教案设计与编写，教材教法与编写教案的区别

本文目录一览

1，教材教法与编写教案的区别
2，如何编写教学设计和教案
3，怎样写出优秀的教学设计
4，教学设计和教案编写的区别和联系
5，编写教案应把握的几个原则
6，谈怎样设计和编写教案
7，教学设计与教案编写的区别和联系
8，如何编写导学案

1，教材教法与编写教案的区别

教材教法这是师范专业大学生的一门课程，不同专业的内容不一样，例如物理专业叫做中学物理教材教法。实际上这个名字是简称，这门课程涉及的是教材的分析和教学方法。简而言之，学习如何教书。由于太专业，一般的书店不卖这类书，你可到师范院校教材科联系，或向师范大学生借阅。《教案》编写基本要求一,教案编写的原则 1,教案是教师以章节或课时为单位编写的教学具体方案,是上课的重要依据,是保证教学质量的必要措施.一般包括班级,学科名称,课时的教学目的,课程的类型,课程的进程(包括教学内容,教学方法,时间分配,作业,师生活动设计),教具等. 2,编写教案应以课程的教学大纲为依据,在深入钻研教材,了解学生基本情况的基础上,根据每门课程的内容和特点,结合教师多年积累的教学经验和形成的教学风格,充分发挥教师个性,特点和才华,编写出具有自身特色的教案. 3,教案既不同于教学大纲,也不等同于讲稿(或讲课提纲).教学大纲是对课程的总体要求,而教案则是实现教学大纲的具体细化并精心设计的授课框架.讲稿(或讲课提纲)是丰富和内化教案中的具体要求并实现这些设想的实质内容和书面台词,要求充分考虑如何实现教案中所要求达到的预期的教学目的和效果. 4,教案在编写好之后,只要教学大纲没有修订,且教案编写又比较适当,并不需要每学期都重新编写,只需根据每学期教学和相应调整;而讲稿(或讲课提纲)则应根据学科的发展以及该学期任课的实际情况,进行一些必要的更新和修改. 二,教案编写的形式和内容 1,课程名称,适用专业,年级,学年,学期,任课老师,编写时间. 2,教案可大可小,或详或略.建议首先以章为单位编写教案,然后再按一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元授课教案. 3,每门课程的教案除了在首页对该门课程的总体要求按格式撰写(或制作)外,对该门课程中的每一个章节都要附首页,按照首页的格式要求撰写(或制作).教案书写严谨科学,字体规范. 三,每章教案编写的具体内容 1,本章教学目标的基本要求; 2,本章各节教学内容(列出节名)及学时分配; 3,本章教学内容和重点和难点; 4,本章教学内容的深化和拓宽; 5,本章教学方式(手段)及教学过程中应注意的问题; 6,本章的主要参考书目; 7,本章的思考题和习题等. 四,每一课时单元授课教案编写的具体内容 1,本单元教学内容(具体到知识点); 2,本单元的教学方式(手段); 3,本单元师生活动设计; 4,本单元的讲课提纲,板书设计(或电子教案); 5,本单元的作业布置等. 五,由于课程类别,教学内容的差异,教案书写的具体格式不作统一的规定,但基本框架必须包含上述主要内容.

教材教法与编写教案的区别

2，如何编写教学设计和教案

教学设计模板基本步骤:教学设计就是整个课程的精简展开,有固定的组成部分:1.课题2.教学目标3，教学重点4.教学难点5.教学方法6.教学过程7.板书设计8.教学反思。详细解释如下:1.课题教学设计要有一个题目，题目直接就是你要进行教学设计的题目。2.教学目标(重要)教学目标设计需要写出三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能目标:本节课学生要掌握的知识点和技能等。(了解理解掌握.. .. 的知识、获得掌.握...的技能)过程与方法目标:学生通过什么活动、过程培养了什么能力，掌握了什么方法等。(通过对.... 的分析讨论，培养学生的想象力观察力创造力表达能力演算能力等)情感态度与价值观目标:主要是学生的情感、态度、价值观的养成。...的了解，增强了...对XX的陶冶...情操)3.教学重点(简写)教学重点:通过..掌握.(知识与技能4.教学难点(简写)教学难点:通过..运用/提高/掌握...(情感态度与价值观目标)5.教学方法(可以不写)主要采取的教学方法:引导启发法、自主探究法、小组讨论法等。(这个部分可以不写)6.教学过程(最重要)教学过程基本环节:①导入(起始环节)②新授③巩固/练习④小结(升华提高)⑤作业(拓展延伸)

