本文目录一览

1，如何实施语文大单元主题教学

现行人教课标版小学语文教材,是围绕专题组织单元教材的。每个单元前都有单元导读,每个单元教材从导语到课文,到语文园地,不仅围绕本单元的专题进行安排,而且加强了单元精读课文与略读课文的联系与整合。既然我们使用的是单元整组教材,我们就该探索单元整组主题的教学方法。在这方面,廊坊小学语文教研室在2010的几次教研活动中进行了大胆的尝试和探索,4月8日召开了廊坊小学语文单元整组主题教学研讨会,并在呱呱视频社区进行了现场直播;5月22日又召开了阅读教学研讨会,进一步探索单元整组教学,整本书阅读指导和电影杂志阅读指导,此次教学研讨会也在呱呱视频社区进行了现场直播.通过现直播阅读教学会议现场,使全国各地关心单元整组主题教学的小学语文教师们能够通过网络参与研讨。采用单元整组主题教学的目的就是要省时高效地完成教学任务,把课外阅读引进课堂,扩大学生的阅读量。从而提高学生的语文素养。欢迎各位老师就单元整组主题教学发表您的意见和看法。

如何实施语文大单元主题教学

2，小学低段大单元识字教学课题题目有哪些

小学语文低段识字课题小学语文低段识字课题篇一:《小学低年级识字教学方法》课题 研究的结题报告 结题报告一、问题的提出 众所周知,在语文实践中,识字写字 是基础。 历来的 语文教学大纲都很重视识字教学,也都把它列为 低年 级的教学重点。

小学低段大单元识字教学课题题目有哪些

3，小学语文校本课题题目有哪些

小学语文校本课题优秀题目　　小学语文校本课题申报，需要有一个比较优秀的题目，若题目不准确或者表述不对，会影响到课题审批的结果，虽然这不是主要影响因素，但一个好的题目总归会带来增值的效果。那么，小学语文课题优秀题目有哪些?　　《小学语文教师提高教学研究能力的有效途径》　　《小学语文课教材教法的案例研究》　　《小学语文教学策略研究》　　《对小学高年级语文教学课自主探究式学习方法的研究》　　《小学语文朗读教学策略课题研究》　　《小学语文教学中进行有效指导的研究》　　《小学语文“1+x多元阅读”有效策略研究》　　《小学语文课外阅读指导有效策略的研究》　　《阅读教学在小学英语中的构建与研究》　　《小学高年级语文课堂导入方式设计研究》　　《减少低年级小学生错别字的实践研究》　　《微课在小学语文教学中的开发与运用的研究》　　《小学生语文积累习惯培养的研究 》　　《小学一年级语文课堂学生倾听习惯培养的研究》　　《小学语文“主题阅读”校本课程的开发与实践研究》　　《小学生良好书写习惯培养研究》　　《小学语文感悟能力培养研究》

小学语文校本课题题目有哪些

4，小学语文课题研究的过程和方法是什么小课题自己做的

1、发现问题；2、制定研究方法；3、按照方法解决问题；4、总结研究过程；5、实践运用。 00:00 / 02:3270% 快捷键说明 空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽 不再出现 可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明

