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1，什么是教参

指专门配发给教师备课用的《教师教学用书》！
就是教学参考书，老师用的。
教参就是对教学参考书的简称

什么是教参

2，什么才算是教参麻烦详细解答谢谢

教参就是教学参考资料的简称。广义地说，凡是教师和学生用的正式出版刊物上的学习资料都算得上教参。
教参是教学参考的简称。教学是指教和学两个方面。参考指的是查阅、利用有关资料帮助学习、研究或了解情况。因此，教学参考就是指在教师或学生查阅、利用有关资料帮助学习、研究或了解情况的文章、资料或书籍。教参不仅可以教师用，学生也可用。

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3，教材教参教案的区别有哪些

教材就是课本，教参就是教材参考资料，教案就是帮助更好掌握课本知识的课前预习卷。一、教材注释拼音：jiào cái详细解释：1.根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料。主要有教科书、讲义、讲授提纲等。2.泛指对人有教育作用的材料。二、教参注释拼音：jiào cān详细解释：教学参考书的简称。是一种辅助教辅资料。教参是教材编写者教育教学经验的结晶。给教者提供了具体的教学内容，以及各项教学目标。 三、教案注释拼音：jiào àn详细解释：教案是教师为顺利而有效地开展 教学活动，根据教学 大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对 教学内容、教学 步骤、教学 方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

教材教参教案的区别有哪些

4，教案和教学设计的区别

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。
教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面：(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

5，教学设计教案课件有何区别

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教案是教师的教学设计和设想 ，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。
教学设计就是通过分析教学目标，设定教学中师生活动和预期效果的活动。教案是教学设计的书面化，可以说设计是想法，而教案是设计的文字和书面呈现。课件一般指的是ppt和在教学中用到的多媒体文件，理论上在课堂中为教学起到辅助作用。
教学设计和教案差不多，课件是ppt演示文稿

6，教参

昌河中学：张中坚笔者认为，如何使用好语文教学参考资料，这将直接影响一个语文教师的成长与发展：备课先阅读教参，参考或照搬现成教案，既走不出也不愿走出教参精心构造的框架，长期如此，教者思维枯竭，备课上课皆落俗套，教书就匠气十足；备课先阅读教材，梳理知识点，把握重难点，安排程序，确定教法，再以教参佐之，长期如是，教者思维活跃，备课上课皆能出新，教书就得心应手。著名语文教育家于漪老师在《让课堂充满生命活力》一文中说：课切不可糊，一堂课教什么，怎么教，为什么这样教，心中必须一清二楚。跟着教材转，跟着教学参考书飘，必糊无疑。她还说：教参是别人劳动的成果，不过是贴在窗户上的一朵纸花，没有生命力；而自己钻研出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的鲜花，富有生命力；拿着自己钻研的东西上课，就能左右逢源，得心应手。难道惟有教参上的答案才对？难道只有教师定论的才妥？愿我们的语文教师以此鉴之。反思：著名的语文特级教师李镇西在《对话：平等中的引导》一文中说：我常常给我的学生讲我在备课钻研教材时遇到的疑问。比如，《守财奴》结尾这最后一句话证明基督教应是守财奴的宗教究竟该怎么理解？又如，孙犁《好的语言和坏的语言》后半部分的结构是否不太严密?我就以此带动学生去钻研教材大师的这些切肤的教学体验无不给我们以启迪：追求课堂教学之美，教师反思教材，沉到教材中去，对教材洞若观火，方能上出课的质量、课的内涵、课的吸引力、课的感染力、课的辐射力。求采纳为满意回答。
教参——教学的参考，但参考什么，怎么参考，是应该好好考虑。我想，如果我们来谈谈需要的教学参考是什么，或许对改进教学参考书很有用。

