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1，真的存在丐帮吗

中国历史上是有丐帮的存在，当然丐帮帮主没有打狗棒，也不懂降龙十八掌，但丐帮势力其实很大，以下是节录内地学者周德钧先生所著《乞丐的历史》 从文献史料上看，宋代确乎有丐帮之活动，在当时的城市中，尤其是通都大邑中，作为丐帮首领与标志的帮主--“团头”之名即已出现，宋元话本及稗记小说中多见“团头”一名，最典型的就是《今古奇观》中“金玉奴棒打薄情郎”一节的记载:南宋初年的杭州城中，有一位世袭了七代的丐帮帮主--“团头金老大”。他管辖著杭州金城的乞丐，收他们的例钱，给众丐的生活相应的照料，“金团头”俨然族长、宗老一般，在乞丐中享有相当的权威，借著众多乞丐的供奉，他挣了个“廒多积粟”、“囊有余钱”的殷实家境，以至“放债使婢”，虽不是城中首富，也是数得著的富家了。 既然有了帮主，当然就有丐帮。故而，丐帮之形成于两宋时期，当无疑义。而社会史的研究进一步表明，丐帮的形成与发展历程与中国古代的秘密会社的发展历程是大体一致的，即它们大都形成于两宋时期，发展于元、明时期，大盛于清代及清末民初之际。

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2，江门二中有什么可以炫耀的

学校是一所历史久远、规模较大、师资优良、设备完善的省一级学校，曾获得国家、省、市授予的先进称号20多个，是省首批绿色学校、市先进集体、安全文明学校、师德建设先进单位、中小学"四化"校园建设标兵单位、全国卫生城市先进单位，在社会上享有较高的声望。 该校的前身是满清时期的景贤书院，清末民初办成学堂，1928年春正式创办为中学。解放后定名为江门市第二中学，1956年又分开两校，1958年曾改为江门师专附中，1961年恢复现名。 　　数十年来，该校秉承优良的办学传统，全面贯彻教育方针，提高教学质量，取得了显著的成绩。早在五十、六十年代，该校就以优良的校风、优质的教学闻名于珠江三角洲一带。该校教师曾获邀出席全国群英会，受到党和国家领导人接见。自恢复高考以来，该校高考成绩一直令人瞩目，其中1978年更名列地区榜首，1981年全省高考文科“状元”就诞生于该校。在深化教育改革中，该校努力推行素质教育，遵循“团结、求实、勤奋、开拓”的校训，坚持“德育为先导，教学为中心，体育为基础，育人为根本”的办学原则，教学、德育质量持续稳步提高，成绩骄人。经过长期的努力，该校逐渐形成了“全面发展，文科见长”的办学特色，并于1995年4月被省教厅评定为省一级学校。

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3，言语技巧怎么能拿到高分有什么技巧

净月华图：那么每年的国考中言语理解与表达的特点是稳定、灵活、实时更新。而语言本身就是一门灵活的艺术，在行测试卷中，言语题量多，如何突破言语大关，提高分数。在做过许多真题的考生面前，往往会忽略这样的一个关键信息之微观逻辑关系，到底该如何着手？ 我们来看道真题： 例题：苏州曾经是经济兴盛、文化发达、人才荟萃之地。明末清初以后，苏州士绅除少数人发生身份和观念转化外，多数人的传统观念仍根深蒂固。而作为社会主流的士绅观念和意识往往通过各种渠道浸润展延，严重影响一般民众。正因如此，晚靖苏州民风靡弱闲散，生活节奏缓慢，缺乏早期现代化必需的紧迫感与开拓精神。清末及民国初期，苏州人很少愿意将资本投入到现代实业中，以至于苏州钱庄吸收的存款在当地难以消纳，不得不转向外埠寻求出路。 这段文字主要介绍了（ ）。 A. 清末苏州资金消纳的途径与方式 B. 苏州民众在士绅观念影响下的转变 C. 民国初期苏州实业发展衰落的原因 D. 士绅观念制约了近代苏州的现代化进程 【解析】题目为主旨概括题，如果由行文脉络法看，文段为分总分结构， 即正因如此，晚靖苏州民风靡弱闲散，生活节奏缓慢，缺乏早期现代化必需的紧迫感与开拓精神。可是如果对于文章脉络掌握不好的考生，是否能通过简单的一些微观逻辑词进行突破呢？我们看“正因如此”，这是个表示结果的关联词，也就是属于因果关系复句的关联词。因为我们可以通过这样的逻辑词直接锁定主旨句，我们知道找到主旨句后，要么对主旨句进行同意替换，要么进行精简压缩。文段的核心讨论主体是士绅观念，而在结合主旨句，即得到答案选项B。A选项是个无关选项。B文段中就没有提及苏州民众是否有转变。C是分析句意。 公务员考试中的言语，要着重抓住考试核心，例如主旨概括找主旨的方法。而主旨句中，除了分析文章结构，而容易从微观逻辑词中进行突破。详情请关注华图师资团队重磅打造的《内部教案》系列图书，更多资源来自华图教育。公务员之路，从华图起步。

