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1，浅析教学风格的几种形式

一名教师在刚刚参加教育工作的前几年,是决定今后是否取得好业绩,形成好的职业素养的关键时期.尤其是向优秀教师学习借鉴好的教学风格是一名新教育工作者必不可少的基本要求.下面就自己从教以来,特别是从优秀前辈们那里学习、借鉴的相关教学风格浅析如下:一、遵守时间,培养习惯教师必须遵守作息时间,服从铃声的召唤,做到上课铃声未落之前到达教室门口.一般情况下,多数学生会迅速安静下来.此时,你要及时给学生们一个满意的表情,可适当表扬表扬哪一排、哪一组的同学做得好、坐得端正……如果还有学生在继续说话、打闹,你应用一种期待的目光“盯”住他:再无效,应迅速地走到他们跟前,保持适当的严肃态度,必要时,则让这儿个学生把名字写在黑板上,他们会知道老师这样做的意思.坚信好的学习习惯是按照一定的规矩,在一定的强制性、约束性下逐步形成的.

浅析教学风格的几种形式

2，如何形成自己的教学风格

所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。以下几个方面是普遍认同的： 1 ．教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。 2 ．教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。 3 ．教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。
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如何形成自己的教学风格

3，小学教师的教学风格对学生的学习习惯有哪些方面的影响啊

补充： 而放松的话,他则会像脱缰的马,所以,这个就需要聪明的老师来适度把握了.但对于文静,内向,心思缜密的学生而言,就需要老师多多关注,如果老师没有注意他们,他们也许就会一直默默无闻下去.但当老师有小小的关注时,他们就会察觉, 补充： 而放松的话他则会像脱缰的马,所以这个就需要聪明的老师来适度把握了.但对于文静,内向,心思缜密的学生而言,就需要老师多多关注,如果老师没有注意他们,他们也许就会一直默默无闻下去.但当老师有小小的关注时他们就会察觉,可能会有想不到的潜能被开发 补充： 所以,不管老师的教学习惯是怎么样,最重要的就是尊重,关心,关注学生,放下老师的高架子,和学生“打成一片”,建立友好的师生关系. 追问： 谢谢亲啦！比如说严谨的或幽默的、导演型等类型的教学风格对学生在学习习惯方面各有什么影响啊 回答： 严谨的则会使学生的学习态度必较自觉,会让学生在老师的带动下也形成严谨的作风,但是过于严谨则会使学生产生一种压抑感,对这门学科产生一种松懈的态度.幽默的会使学生的身心得到放松,使同学们会抱有一颗更加平衡的心态去学习这门学科 补充： 导演型的会让同学们产生很好的思维模式,学生会学着老师的方式方法,跟着老师的思路走,显然,这样会使同学勇于表现和善于关察,对学生的影响也比较深远

小学教师的教学风格对学生的学习习惯有哪些方面的影响啊

4，有关小学语文教师的 我的教学风格 专题论文

（一）理智型教学风格 这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑，但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。一般说来，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些。 （二）情感型教学风格 这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值。 相比内向型性格的教师而言，外向型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格。 （三）自然型教学风格 这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高，但神情自若，情真意切，犹如春雨渗入学生心田，润物细无声，它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新，给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。 （四）幽默型教学风格 这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。听这样的教师讲课，学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪，获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考。对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格。 （五）技巧型教学风格 这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。