如何编写教学设计和教案

3，怎样写出优秀的教学设计

如何书写优秀的教学设计一、什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。二、教学设计前的准备工作教学设计是对整个教学的规划，是在分析教学目标、教学内容和教学对象的基础上，统筹全局，设计出教学方案。因此，教师在设计教学方案之前，要学习课程标准，准确把握教学目标；要认真钻研教材，正确理解教学内容；要深入了解学生情况，知晓研究学生发展。做好这些准备，是进行教学方案设计的前提和基础。（一）、学习课程标准，准确把握教学目标1、把握课程总目标2、把握年级段教学目标3、把握学期教学目标4、准确把握每一课的教学目标5、准确把握每一课时教学目标●目标合理定位——就能知道你在什么地方？要到哪里去？（二）、认真钻研教材1、教材的主要特点。2、各年级段（册）教材的特点及在教学中注意的问题3、类型课的特点及在教学中注意的问题● 解读教材——细读文本，潜心会文（一种是还原，一种是重构）；入乎其内，出乎其外（从三个角度入手：①读者，②学生学习，③教师钻研）。（三）、深入调查研究，了解学生情况1、了解学生的成长环境（社会环境家庭环境学校环境）2、了解学生发展优势（自信心兴趣特长个性特点）3、知晓学生发展中的问题●了解学生情况——就知道学生需要什么，什么东西应该给学生，什么对学生的发展更需要。四、如何进行教学设计进行一节课教学设计的过程也就是备课和撰写教案的过程。需要：（一）进行教材分析，明确教学内容（教材特点）1、.分析本课教材包括哪些教学内容，内容之间有什么样的联系?如何向帮助学生建构推进。2、分析本课教材在单元教学中的作用、及情感态度价值观的目标要求。3、分析本节课的教学资源有哪些，那些可用，那些与实际不适应?（二）进行学情分析，做好设计准备（年段特点）1、分析学生与本课教学内容相关的已有生活经验、知识储备，能力储备和情感储备；2、分析学生的学习需求；3、分析学生学习本课内容的一般心理过程；4、分析特殊学生（平时学习水平很高或学习很吃力的学生）在本课学习中的可能状态。（三）定位教学思想，突显教学风格（教学特点）1、分析教师在新课程理念下，如何最大程度地突显学生的主体地位。2、分析自身特点，在本课教学中可能发挥的个性特长、教学风格。3、分析如何最大限度调动学生的积极因素，准备采取怎样的教学手段和方法。（四）设计理念与目标，把握教学方向设计理念：1、说明本课教学时的依据是课程标准，或者是名人思想。2、交代清楚你本课教学的总体思路和教学策略。3、点明通过这种设计想要达到的课堂效果。（五）确定教学重点和难点重点往往是一节课的核心和关键性的过程与方法，解决这部分知识和方法，其它问题将迎刃而解；难点是相对的，是学生容易误解和混淆的知识，对同一节课不同的学生其难点可以不同。教学难点要依据教材内容尤其是学生的情况而定。（六）选择好教学手段（七）设计教学过程。教学过程要板块设计，描述性语言，一定讲究实用。发表评论

怎样写出优秀的教学设计

4，教学设计和教案编写的区别和联系

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计和教案不是一回事。因为教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教学设计是教学的整体构思，包括具体的教学重点，教学难点是如何突破的，整个教学内容是采取怎样的教学方法。教案是具体的上课体现，是教学过程的全部。想要在教学设计方面更近一步的老师可以了解下继教网举办的教学设计指导师培训班，百度教学设计指导师，第一页第一条信息。教学设计具有以下特征。第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