5，小学语文课题研究有什么适合研究的啊 大家给我点建议 课题题目 搜

科研课题即研究题目,是依据研究目的,通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。 一、选题的意义 第一,是教育科学研究的起点。 第二,是教育科学研究成功的必要条件。 第三,能反映研究者的研究能力。 二、课题的类型 教育是一个广阔的研究领域,蕴含着丰富的研究课题。教育科研课题从不同角度可以分为不同类型。 1、从研究的性质看为: 理论性课题。 应用性课题。 2、从资料来源和时间看: 历史性课题, 现实性课题, 3、从研究的内容看, 综合性课题。 单一性课题。 4、从研究的手段看: 实验性课题, 描述性课题, 5、从课题选定形式看:新开课题 结转课题 委托课题 自选课题 总之,对于教育科研课题可以进行多角度、多侧面的分类。不过各种类型的划分都只是相对的,在现实的教育研究中的课题往往是几种类型的综合。 三、选题途径与方法 (一)问题来源(选题途径) 1、从有关理论中演绎研究问题。 2、从教育实践中发现研究问题。 (1)从如何提高本职工作的质量上去发现问题。 (2)从工作中的困难与缺点中发现问题; (3)从成功的教育教学经验总结中发现问题; (4)在移植和借鉴其他领域先进经验和方法中提出问题; (5)从教育实践活动的观察中去发现课题; (6)从平常的教学实践中发现问题; 3、从过去研究中寻找研究问题。 4、从各种信息交流中去发现研究问题。 (二)选题的思维策略 1、怀疑。 2、变换角度。 (三)选题的原则要求 1、价值性原则。 (1)理论价值 (2)应用价值, (3)综合价值, 例如:“上海高中生思想状况的调查报告” 2、科学性原则。 3、创新性原则。 教育科研的创新重要表现在: (1)内容上创新, (2)方法上创新, (3)应用上创新, 4、可行性原则 选题不宜过大 选题不宜过难。 选题不宜过于专业化。(四)选题的具体方法 小题大做,即课题的切入口要小,但解释面要大。小题大做的意思就是将课题做深做透。 要注意循序渐进。由小到大、由易到难、由浅入深、由单项到综合,步步为营、逐渐发展。

6，小学语文课题研究题目有哪些

1、小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究 2、小学教学渗透生命教育的策略研究 3、学校教育向家庭教育辐射的实践与研究 4、怎样激发学生的学习兴趣5、艺体特长在学生成长中的作用研究 6、小学语文、数学课堂生活化教学的研究 7、小学课堂练习设计的研究 8、在小学数学、科学中培养学生问题意识的研究 9、特殊学生过错行为矫正研究 10、提高后进生计算能力的策略研究 11、小学德育与学科教学的整合12、教辅资料有效利用研究 13、提高小学生英语听力的策略的研究 14、班级精神文化构建策略研究 15、课堂教学效应的研究 16、课堂教学如何开展对话17、通过学生自写评语以提高写作能力的研究 18、如何管理班级活跃分子19、从读中培养学生的感悟能力20、不同类群学生的心理分析

7，小学语文中高年级研究课题有哪些

小学语文课题研究题目参考1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究2、小学高段有效作文课题研究3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究4、注重观察 引导积累 提高小学生写人记事文能力的研究5、小学高段如何写作文评语的小课题6、学生作文“个性化”研究7、小学语文习作教学生活化研究与对策8、培养小学生自己修改作文能力小学语文教学中培养语文信息能力的研究关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究小学语文个性化教学研究农村小学生作文难点的分析及对策思考探索小语综合性作业的设计方法微型日记对小学高年级学生写作水平的影响小学语文课堂师生互动行为的观察与研究小学语文阅读教学积累的研究小学语文综合性学习的设计改革作文评价方式，提升学生写作素养小学语文课堂师生互动存在的问题及对策小学语文课堂教学中学生问题意识的培养研究小学语文发展性阅读的研究小学语文课内外阅读衔接的研究真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究顽童在语文学习中的优势及发展的研究作文个性化与学生个性化生活语文生活化教学研究小学生语感适应性障碍及对策小学语文“自主、合作、探究”学习指导的研究新课程背景下农村小学语文教学设计研究个性化“习作——写作”实践与研究小学诗化语文教学的探究实施大语文教育 培养健全的人格小学语文教学中实现“动态生成性”的研究真实有效的语文课堂教学建构在情境中作业，培养创新能力课堂教学过程设计的研究语文课堂学习中培育学生创新性学习品质的研究小学语文对话教学的探索与研究小学生“两真”作文实践重视语文实践活动，提高学生语文素养创新型课堂教学模式的研究“自主探索”教学模式的构建小学“观察作文”教学探究开发学校语文资源 提高学生语文素养小学语文课中学生课堂学习评价探索小学语文阅读教学中的对话策略研究小学语文教学过程中体验教育的探索小学生想象作文教学研究小学生划范围自主拟题作文实验研究小学高年级学生自主学习能力的培养的研究小学语文教学中学生非语言应用的研究低年级儿童口语能力初探农村小学语文阅读教学开发与利用课程资源的研究小语教学与网络资源整合的研究低年级口语交际教学策略的研究小学语文研究性学习基本方式的探究小学生自主阅读能力培养策略的探究小学作文教学生活化的研究农村小学生自主作文的研究“主动探究，个性发展”教学模式研究小学语文教学中发展学生个性的研究小学生作文个性化发展研究
搜一下：小学语文中高年级研究课题有哪些