5，如何成就教师的个性化教学风格

（一）分析教师教学个性，设计教学发展方向1、定性——帮助教师分析教学个性教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映教师的性格类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质从教师的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析教学风格因个性而独特教学风格是教师教学个性化的标志音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫；清脆明快，柔美圆润表达：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。语气：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快2、定向——帮助教师确定发展方向李吉林就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：（1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。（2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。（3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理。（4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。确定教学特点和人生走向帮助教师发现自我、找到自我、超越自我指导教师制定个人发展规划善于筹划未来，做必然发生的事情定向：情感型 诗意语文 专学王崧舟追求的作课特点：拨人心弦，情思交融定向：理智型 简单语文 专学薛法根追求的作课特点：简单质朴，真实自然3、定法——帮助教师设计发展路径三段论：模仿——探索——创造模仿名师：路径：先专后博，先博后专重点：在思想，在思路，在风格方式：专著与课例结合文本细读：备法：先详后简，先精后新技巧：打造亮点，彰显个性 只有简约形式后才能因学而教、顺学而导，才能把自己的教学个性彰显出来课在打磨中精美课例打磨：每年打磨一两节精品课研究教学风格、作课特点研究教学的思路、方法、技巧和细节处理分析教学现象、教学行为背后所蕴含的教育理念用自己的眼睛看，用自己的头脑想，用自己的方法独创风格：有格品自高，个性是核心

6，如何形成自己的教学风格

作为一名教师，要有自己的教学风格。教学风格是教师个人独有的教学行为和教学方式，而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式。个人的教学风格可以说是教师人格、品性、素养的再现。 语文教学是科学，也是艺术。而艺术的魅力往往是与风格联系在一起的。著名文学家歌德曾经指出：“风格，这是艺术所能企及的最高境界。”其实，作为艺术高度成熟标志的风格，也应该成为小学语文教学追求的境界. 教育事业是一种特殊的事业，教师工作是一种特殊的行业。之所以特殊，是因为教师工作的对象是有个性、有情感、有自身价值观念的人。要培养人，必须树立以学生为本的原则，要教育人，就必须树立以情育人的教育观念，面向全体学生，播撒教育爱——一种出于崇高目的，充满科学精神，持久而深厚的教师对学生的爱。因此多年来，我平等地对待每一名学生，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，让每一个学生都能感受到老师的尊重、关心、期待、鼓励和支持，时刻以爱为基础，进行情感教育与微笑教育。 要形成自己鲜明的教学风格并不是一件容易的事。 当今社会,老师拿什么来吸引学生呢？就是自己独特而富有活力的讲述风格：和风细雨的；昂扬澎湃的；幽默风趣的；睿智儒雅的；活力四溢的-----这些再加上充分的备课，良好的口才，流利的表达，悦耳的声音，漂亮的板书，整洁的装束，优雅的仪表------这样的老师能不受学生欢迎吗？虽然上述这些是理想状态下的风格，但是只要我们善于学习和借鉴成功者的经验，加强自身文化人格的素养，再结合自身的特点，留意修炼就一定能形成自己独特的教学风格，一定会受学生喜爱的！ 我个人希望能形成一种轻松、睿智的教学风格。保护和培养好学生的兴趣是十分重要的。在课堂教学中，要让学生感到轻松、愉快，不要给学生太多压力。例如在学生学习生字知识的时候，内容单一、乏味。如果不优化教学内容，学生很容易失去兴趣。针对这一情况，我精心挑选各种汉字故事，让学生结合故事分析汉字,形成记忆，激发学生学习兴趣，取得良好果。在教学过程中，我力求做到：语言亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也没有刻意渲染，并时常穿插一点机智诙谐的幽默，发人深省的名言，给学生以启迪和警醒。这样，既不失语文学科的严肃庄重，又能给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，使学生在笑声中获得启迪，有所收获。根据学生的特点，我采取灵活多变的教学方法，如创设情境、即兴表演、讨论探究、学生讲解、分组竞答等方式，把教师唱独角戏的课堂变成学生发表见解、合作探究、展示才华的大舞台，深受学生的欢迎。 俗话说：严师出高徒。因此，我在教学过程中，对学生的要求是非常严格的。我在课堂上严格纪律，提高课堂利用率，争取在有限的课堂时间内，完成学习知识和提高能力的任务，尽量减少学生的课业负担，取得了良好的效果。 但要形成良好教学风格，我觉得应从以下几方面努力： 一、要向有经验、有特色的老师多学习。 二、要加强理论学习，多反思，多总结，不断提高自己的教学水平。 光靠实践，没有一定的理论指导，那么成长会比较慢。平时要多阅读各类教学杂志，提高理论素养，对自己的教学中的亮点、不足要及时总结，可以通过指定撰写反思、随笔等方式，精益求精，用理论来指导教学。 小学这个阶段，学生模拟能力特强，教师的举止修养都会直接或间接的影响学生。独特而良好的教学风格不仅能吸引学生还能对学生的学习以及个性人格和健康成长都是极为有利的。