5，编写教案应把握的几个原则

一、注重启发，以点拨为主新的语文教学观念要以尊重学生独立思考为主。无论在阅读教学或写作教学中，都应给学生自己思维的空间，让他们创造性地思考。教案中应体现这一点，重点是启发他们如何思考问题，用他们不成熟的思维看作品，用单纯的审美观去挖掘作品中的真善美，从而发展思辩能力。语文只有“参考答案”而无“标准答案”，所以我们在备课时，只需注重启发学生对问题的思考，对答案只要加以点拨总结，得出一个答题的方法即可，不必逐字逐句地去组织语言，去限制学生的思维。二、重学法指导，使学生触类旁通语文教学，按叶老之言，“教是为了不教”。“授之以渔”就是要求教者在教学中突出学法指导。在教案中，笔者始终把它作为一条主线贯穿始终。在讲解诗歌之前，先讲“如何鉴赏诗歌”；在讲文言文之前，先讲“文言中的几种特例”，即以专题形式先讲“词类活用”、“特殊句式”等文言文中常见的格式。这样在以后的学习中，学生就可以把理论和实践结合起来，加以理解，让他们多探求学习方法，举一反三，触类旁通。在讲授之前，都写出“教学目的”和“重难点”，给学生主动探求的空间。在师生共同探讨的过程中渗透阅读方法、考题设置、思路指导，融方法于训练之中，重方法指导。三、体现素质教育，挖掘大纲精髓语文教学应树起素质教育这面大旗，注重培养学生的全面素质。从指导阅读名著开始，陶冶情操；从指导背诵来接近古圣先贤，感悟他们的博大情怀，体味他们崇高的精神；从指导抒真情叙真事上，让学生向善从真，踏实做人。总之，在教案中体现道德品质的培养也是笔者的原则之一，这也符合德育为先的育人策略。在考虑育人的同时，教案就要体现“教书”，在教案设计中，始终应该遵循《教学大纲》，因为《教学大纲》里的要求与重点往往是知识内容和教学任务的核心所在，能提纲挈领地给教师指明教学方向，构建教学框架，也是学生学习必须掌握的知识范畴所在，有主有次，突出重点，强调细节。无论学法指导、板书设计、问题研究、导语设置等，教师在编写教案时都要考虑学生能力的培养，从而能使学生轻松掌握知识，深刻理解教学内涵，充分实现教学目标。四、研究学情，指导课堂教学课堂教学效果要以学生的掌握情况来定，不管课堂教学采取何种模式，关键是要学生有所得、有所学、有所思，课堂教学就是以学定教。所以，教案的备写要考虑实用性，必须要对学生有所指导、有所启发。教师在备课时必须先研究学生，在目标的确定、内容的安排、方法的选择、媒体的运用上要充分地思考，明确知道自己所要面对的学生，知道他们的基础、理解程度，根据具体的学情去设计教学内容，分层辅导，分层设计试题，分层要求，做到因材施教、分类指导，只有这样，才能真正做到教案为教学服务，教案才能真正有针对性、实效性，才能真正指导课堂教学。五、以生为本，科学备写教案教案备写要有明确的教学目标，要经过自己的深思熟虑，在把握新课标要求的基础上确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的目标，要有明确的指向，明确课堂上要彻底解决学生切实需要解决的问题。这个目标要在课堂上得到师生的认同，并沿着这个明晰的方向通过各种途径来完成教学内容。教案备写要体现以生为本的意识，时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生理应是学习的主体。教案设计要以每位学生的个性得到充分发展为宗旨，教案设计要符合学生年龄特征及认知规律，符合学科逻辑，严谨流畅，疏密有致。教案备写最终要讲究实效。无论何种方式方法，无论什么理论模式，对教案最终的检验尺度是学生的掌握情况。所以，教案的备写要面向全体学生，做到因材施教，全面提高。但教案终究是一个提纲挈领式的教学框架，一堂优质课的成功之处不仅在教案的设计上，更依赖于教师对课堂的驾驭能力，对知识的融会贯通程度，对学生的点拨启发方式等许多因素。因此，教案改革始终要着眼于学生，着眼于课堂，而不能只为备教案而备教案。