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4，什么是小说速度啊

小说 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，"杂取种种，合成一个"，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。 简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。 “虚构性”，是小说的本质。“捕捉人物生活的感觉经验”，是小说竭力要挖掘的艺术内容，其感觉经验愈是新鲜、细微、独特、准确、深刻，就愈是小说化。“虚构性”与“捕捉人物生活的感觉经验”，是上述要素中最能体现小说性质的东西。 “小说”一词最早见于《庄子·外物》：“饰小说以干县令，其于大达亦远矣。”(小说即“琐屑之言，非道术所在”，干，追求；县令，美好的名声。)“琐屑之言”“浅识小道”，正是小说之为小说的本来含义。 桓谭在其所著《新论》中，对小说如是说：“若其小说家，合丛残小语，近取譬论，以作短书，治身理家有可观之辞。”(小说仍然是“治身理家”的短书，而不是为政化民的“大道”。) 班固认为小说是“街谈巷语、道听涂(同“途”)说者之所造”，虽然认为小说仍然是小知、小道，但从另一角度触及小说讲求虚构，植根于生活的特点。 清末民初，维新派梁启超等大力倡导“小说界革命”，小说理论面目一新。小说地位空前提高，乃至被奉为“国民之魂”“正史之根”“文学之最上乘”，再不是无足轻重的“街谈巷语”“琐屑之言”。