7，教师如何确切地使用教参

1，教师只有将教参商的教学方法与自己的教学方法互相结合，然后再生成新的教学方法。因为教参上的教法毕竟不是根据自己学生设计出来的，只有把教参上的教法与自己学生的实际情况结合起来才能对教学有益。2，教参大部分都有对教学内容的拓展，教师要善于把这些内容拓展给学生，使学生的眼界和知识面得到提高。使用教参又能脱离教参。这就是尽信书则不如无书的道理。即把教参上与教学内容相关的知识给学生拓展了，又不被教参上一些练习题所束缚，能用则用，不能用则弃。首先教参是老师进行教课的凭证，老师要依据教学大纲的内容去设计自己的课程也需要根据教参来完善自己的教书内容，但是我认为教参很重要但是也不是必要。教参上的内容很丰富，从课程内到课程外，从基础知识到拔高知识，而且教参上有很多的规律的总结，答题模板的总结等等这些东西都让教师感觉用起来很节省自己备课的时间，经常按照教参讲解，但是我认为这是不正确的做法，因为很多教参都是针对很多的地区，很多版本的教科书，他要考虑到每个地区分别的考点，所以教参上的内容很纷杂，有些很好，但是有些并不是很适合当地的课程，所以教参上的内容虽然多但是也要选择性的参考，选择对自己学生有利的知识点进行讲解。可以达到事半功倍的效果，还有要注意的一点事，教参是参考书并不是教案，作为老师一定要遵守爱岗敬业的职业道德，拟定出最合适本班学生的教案出来而不是用教参。还有一些老师比较相反，他们从来不用教参，认为自己的教学经验丰富，不需要别的参考资料，但是社会是进步的，是发展的，是日新月异的，有很多新的东西的改动老师还是需要通过教参去更新自己的知识和看法。所以老师利用教参也是一把双刃剑，利用的好会事半功倍，利用的不好也是事倍功半，作为老师要正确的对待自己和教参的关系，既利用但是又不依赖，这样才是最好的相处方式。教参的用法一定要和自己的教学经历来比配上，这样的话才可以使教材和上课完美结合，老师可以用自己的讲课方法吸引学生的注意力，而且还可以用教参上的解题方法，或者有一些新的方法来给学生讲题，扩展学生的思路，教参其实还可以作为一个辅助工具，其实老师也是有一些方法没有想到，或者有一些题不会解，这样的话完全就可以参照教参看看人家是怎么解题的，这样的话也可以使工作效率有一个明显的提高。老师可以利用教参上的一些新的思路，制定自己的教学方案，因为教学方案都是针对自己课堂的学生独一无二的，所以只能参照教参上的一些做法。
幼儿园是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。幼儿的口头语言能力发展得好，能为他们将来发展书面语言奠定基础。为了促进幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言教学活动外，还必须为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说、有交流的对象。为此，本文特就形势下如何培养幼儿的语言表达能力作如下探讨： 一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力 婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子，有树叶落下来象小船”、“松树还是绿的，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。科天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个 ，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提出一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自已的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手，动脑、动口、在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力 语言与思维有着密切的关系，思维活动的结蛤，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思以能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿园教育的传达室统模式是注入式多，这是由于幼儿园学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，滑给孩子们已的空间。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，记幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己到手做实验，并把实验结果告诉老师和小朋友。在实践活动中，幼儿动手、动脑、发展了幼儿的注意力、观察力，分板比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事手间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲故事时，要结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，还要用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。 三、利用游戏发展口语表达能力 游戏是幼儿园最喜爱的活动，对幼儿有极大的吸引力，能满足幼儿活动的兴趣和欲望。《规程》中提出：幼儿园应以游戏为基本活动。因此我们要充分利用游戏这一最好形式，让幼儿园积极、主动地去探索、去参与，从而在愉快的气 中使口语能力得到发展。 四、课堂教学中要不轻易打断幼儿的谈话。 幼儿之间的交流是幼儿学习的语言的途径之一。幼儿之间的谈话内容非常广，包括现代生活的方方面面。他们交谈时所用的词汇、句子，往往出乎大人的意料。幼儿无论与同伴还是与教师进行交谈，我们都应以朋友的身份，平等的心态对待他们，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话。如“你懂什么呀！ 你去把椅子搬过来。”当幼儿与教师交谈时，其他教师也不能对幼儿视而不见，或者随意打断他们的谈话，直接与幼儿交谈的教师谈话。创设了这种平等、宽松的语言交流氛围，可以使幼儿谈得尽兴，谈得充分，有助于他们形成良好的倾听、交谈习惯。 总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

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