8，小学语文阅读课题阶段计划要研究什么内容

《小学语文阅读教学的有效性研究》课题研究工作计划上传: 胡玉保 更新时间：2012-5-30 10:15:38一、课题组研究的对象和内容（一）研究对象 一----六年级学生（二）课题研究的主要内容课题将围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。二、研究目标通过小学语文阅读教学组织策略、语文教学有效性的诊断方法的研究，着眼于培养学生学习的良好习惯和有效性，构建和谐、高效的语文课堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促进学校、教师、学生共同发展。三、课题研究的主要工作1、制订计划因本期我校开始进行小学语文阅读有效性高段的研究，因此，特别召集课题组成员，制定本学期的课题研究计划，确定研究目标和研究内容，讨论课题组活动形式。向课题组教师提出明确的工作要求、规定每学期应完成的研究任务，扎扎实实的做好课题的研究工作。2、加强组织建设，落实课题研究的常规工作。本课题组工作力将开展出自己的特色。本期，将注重落实课题组的常规工作，对老师们上交的各类资料登记考核，以保证课题研究工作的顺利进行。3、以“扎实、成效”为核心价值观，拓展课题组成员发展的空间。着实提高老师们的专业素养，促进教师的专业化发展。4、把课题研究工作与其它教学研究有机结合。实现校本培训、校内教研、集体备课与课题研究紧密结合的研究体系。5、立足课堂，扎实研究。课题研究要基于课堂，立足于课堂。认真学习阅读课课堂教学的一般模式，在课堂教学中进行实验、验证、完善。争取提炼出更有实效的课堂教学操作策略。本学期将开展课堂专题研讨课一次，并争取镇教研室成员对课进行指导与点评。四、工作安排： 根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段前进。第一阶段：课题准备阶段（2009、9—2009、10） 成立课题研究小组，小组成员本校小学语文阅读教学现状进行交流，思考课题研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。第二阶段：行动研究阶段：（2009、11--2010、3）1．根据前期的课堂调研与分析，各年级根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，确立一个行动研究突破口，即优化学生课堂学习、提高课堂教学效益的主打做法（优化策略）。2．根据确立的优化策略，开展课堂教学行动研究。3．定期开展课题研究的研讨活动，对学生课堂学习的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进。各实验老师严格按计划操作，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。每学期举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。4．撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。阶段成果预计有教学随笔、研究日志、专题论文、调查问卷等第三阶段：总结结题阶段（2010、4--2010、5）1．对课题研究和开展的工作进行系统反思，整理和升华。2．写出研究总结报告。3．理课题研究期间各位成员在实验中取得的原始资料和相关成果（如获奖的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等），接受专家评估。请上级课题主管部门进行课题成果鉴定。阶段成果预计有实验报告和工作报告等

