。要想让学生能够感兴趣而且学到东西，我们应该从生活中常见的内容开始，逐一完成实训。在设置实训项目时应该注意以下几个方面：　　1.季节性。众所周知，生活中的产品品种成千上万，其中具有季节性的货物更是数不胜数，于是，设计实训项目时可以形成一系列的季节项目，先后完成春夏秋冬各个季节特色产品的实训教学。具体做法：把一个学期的实训课程分为四个季节，抽签决定哪些同学负责具体负责哪个季节产品的运输方案设计，并展示设计过程和方案路线等。由于每个同学负责的任务都不一样，于是他们要独自搜集资料、独立完成任务，其他同学也对各自不同的任务感兴趣，这样就能在听他人介绍后了解到更多的物流地理知识。　　2.货物出入平衡。我国地大物博，资源丰富，但每个地区的分布不均匀，要求我们的物资不断流动，满足不同地方人们的需要。同样地，在实训教学过程中，我们要兼顾本地区的货物出入流向平衡，既要介绍流入本地区的货物，也要介绍当地所产产品的流出情况，只有把出入货物的物品流向以及路线弄清楚，学生才可以很清楚最接近我们生活地区的物流状况，对以后的物资流动调配以及控制都有很大的帮助。　　3.融合地区资源特点。根据我国资源分布不均的特点，我们要结合不同地区的资源特点来展开实训教学。譬如，我们现在所处的地方是广东省，所以大多数的实训教学应该以广东资源特点为立足点来展开，这样更容易吸引学生，学生感觉到就是发生在身边的事情，贴近生活。实训项目可以这样设置：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”大家都知道这首诗歌所要表达的内容，作为岭南人，我们都可以很容易品尝到甘甜的荔枝，但是，远隔千里的北京亲人又怎样可以品尝到新鲜的荔枝呢？请你设计一个荔枝由广州运输到北京的方案。　　在上述的实训项目中，荔枝是我们南方的特产，学生也很容易理解，所以他们会很感兴趣，带着愉悦的心情去做实训练习。　　四、综合性　　实训教学的目的是让学生能够学以致用，在工作中遇到类似的问题能够马上设计方案，解决问题。由于实际工作中考虑的因素非常多，包括车辆、运价、时间要求等，因此，在实训进行到后期时，要将企业的一些实际应用和要求渗透到项目设置中，提高他们的综合思考能力和解决问题的办法。譬如，实训项目可以这样设置：应广州巅峰集团张先生的要求，托运一批货物到湛江，要求两天内到达，货物具体如下：泸州老窖头曲：纸箱包装，体积为50cm×30cm×40cm，每箱毛重10kg，共500箱；电脑主机：纸箱包装，体积为40cm×20cm×50cm，每箱毛重20kg，共20箱；电脑显示器：纸箱包装，体积为50cm×30cm×20cm，每箱毛重30kg，共20箱；键盘：纸盒包装，体积为25cm×20cm×20cm，每箱毛重4kg，共10盒。假设你是xx物流有限公司的业务员，根据以上业务要求，完成货物的运输方案设计。　　通过上述实训项目的设计，同学们认识到实际工作中，运输方案的设计还要综合考虑车辆、时间、费用等因素，这样也能顺利地达到实训教学的目的。《物流地理》课程是一门新兴的学科，融合经济学、地理学与物流学，就教学本身来说就是一个挑战，要求任课老师能够发掘出《物流地理》课程与初中地理的不同点，进而展开不同的实训教学。以上是笔者在实训教学中的一些做法和体会，希望能够起到抛砖引玉的作用。

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