5，清末民初社会生活的变化有哪些变化

　　社会生活的变化 清末民初,经过辛亥革命的冲击,中国社会风尚急剧变化.最大的变化是剪去了发辫.清朝强迫汉族男子束发留辫,晚清的进步人士把辫子视为民族的耻辱.武昌起义后,革命党人动员群众剪除发辫.南京临时政府成立后,发布法令,要求人们剪辫易服.其次是服饰变化.封建社会,以服饰区分人们的身份地位.辛亥革命后,千百年来以衣冠“昭名分、辨等威”的作法被社会废弃,于是人们的服装样式开始多样化.当时人们对沿袭已久的缠足之俗进行了严厉批评,出现了不缠足运动,各种不缠足团体和禁缠足宣传,遍及全国.1912年3月13日,南京临时政府颁布《劝禁缠足文》,对改变缠足陋习起到重要作用.南京临时政府还发布了《严禁鸦片通令》,严厉禁烟. 清末民初的女性 清末的中国社会众生相 服饰变化与衣冠之治的解体 从习俗和观念的变化看中国近代社会　　清末民初,中国社会出现了鼎新革故的社会潮流,社会风尚新旧并存,而革命新潮流涉及领域广泛、气势之大是中国历史上少有的,给中国社会带来了崭新的气象. 清末民初外国人在中国的活动　　思想观念的更新 南京临时政府发布法律,要求民众革除前清腐朽生活习俗,革新礼仪称谓,废除叩拜、作揖、请安、打千、拱手等旧式礼节,改行鞠躬、脱帽、握手、鼓掌等礼节.婚丧礼节也改为新式,废除旧式婚丧的各种落后礼俗.人们的称谓,不再使用“大人、老爷”,一律以“先生”、“女士”、“君”相称.传统观念逐渐被新观念代替,认识到封建君权、神权、族权、夫权是对个人人格的摧残,提倡西方自由、平等、博爱的思想,力求打破封建枷锁,给人民平等权利和地位. 晚清帝国的“市民社会”问题　　南京临时政府以法律的形式,给各种职业的人们以平等的公民身份和权利,取缔买卖人口及卖身契约.当时全国反对卖淫纳妾,要求实行一夫一妻制,要求有财产独立权,个人自立,不苛待佣工等.各种以人道主义、解放人权为宗旨的社会团体纷纷建立,辛亥革命打破了禁锢人的个性发展的封建枷锁.这时,人们开始对国事政事发生兴趣,各种集会、结社、选举活动得到广泛发展.知识妇女也开始投身于政治.　　当时人们重视工商业的作用,认为办实业是救国的重要手段.人们打破了传统的四民观念,为发展实业殚心竭虑,投资设厂,各地出现工商业大发展趋势. 清末的工商金融 民初,新学大倡,学生选择专业,考虑其实用价值及利益,法政科招生,成千上百人报考,传统的作诗填词、习经读史、心学理学,不再受人重视.社会上也出现了追求奢侈浮华的风气,社会各类消费性行业得到发展,对封建社会传统道德伦理观念进行冲击.与此同时,中国固有的学术也发生了显著变化. 清末学术观的变革 晚清学术分科观念及方案 学术史：清末民初的显学 王国维：国学与西学 晚清国学大师王国维 敦煌藏经洞的发现与敦煌学的发展　　文学艺术的繁荣 清末民初出现了揭露社会腐朽黑暗的“谴责小说”,如李伯元的《官场现形记》和吴趼人的《二十年目睹之怪现状》,揭露了清朝各级官吏、衙门的腐朽黑暗.还出现了一些反映革命的小说,如《广州乱事记》、《新汉演义》、《血泪黄花》,描写了黄花岗起义和武昌起义.　　知识分子积极研究和宣传欧美的思想和文化,出现了许多译著,如达尔文的《物种起源》、卢梭的《民约论》、孟德斯鸠的《论法的精神》、约翰·穆勒的《自由原理》等,从中吸取进化论、天赋人权论和西方近代政治方案,作为反对封建专制的思想武器.文艺作品也被大量翻译,莎士比亚、狄更斯、巴尔扎克的作品,陆续翻译出版.最著名的翻译家是林纾,他根据别人口译,把外国作品翻译成中国的古文. 晚清文化、文学与现代性 莎士比亚全集 狄更斯作品选 巴尔扎克作品选　　此外,出现了现代话剧和新式音乐,当时“学堂乐歌”的创作大为盛行,出版了不少课堂歌曲的教材.在美术方面,涌现出一大批具有新思想、掌握新技巧、勇于创新的画家.如李叔同、吴昌硕、高剑父、刘海粟等.蔡元培则第一次提出了必须对国民进行美术教育.　　