7，小学数学教师形成怎样的教学风格

1、做有激情的智慧型的小学数学教师 教学是一门艺术，而艺术最本质的东西是以情感人。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。 激情是一切艺术之母。激情不是简单意义上的疯狂，而是你对小学数学这门学科深沉的爱，在平时的交流中要让学生感到老师同他们的关系是非常重要的。无视学生或者看不起学生，可能使学生产生强烈的痛苦，摧毁自信，酝酿敌视。当然我们热爱学生，就要在我们的行为中清清楚楚地表露出来，热爱学生包括对他们的需求和兴趣爱好的欣赏。创设问题情境是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。对学生有建设性的想法，要尊重理解，并给予赏识性评价，少说“你不行，你不对”多说“你真行，太棒了”让学生在愉悦的氛围中学习，使课堂高潮迭起，充满生机。 2、要有清醒的自我意识 自我意识是一个人对自己的认识和评价，是对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素，在智力因素方面，要全面了解自己在观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力等方面的优势和劣势所在。特别是数学学科的特点具有高度的抽象性和严密的逻辑性而不同于其他学科。例如对于自然数的认识：1，2，3，…，101，102，103，…，1001，1002，1003，…无限制地继续下去时，很远很远的大数是决不可能由真实事物中直接抽象出来的，而只能依靠人的想象。这种想象的数，实际上是人的思维的产物，把它看成是一种“理想元素”。类似地直线的无限性，有理数的稠密性，实数的连续性等概念，也都是理性思维的结果，不可能直接为人们所感知。非智力因素包括情绪、意志、兴趣、性格等因素。教师要清楚地了解自己属于哪种气质，胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质，因为不同的气质体现了不同的个性特征，因而分别适合于创造不同教学风格。可见，这种知“己”是相当重要的。 3、要有不断学习的意识 陶行知先生说过：“惟其学而不厌，才能诲人不倦；如果天天卖旧货，索然无味，要想教师生活不感到疲倦是很困难的了。”又说：“好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。就地位论，好学的教师最为重要。想有好学的学生，须有好学的先生。”换句话说，要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。同学也互相感化。好学的同学能引别的同学好学。教师一旦停止学习，教师的工作如同机械的运作，在机械枯燥的活动中，教师会丧失人的本质，会觉得生活毫无意义，会沮丧而没有活力。现在知识更新的速度在不断地加快，教育教学理论不断地在推陈出新，教育信息技术在教学中得到广泛的应用，作为一名教师如果没有坚持终生学习的思想，就不会达到一个新的境界，因此不断地学习就成为当今社会对教师的要求，所以作为一名教师勤于学习、学会学习就显得十分重要了。 4、要有一个良好的心里定势 定势理论认为，定势是指一定的心理活动所形成的一种预先的心理准备状态，它使人们以比较固定的方式去进行认知或作出反应，并影响着问题解决时的趋向性，这种趋向性，有时有助于问题的解决，起到正效应；有时会妨碍问题的解决，带来负效应。小学数学教师的心理定势对小学数学教学有较大影响，积极的心理定势推动教学的进展，消极定势妨碍教学的深化，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，即反映认识上的心理定势，又具有强烈的情感色彩。教学风格的形成有赖于一种稳定的积极的心理定势，心理学研究和实践证明：自由、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。为此，我们应采取相应的对策，既要强化心理定势，又要适时地突破定势的束缚，不断完善心理结构，从而形成一个独特的审美情趣、思想倾向、思维方式的教学风格。 5、总之，具有独特的稳定的教学风格是每一位老师的追求，不是名师、特级教师才有的追求。教师的全面成长和教学风格的形成，只有通过每位教师的刻苦努力，不懈的追求，从现在开始，从你的每一节课开始，朝着一个属于自己的方向发展。

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