6，谈怎样设计和编写教案

搞任何工作都应有高度的计划性，教学工作也不例外。只有按照计划进行，才能克服教学工作中的盲目性，才能提高工作效率，不断改进教学工作。教学工作中的课时计划即教案，是教师进行教学活动的依据，它关系到一节课的具体安排和教学质量。因此，如何编写好教案则应是每一位教师都十分重视的问题。一、教案的作用及写好教案的意义 1、是教学活动的依据写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。教学取得成功，提高教学质量包括两个方面：一是指教学大纲规定的、学生必须掌握的基础知识和技能、技巧，要深刻透彻地理解，并能牢固地记忆和熟练地掌握；另一方面要求学生在掌握规定的基础知识、技能、技巧的基础上，发挥学习的积极性和创造性，把所掌握的基础知识类推到有关问题中，去理解、分析、解决新的问题。要实现这样的目的，就要在授课前充分了解学生的认识规律和身心发展的规律，根据教学过程的具体特点，设计出合乎客观规律性的教学方案，遵循教学规律有的放矢地进行教学。如果不认真书写教案，教学过程中必然目标模糊、心中无数、要求不当、随心所欲而不可能取得好的教学效果。2、有利于教学水平的提高认真编写教案是提高教学水平的重要过程。教师编写教案是一个研究教学大纲、教材、教学内容、学生及教法等因素的综合过程。在这个过程中，教师不仅要研究学科知识体系、学生学习的状况（接受水平、心理特点和思维规律），而且要按照大纲的精神，分析教材的编写意图和教材特点，分析教材的知识结构、体系和深广度，特别是要以整体为背景，分析各部分教材的特点，明确教材的要求、教材的重点难点，分析知识的价值功能，酝酿设计教学过程，确定教学方法。教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。只有下功夫，刻苦钻研、持之以恒，铢积寸累，在教案编写过程中，教学水平就会不断提高。3、有助于教研活动的开展编写教案是开展教学研究、提高教学研究能力的过程。教学过程从某种意义上讲是通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养能力、发展智力的目的。如何做到合理地传授是编写教案的关键，这就需要教师在编写教案时，不断地认真探究学科本身的知识系统和结构，深入研究学生的心理特征、学业水平及其认知规律，优选与教材内容和学生特点相适应的教学方法进行施教。因此，认真编写好教案，对于教师的教学研究，提高教学水平无疑是很有价值的。二、（一）编写教案前的准备工作 1、钻研大纲、教材，确定教学目的在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的。教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面。教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性。课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查。2、明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解。因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要。所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分。不同水平的学生有不同的难点。写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识。②思维定势带来的负迁移。③现象复杂、文字概括性强的定律或定理。④根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识。⑤概念相通、方法相似的知识。⑥学科知识交叉而造成困难的知识。3、组织教材，选择教法根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材，考虑教法，初步构思整个教学过程。教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构。但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤。同时，在选择教法上，还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维。4、设计教学程序及时间安排对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的考虑。5、设计好板书、板画板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教案时应给予足够的重视。板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手。（二）教案的一般内容和要求 1、教案的内容教案的形式不拘一样，内容详略也不一，有经验的教师可以写简案，新教师要写详案。一般说来，教案包括以下几个方面：(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料。2、教案的一般要求教案的编写要从教育教学目的、任务着眼，从中学教学的特点出发。具体说： (1)要求编写教案时以教学大纲和教材为依据，做到目的明确，要求适当。在组织教材、选用教学方法、设计教学方案时，要从学生实际出发、循序渐进，不能任意提高教学要求，要避免由于过分追求叙述的严谨而影响学生对基本内容的理解，形成教学难点。某些知识点，现行教材要求并不高，计算也不复杂。但所涉及问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，因而写教案时教学要求一定要得当，新教师尤其应当注意深广度问题，否则不利于大面积提高教学质量。(2)编写教案要处理好教与学的关系教学过程是在教师指导下，学生将所学内容纳入自己的认知结构的过程。因而编写教案并不是知识的罗列，而是设计好教法与学法、处理好教与学的关系。首先，教师要创造良好的知识情境，使师生共同置身于情境之中，从探索中提出问题、总结规律、解决问题。其次，教师要研究如何设计启发和点拨学生的思维程序及要点。(3) 编写教案要求教书育人相结合教案不能仅重视传授教学大纲规定的基础知识和技能、技巧，对于开发学生智力、培养学生灵活运用所学知识去解决实际问题的能力及思想教育重视不够，没有计划性，这是不恰当的。在教案编写过程中，要有计划的寓思想教育、能力培养于知识传授之中。(4) 编写教案要求注意学科的特点。(5) 编写教案要求环节完整、结构合理、思路清晰、繁简得当、时间分配科学，使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。（三）如何设计教学过程设计教学过程，关键是恰当地选择教学方法，使之与教学内容相统一，这是一篇教案的灵魂。为此，应首先了解各种教学方法的职能。1、常见教学方法的功能某一种教学方法适用于某种教材、某些学生特别有效，而对另一些内容或学生可能效果不佳。因而在选择教学方法时要明确教学方法的职能。中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。（1）讲授式的教学方法：即教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。主要实施形式为：①讲解教学方法；②谈话教学方法；③讨论教学方法；④讲读教学方法；⑤讲演教学方法。