新闻出版业的进步 清末民初,西学得到很大发展,加上新印刷技术的普遍使用,新闻出版业步入新的发展时期.1897年,夏瑞芳、鲍咸恩等人联合创建上海商务印书馆,开始时只有印刷所,后成为集编辑、印刷、发行为一体的综合性出版企业.1921年1月,陆费逵、戴克敦、陈协恭、沈知方等人创办中华书局.它集编辑、印刷、发行为一身,是民国初年影响极大的近代出版企业.民营出版发行业的发展,很快就超过了教会和官办的出版机构.　　革命派在活动期间,也促进了出版活动.如1902年陈范创办《苏报》,聘请章太炎任主笔,发表了大量批判封建专制制度的文章.1905年,孙中山在日本东京创刊《民报》,宣传资产阶级民主革命思想.据推算,当时全国的各种报刊杂志有1000余种.中国近代新闻出版事业的兴起和发展与中国社会政治、经济、文化的变化分不开. 清末民初的中国文化情形（图片）　　近代教育的发展 清朝末年开始建立新的教育体制.1903年清朝廷颁布《奏定学堂章程》,规定了在全国范围内实际推行的学制,称为“癸卯学制”,奠定了中国近代教育制度的基础.章程颁布后,各类学堂迅速发展,到1909年,全国各类小学已达5万多所,高等学校123所.在创办新式学堂的同时,清朝廷还先后派遣青年学生和官员出国留学,民间也大量出现自费留学生.留学生在在国外大大开阔了眼界,接受了新知识,成为中国社会中最积极最活跃的分子. 张之洞与晚清学部 京师大学堂章程　　民国政府对清末的教育体制又进行了改革,主要措施包括：设置新教育机构.如将学堂改称为学校,男女可以同校,废止读经,禁用清学部颁行的教科书,禁止体罚,取消清朝贵胄学堂等.改定教育宗旨.把清学部教育宗旨中关于“忠君、尊孔”的内容取消,以“注重道德教育,以实利教育、军国民教育辅之,更以美感教育完成其道德”为教育的根本宗旨.重订学制.初小4年为义务教育,高小3年,中学4年,大学本科3年或4年,师范学校本科4年等.又陆续颁布各种学校令,补充已公布的《学校系统令》,全称为《壬子癸丑学制》.民国初年的教育制度改革,符合历史发展的潮流,促进了中国新式教育的快速发展. 美国退还庚子赔款记 清末新式教科书的编写与启示　　http://www.nuist.edu.cn/courses/zgjxds/ke/ke04/407.HTM　　http://www.baidu.com/s?wd=%C7%E5%C4%A9%C3%F1%B3%F5%D6%D0%B9%FA%C9%E7%BB%E1%C9%FA%BB%EE&cl=3　　最佳答案检举 隐藏 清末民初,中国的大门被打开.随着西方列强的政治、经济侵略,西方的思想、文化、科技、生活习俗也同时传入中国.中国的社会生活面貌发生了很大的变化,出现了不少新事物、新气象,不论是人与人之间的称呼,还是人们日常的穿戴,都在除旧布新.　　一、照相与电影出现　　二、剪发辫、改称呼　　辛亥革命后,民国政府为改变愚昧落后的生活习俗,颁布了剪发辫、易服装和废止缠足的法律.强令男子剪掉发辫,女子停止缠足.同时中华民国临时政府还颁布法令,革除“大人”、“老爷”等清朝官场的称呼,规定民国政府的职员相互之间一律改称职务.还规定,民间普遍通称呼改为“先生”或“君”.还规定体现了资产阶级追求平等的愿望.　　三、服饰的变化　　随着时代的发展和西方文化对中国的冲击,近代人们的服饰也产生了翻天覆地的变化.西服是西方人的传统服装.由于设计科学,穿着方便,逐渐被广大中国人接受,到了20世纪三四十年代,西服已经在中国城市中十分盛行了.中山装是这一时期最具特色的服装,由于孙中山的创制和带头穿着而得名.它是西服与中式服装的完美结合,在很长一段时期内成为革命的象征,其阶级性与西服完全相反.女士高领服装的盛行.是由当时的人们吸取了西洋服装的特点,对满族女子的旗袍加以改良而成.后又经改革发展成为流行至今的旗袍,被普遍认为是中国女性的代表服饰,是最具中国特色的服饰.　　社会的进步、人类文明的发展、世界文化的交流,使中国社会生活面貌发生乐巨大的变化,这些变化也反映了历史发展的必然.