9，小学语文教研课题怎么做

小学语文课题研究题目参考 1、农村小学高年级学生“怕写”作文的原因调查及对策的研究 2、小学高段有效作文课题研究 3、体验快乐，小学梯度作文的实践研究 4、注重观察 引导积累 提高小学生写人记事文能力的研究 5、小学高段如何写作文评语的小课..
看你是做什么级别的课题，大课题有专家带，小课题 就自己研究了 ，推鉴你看看 《。新语文主题阅读》 这个课题很不错
以如何指导学生朗读这一教研课题为例，主要从学生的问题出发，逐条阐述研究方法，如下所示：　　一、要指导学生读准字音 。　　教师要充分利用教材，重视拼音教学。只有在掌握汉语拼音的基础上，才能朗读课文。要做到持之以恒，随着年级的升高要培养学生自学汉语拼音。其次，要利用多种朗读形式，让学生朗读课文，引导学生读准字音，读准“儿化”韵和轻声词。另外，教师要会听，即注意听清学生的发音，发现错误及时给予纠正，保证学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。　　二、要引导学生注意停顿。　　停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。现在，有些学生点读或唱读的现象严重，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象呢？首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。第二，让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。开始时，可用点拍法（用击掌表示）。如：顿号停半拍（击半掌，一下一上为一拍），逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。　　三、要指导学生读出语调。 让学生认识句子，掌握标点符号，按语法停顿的方法进行训练。在学生能正确、流利地朗读课文的基础上，进一步指导学生读出课文的思想感情，这一点是朗读训练的核心所在，是最重要的一个环节。　　操作方法如下：1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、注意找准朗读的重音。如《书包里的秘密》一课，课题中的“秘密”一词，概括了课文的主要内容，所以是重音。又如《春晓》这首古诗，要引导学生用下面读法，读好重音、停顿和速度：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟。夜来/风雨声，花落/知多少。3、引导学生在理解句子意思的基础上，体会人物说话的神态、语气和表达的感情。如《狼和小羊》一课，要指导学生读好狼和小羊的三次对话，读出狼那种恶狠狠、蛮不讲理、凶残的语气。 四、品味词语 品味词语是培养和训练学生语感精确性的有效手段。培养学生自主学习的意识，对一些准确、传神、生动的词语，让学生主动品味其语言的内涵，有助于学生领悟文章情感，理解课文内涵。抓住关键词句，让学生品味，朗读句子的时候，对文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下册《春天的手》中有这样几个与动作有关的词语：抚摸、掠过、拂过、拍着、拉着等，让学生用动作来表现帮助理解词义，有助于他们了解这些词在文中的不同含义。从而用恰当的语气来表达感悟。 感受和技巧在朗读中都不能忽视，感受得越深，语言技巧就发挥得越充分；语言技巧运用好了，又能更好地表达思想感情，达到朗读的最佳效果。　　综上所述，教师朗读能力的提高有利于个人教学能力的提高，有助于学生语文素质的提高。