运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：①科学地组织教学内容；②教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点；③善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。（2）问题探究式教学方法：即教师提出问题或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。主要有：①问题教学法；②探究教学法；③发现教学法。运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：①努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境；②选择和确定探究发现的问题（课题）与过程；③有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。问题探究式教学方法的实施的基本步骤是：①创设问题的情境；②选择与确定问题；③讨论与提出假设；④实践与寻求结果；⑤验证与得出结论。（3）训练与实践式教学方法；既通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求是：①练习法；②实验法；③社会实践法；④研究性学习法。（4）基于现代信息技术的教学方法：①现代教学媒体的分类现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。 ②现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：a再现功能；b集成功能；c交互功能。d虚拟功能。2、如何选择教学方法教学过程就是教学方法综合运用的过程。事实上，没有一堂课自始至终是用一种方法教学的，优秀教师的先进经验表明，教学效果显著，是由于他们以综合的、辩证的观点对待各种教学方法的选择和利用，而不是教条主义、生搬硬套。教学难点有时就是由于教学要求和教学方法不当而人为造成的，如果不注意这个特点，不同特点的内容用千篇一律的方法来讲解，就会由于教学方法的原因而使学生不好接受，形成难点。因此设计教学过程选择教学方法时应考虑如下几点：(1)教学目的、任务和教学原则。 (2)学科的内容和方法。这里要特别注意对知识进行方法论因素的分析，确定新概念与前概念直接与间接的联系。(3)学生的学习可能性。(4)教师自身及学校的实际情况，要扬长避短。总之，教学方法的选择要做到：以教师为主导，以学生为主体，以实验为基础，以能力和方法为重点。（四）常见课型教案编写的要点不同的课型，其教案的编写虽有上述的共性，但也有各自的特点。下面就几种常见课型教案的各自要点加以说明。1、新授课（l）抓好教学各环节的过渡、衔接 ①设计好复习引课的内容。抓准新旧知识间的联系，或挖掘学生日常生活中与本节课内容有关的现象，以旧知识或生活实际为基础，设计并提出适宜的问题，使学生意识到学习新知识的重要性和必要性，唤起他们学习的兴趣，从而使学生有准备地、自然地过渡到新课的学习。因此在教案中对于引入新课时提出什么问题、学生回答时可能出现的各种情况及针对各种不同情况追问什么问题，或用什么样的关键语言加以引导、如何巧妙顺利地过渡到新授课的内容等问题，都应具体明确地反映出来，以利于教学实施。 ②写明新授内容的逻辑层次。新概念的引出、新规律的获得，都应遵从循序渐进的原则，层次清晰地引导学生一级级地跨上科学的台阶。所以，对于引出新概念所必须的前概念及其引出的思维程序应简明地写在教案上。新知识、规律的获得方法，（如是通过实验总结还是通过演绎推理），及其思路也应在教案上明确写出，以便实际教学中思路顺畅。另外，对于新概念规律的内涵、外延需强调的要点及其在应用中需注意的问题等，在教案中也要有所反映，以为新知识的运用及巩固小结铺路架桥。 ③巩固小结过程应设计好适当的方法和问题，带领学生作最后的“冲刺”，冲上知识的“顶点”，便于学生居高临下地把握知识的来龙去脉，系统地理解知识。因此小结中设问的问题，为使学生将所学新知识与旧知识挂上钩或为后续学习设下伏笔所需点拔的关键词语等，都应在教案中有所体现。(2)写明有效措施，便于突破难点教学难点形成的原因虽是多方面的，但只要查明原因，及时对症下药，都是可以突破的。在教案中对于本课的难点是什么及其消除的措施和方法应明确写出，如针对概念抽象，学生又缺乏感性认识的知识，需列举哪些实例、何时做什么演示实验，提示学生注意观察什么；针对学生生活经验与所学知识发生矛盾的内容，需要借用哪些问题的具体分析、如何引导学生从不同侧面认识规律、分析问题等等，都应有书面提纲。2、习题课 (1)设计好设问的问题和时机为体现教师为主导，学生为主体，在分析、解答习题时，应设置一系列循序渐进的问题，以引导学生积极进行科学思维。因此在编写教案时，除了写明例题及其分析、求解过程，更重要的是要写清分析、求解本例题的几个关键环节和所需提出的问题及提问的时机，以便在教学实施过程中，及时地启发学生积极思维。 (2)写好方法性总结在教案中要详尽写出解题后的方法、步骤的总结，有利于对学生进行解题方法和能力的培养。 (3)明确启发引导思维的方向课后习题都具有不同程度的扩展性，一节习题课不可能全面地开发一道例题的潜能，但在教案中应明确写出本例题的多解、多变、多问、多思的思路和方向，这样有助于总结归纳时有目的地启发引导学生的思维，充分发挥例题的作用。3、复习课(1)明确目标，提出问题复习课应使学生在知识上、方法上、能力上形成完整的结构，实现理性飞跃。因此教案上除了应写清楚所复习内容的知识层次，还应写明在全面概括教材基础上提出的新问题，写清学习中学生常出现的错误和技能技巧等方面的不足。(2)对症下药，实施补救针对学生学习中存在的问题，采取相应的补救措施。如对理论性较强、新概念、新名词较多的内容，应写明复习提纲，以帮助学生理顺知识系统；对相似概念、规律易混淆的，应在教案上设计好具体的对照表格，以利于学生对比记忆。4、实验课(1)写明要求在教案中必须写明并布置课前准备的问题，如实验目的、原理、方法、步骤及使用仪器的注意事项等，使学生对这些问题有所了解。另外，有些实验还需写清实验数据的处理及实验结果的分析等方面的要求。 (2)写清在实验中易出现的问题及处理方法对实验中可能出现的问题，如学生操作仪器时可能出现的问题、各种外界因素对本实验可能产生的影响等及其相应的处理办法，都应在教案中清楚写明，便于学生实验时出现问题及时处理，以确保实验成功。三、编写教案中要注意的几个问题 1、整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保教案在教学中的指导作用。否则，若书写杂乱，不分层次，则在课堂上教师就无法及时准确地按教案的内容安排进行教学，这将造成教学准备的充分程度下降，将直接影响教学质量的提高。 2、编写教案的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教学中应避免两种倾向，一种是教案写得过于简单，只写成提纲形式，这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是将教案写成繁琐的讲稿，造成上课时照本宣科，不利于灵活地把握教学进程。 3、编写的教案是组织教学的依据，但在具体教学实施中，教案也不是绝对不可改变的，可根据课堂上的实际情况，随遇做些必要的修改和调整，以适应情况的变化，更好地完成教学任务。 4、不能忽视教学后记的资料作用。教学后记是教案的一个组成部分，因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何改进等等。以便不断积累和总结教学经验，提高教学水平。