6，从百草园到三味书屋中的第9段有什么作用

第一部分（1—8段）:回忆百草园的有趣生活.又可分四层. 一层（1段）:总的介绍百草园情况.点出是“我的乐园”，充满留恋之情. 二层（2段）:写热天百草园充满无限乐趣. 三层（3—6段）:写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨. 四层（7—8段）:写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣. 第二部分（9段—结束）:回忆在三味书屋读书的经历.可分五层. 一层（9段）:是过渡段，告别百草园去书塾读书. 二层（10—11段）:写入学的情形.介绍了书屋和先生. 三层（12—16段）写不准提课外的问题. 四层（17—20段）:写不准去后园玩. 五层（21—24段）:写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿. 2找出两段生活的过渡段，划分结构. ——“我不知道 ”承上启下，全文分为两部分. 3朗读第一段，找出关键句，作者写道:“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” .“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气.有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ ——关键句是“但那时却是我的乐园”.“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记. 4朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物. 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸.“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理. 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备. 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧. 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点. 4）写景有序，层 次井然，条理分明，活泼多姿. 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季."不必说 也不必说 单是 就"用“单是就”突出后者 5朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用. ——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣. 四作业 第二课时 一复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季. 二分析 （如何叙事） 1冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？ ——“比较的无味，雪一下，可就两样了.”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的. 2有哪些趣味？ ——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟.费字不多，写出儿童爱玩心理. 3划出捕鸟动词，分析作用. ——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次.第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句，着重写捕鸟经过.这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换.“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中.对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富. 4过渡段作用 ——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意. 总结:通过描写百草园 是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点. 三分析第二部分:三味书屋的生活. 1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词. ———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比. 2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 . ——学习环境:呆板（黑油竹门，匾，画） 学习生活:枯燥:（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 （侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁. 四作业 第三课时 一复习冬天百草园 二分析（如何写人） 1分析对先生外貌的描写 ——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象. 2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色.先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用.你怎样评价这位先生呢？ ——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的.只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性.寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意. 3课外延伸:下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事: 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到:心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里.读书时， 读一遍书，自上而下盖书签上一个字.这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来. 有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩.鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”4个字. 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店.有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己.此后，他就再没有迟到一次. 把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题. 1）.鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？ 2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？ 3.）少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？ 4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？ ——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已. 4对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？ （选2） 1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害. 2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求. 3.）表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满. 三揣摩·运用 1文章描绘百草园，用了“不必说 也不必说 单是 ”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写.并试着模仿这样的句式写一段话. 2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了.每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字. 四 总结本文写作特点 1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季.又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次.第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句，着重写捕鸟经过.这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换. 2全文前写百草园，后写三味书屋.就局部而言，写百草园含三大块内容:夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园.写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像.作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前. 这一幅幅画面，按照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的.这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用. 文章第一段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观，特别点出“那时却是我的乐园”.那么，“乐”在何处季.第三段，由“长的草”不去，因为相传有“赤练蛇”，为下段写美女蛇搭了“桥”.第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说.这传说写完，第六段稍加议论，作为前面的收束.第七段，以“冬天的百草园比较的无味”一句起步.关键然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比.于是第七、八段写雪地捕鸟之乐.一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。