10，小学语文识字教学主要研究哪些问题

俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：一、科学引导 学会自主 提高效率小学语文老师都知道，《语文课程标准》在识字教学安排上做了较大调整，规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，”识字量占六年识字总量的60%，平均每学期学会500个左右。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然增加学生负担。因此，在识字教学方面一定要采取科学的教学方法，在学习中教会学生自主识字的技巧，以取得事半功倍之效。1、以本为“本”，抓好课堂识字从一年级新教材来看，每课生字约十七、八个。这些生字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能在两课时让学生熟练掌握，关键在于得法。（1）课前，指导学生养成预习生字的习惯。学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识。不认识的怎么办？要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来。然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。（2）课上，教给识字方法在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字方法决不是单调的，枯燥的。①突出重点，避免平均用力。一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。例如《比一比》中的“堆”字。教师书写的时候就把“堆”字的“土”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。（学生易把它念成“谁”）②比较联系，避免孤立识字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如学习“目”字，可与日字相比较；讲“请”这个字时，要和清、晴、睛一组字相区别，一定要让学生比较出它的偏旁及其表示的意义，以免混淆。③理序分类，避免按部就班。教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字，可按照一定的顺序来分类。可把上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类，这样学生学得方便，记得简单，又符合按偏旁记忆的规律。④开展趣味识字，避免枯燥记忆汉字的特点是音、形、义结合紧密。在教学汉字过程中，特别注意联系实际，进行趣味识字。例如，学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，口表示眼框，是两只眼睛，所以有两道横。雨中的“一”表示“天”，再看“冂”，多么像房子呀，天上下雨，小雨点在屋檐上“巴嗒巴嗒”往下滴，一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。2、活动中巩固识字，加深记忆活动课是学生的第二课堂，由于活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周三下午第二节活动课上，专门开辟一节语文活动课。活动形式有：猜谜语、摘果子、添笔画、编顺口溜、编故事等。二、大胆放手 自主识字 感受乐趣学生在学习生字过程中，掌握了大量的识字方法，我们再给他们自主识字的机会，创造条件，让他们展示自己的识字才能，使他们充分感受到自主识字的乐趣。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在课堂上的识字教学中，老师让学生说说，这些字中哪些是你认识的，当学生说出后，我及时鼓励他说：“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说，我是在阅读带音乐读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。在活动课上，让他们尽情发挥，畅所欲言，说出自己的识字秘诀、绝招等。有的说出了用猜谜语识字的方法。例如：什么圆圆像盘子？（日）什么弯弯像小船？（月）什么清清哗哗流？（水）学生编的谜语五花八门。如此简单而有趣味的活动，调动了学生自学生字的兴趣。有的说，用添笔画游戏很能记住字。例如：“田”减一笔是日，减两笔是口，或土。“日”加一笔可以变成几个字？（目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电）有的说，我的部件记忆也不错，然后说出了好几种。①例举法：学生常会在某些由几个不相关部件组成的字上出错，可用顺口溜把部件列举出来。如“碧”字可记为：要问“碧”字怎么记，王白并立石上头。“解”字可记为：记解字，角刀牛。“赞”字可记为：二先（仙）肩并肩，站在贝峰头。②叠字法：如记“林”、“森”；树木真有用，大家都来种；二木就成林，三木变成森。③对比法：通过对两个或一组易混字的某个部件进行比较记忆，使学生留下深刻的印象。a两个比较：衷—衰：顺（竖）者衷，逆（横）者衰。人—入：一“人”抬头走，还得抬头“入”，人的撇长似抬头，入的撇短似低头。乌—鸟：“乌鸦”是鸟儿，黑得不见人。b一组比较：戍—戌—戊—戎：点shù(戍)横xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就读róng(戎)。已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ），想作围墙记。c形音比较法：顺口溜对区别汉字的部首、读音也很有帮助。①比部首：彳—阝：师徒两人行，路陡直耳鸣。冫—氵—灬：两点冰，凉冰冷寒；三点是水，池河江海；四点是火，烹煮煎熬。②比读音：用来区别声调，并借助声调顺序记字，相得益彰。如：妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）；削（xuē）学（xu?）雪（xuě）血（xua）三、走出课堂 拓展识字 终身受益我们在实践中还发现，由于现在的学生学习任务比较重，接触社会的面较窄，信息来源少，不利于学生从广阔的社会生活中获取知识。因此，我们希望通过构建良好的校园文化氛围，创设丰富多彩的学习情境，开展生动有趣的识字活动，来拓展学生的识字途径，增加识字量，培养学生独立识字的能力和自己识字的习惯，使学生能多识字，早阅读，为学生的终身学习、终身发展、奠定基础。我们以人教版教材为载体，以《拓展读物》为补充教材，研究集中识字和分散识字的优化组合方式。既注重汉字的构字规律，又注重学生对字词句的理解运用。（1）随课文识字，确保识字量的下限。把课本要求认识的生字作为识字重点，要求四会，确保教学目标要求的每个学生识字的最低数量。同时研究每课生字“分步出现”与“相对集中”的识字教学方法，让学生在语言环境中识字，理解词义，掌握字形，同时让学生有自主合作识字的机会，培养独立识字的能力。（2）一字带多字，拓展识字范围。通过组词扩词、说话造句的方法，带出生字新词，注重理解运用，字不离词，词不离句，在语言环境中拓展识字。以“基本字带字”（如：由一字带出一组形声字）的方法，突出字形规律，拓展识字。（3）结合课外阅读，研究识字和阅读的数量、时间的分配以及要求。阅读与识字密不可分，学生的识字量越大，其阅读能力就越强，同样，通过阅读，能增加识字量，加深对字词的理解，提高识字能力。学生学语文，首先要过识字关，其次就是阅读关。因此，处理好识字与阅读的关系，在阅读中渗透识字，同时提高学生的识字能力和阅读能力。（4）将拓展的内容、方法整理归类，建立识字档案，分阶段巩固所学字词。识字教学重方法、重积累，一年级学生自觉积累的能力较弱，更需要老师的指导和帮助。将学生平时说话造句中交流的词语，以“看拼音写词句”的方式，让学生拼拼写写。一般一个生字组成三、四个词语，帮助学生积累词汇。还将学过的生字重新组合成句子，让学生在实践中学会辨析同音字，提高识字、运用的能力。通过让学生读读认认，巩固生字，积累词汇。除了将《拓展读物》上学到的字词印成材料之外，还印发了本班学生姓名、量词、多音字、句子朗读等多份材料。帮助学生积累词汇。总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，一定要加强学生自主识字能力的培养，增强学生学习的积极性、主动性，让学生就会学得轻松，学得容易，实现由“学会”到“会学”的转变。

文章TAG：小学语文大单元教学课题研究小学  小学语文  语文  
下一篇