第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活.又可分四层.　　一层（1段）：总的介绍百草园情况.点出是“我的乐园”,充满留恋之情.　　二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣.　　三层（3—6段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨.　　四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣.　　第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历.可分五层.　　一层（9段）：是过渡段,告别百草园去书塾读书.　　二层（10—11段）：写入学的情形.介绍了书屋和先生.　　三层（12—16段）写不准提课外的问题.　　四层（17—20段）：写不准去后园玩.　　五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿.　　2找出两段生活的过渡段,划分结构.　　——“我不知道……”承上启下,全文分为两部分.　　3朗读第一段,找出关键句,作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年,其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” .“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定,“确凿”则是完全肯定的语气.有矛盾吗?该怎样理解作者的用意?　　——关键句是“但那时却是我的乐园”.“似乎”是因为不相见已隔了七八年,印象模糊,“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记.　　4朗读第二段,划出能准确表达事物特点的词语并分析,重点引导学生如何描写景物.　　1）抓住事物特点,符合儿童心理　　石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸.“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理.　　2）多角度写景,形声色味俱全,春夏秋齐备.　　视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹,菜花在春末,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,与后文冬季合成四季图,构思极精巧.　　3）融情入景,景中有人,表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点.　　4）写景有序,层　　次井然,条理分明,活泼多姿.　　本文采取了由整体到局部,由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季."不必说……也不必说……单是……就"用“单是就”突出后者　　5朗读美女蛇一段,学生复述,分析作用.　　——运用了联想手法,增添神秘气氛,丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣.　　四作业　　第二课时　　一复习旧课,春夏秋三季百草园特点,引入冬季.　　二分析 （如何叙事）　　1冬季百草园的特点,“比较的无味”该怎么理解?　　——“比较的无味,雪一下,可就两样了.”有雪则好玩,尤其是捕鸟,相对其它三季,乐趣少些,但还是有的.　　2有哪些趣味?　　——拍雪人和塑雪罗汉,人迹罕至,不相宜,只好来捕鸟.费字不多,写出儿童爱玩心理.　　3划出捕鸟动词,分析作用.　　——作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次.第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句,着重写捕鸟经过.这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换.“扫,露,支,撒,系,牵,看,拉,罩”,准确、生动、真切写出捕鸟地全过程,也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情,不点乐园,却乐在其中.对比闰土父亲的描写,则写出闰土父亲的善良,沉静,捕鸟经验丰富.　　4过渡段作用　　——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情,加点词不可删,否则由猜测变成肯定,不符合文章原意.　　总结：通过描写百草园　　是一个绚丽明快、充满生气的乐园,充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱,好奇 、求知的性格特点.　　三分析第二部分：三味书屋的生活.　　1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词.　　———陈旧、呆板、冷清,与百草园的勃勃生机形成对比.　　2三味书屋的生活与百草园的生活的对比 .　　——学习环境：呆板（黑油竹门,匾,画）　　学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明,只读书,习字,对课,古书难明　　教学方法死板,发问遭禁止,要打戒尺,罚跪　　（侧面描写）折花、寻蝉蜕,做戏,画画儿,喂蚂蚁.　　四作业　　第三课时　　一复习冬天百草园　　二分析（如何写人）　　1分析对先生外貌的描写　　——写出我对先生的敬意,先生是一位宿儒形象.　　2 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒,但他对“怪哉”这虫是怎么一回事,却不作回答,而且脸上还带怒色.先生有一条戒尺,但是不常用,有罚跪的规则,也不常用.你怎样评价这位先生呢?　　——提问本是鲁迅出于好奇和求知,但先生有此反应,是当时私塾制度所规定的.只要学生读自己的书,不应多问不必要的问题,反映了先生的迂腐,也指出这种教育制度不可取,会大大挫伤学生求知的主动性和积极性.寿镜吾先生学识渊博,对学生要求严格,但他,仍有和蔼,开明的一面,对罚跪,戒尺等到落后的教育方式持保留的态度,因面鲁迅一直对他保持深深的敬意.　　3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：　　他曾制作一张书签,中间竖写“读书三到：心到,口到,眼到”10个字,夹在书页里.读书时,　　读一遍书,自上而下盖书签上一个字.这个办法同学们很赞赏,大家都仿效起来.　　有的同学整天只想玩,常常背着老师拉别人一起玩.鲁迅为防止同学影响自己的学习,就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条,纸条上写着“君子自重”4个字.　　鲁迅读书时,还要帮助家里做些事,特别是为父亲的病经常上当铺跑药店.有一次,因多做了些家务,读书迟到了,受到老师的责备,他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字,用以鞭策自己.此后,他就再没有迟到一次.　　把这些情况和课文作个比照,思考下边几个问题.　　1）.鲁迅少年时这样用功,为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢?　　2.）怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢?　　3.）少年鲁迅视百草园为乐园,又是一位用功读书的学生,两者有矛盾吗?　　4.）你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么?　　——鲁迅还是一位热爱学习的好学生装,他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已.　　4对文章所描述的内容,有下列三种理解,你是怎么理解的? （选2）　　1）.嘲讽脱离实际的清末私塾教育,暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害.　　2.）真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活,表现了少年儿童热爱大自然,探求各种知识的广泛的生活兴趣,表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求.　　3.）表现了儿童热爱大自然,喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满.　　三揣摩·运用　　1文章描绘百草园,用了“不必说……也不必说……单是……”,把这些词语去掉读一读,跟原文对比,体会作者为什么要这样写.并试着模仿这样的句式写一段话.　　2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字,连用9个表达动作的词,把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了.每句话都写得实实在在,没有可有可无的字句,试写一个游戏,表现系列动作,注意用词准确,不超过100字.　　四　　总结本文写作特点　　1本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序,对百草园的景物作了有层次的描述.先写远远望见的、粗线条的景物,如菜畦、皂荚树、鸣蝉,再写身边、脚下、眼前的景物,如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的,如石井栏,再写动态的,如叫天子；先写生机勃勃的夏季,再写别有情趣的冬季.又如作者对捕鸟经过的记叙,虽然仅仅用了两个句子共100个字,但写得很细致,很有层次.第一句,简洁交代了冬季捕鸟的条件.第二句,着重写捕鸟经过.这之中,又是先写捕前必要的准备,创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能,强调要先露出一块地面再撒些秕谷,支棒要短,竹筛大而多孔,绳长,人远远牵着,看鸟雀下来后再猛然一拉.最后说明,只要掌握好以上要领,罩住鸟是不成问题的.这一小段记叙,语序顺正而严格,绝不能任意调换.　　2全文前写百草园,后写三味书屋.就局部而言,写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园.写三味书屋,先写三味书屋座落的位置及格局陈设,写第一次行礼、第二次行礼,插叙“怪哉”虫的传说,后写读书生活（读书、习字、对课）,写溜到后园里玩耍,再写师生朗读,写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像.作者就是这样,把一幅幅生活图画展现在我们面前.　　这一幅幅画面,按照作者的思路,是有其内在联系排列在一起的.这种联系主要表现为内容上合乎逻辑、顺乎情理的承前启后,同时作为一篇好文章,在形式上也要求有相应的过渡文字,起到结构全文的粘合剂的作用.　　文章第一段,以回忆的口吻,简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变迁、景观,特别点出“那时却是我的乐园”.那么,“乐”在何处季.第三段,由“长的草”不去,因为相传有“赤练蛇”,为下段写美女蛇搭了“桥”.第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇妙传说.这传说写完,第六段稍加议论,作为前面的收束.第七段,以“冬天的百草园比较的无味”一句起步.关键然,是跟刚刚写完的夏天的百草园比.于是第七、八段写雪地捕鸟之乐.一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地告别百草园一虫一鸟,一草一木,几行动人的抒情,完成转而记叙三味书屋生活的过渡请采纳~
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