7，教学设计与教案编写的区别和联系

从定义上看：教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位设计，又叫课时计划，包括教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程；是为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。从对应层次上看：教学设计把整个具有动态复杂关系的教学系统作为它的研究对象，显示出“宏观性”，所以教学设计的范围大到一个学科、一门课程，小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。教案对应的范围非常集中，需要表现为鲜明的“微观性”，就是教学的内容文本辅助老师自己上课用的。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。从理念上看：编写传统教案应秉持以“课堂、教师、教材”为中心的传统教学理念，其核心目的是帮助教师把握好教学内容并把课讲好。教案的编写就很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，突出教师的主导地位，却对学生的主体地位未能予以应有的注重，这就造成学生虽然学到了基本知识和基本技能，但是往往缺乏发现问题、分析问题和解决问题的能力。编写教学设计方案应秉持以人为本、基于学习与知识创新的“学习者中心”教学理念。教学设计就不仅重视教师的教，更重视学生的学，要给学生留出自主性、生成性学习的空间，以怎样使学生学得更好、取得更好的学习效果为核心目的。从构成上看：教案一般包括教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学工具、教学时间、教学内容和步骤( 教学进程) 以及教学后记等构成元素，这其中就包含了组织教学、复习、新授、练习巩固、布置作业等五个大致环节。教学设计可以包括教学目标的制定、学习者有关的分析、教学内容的分析与组织、教学策略与媒体的运用、教学的评价等构成元素。对比两者的构成因素，会发现对学习者的有关分析是传统的教案所忽略、而教学设计不可少的。另外，两者的其他构成元素即使看似相通相类，其实是不尽相同的。 1．“教学目的”和“教学目标”: 教案用“教学目的”，是由教学大纲确定了的，它规定了教学任务的上限，教师没有发挥创造的余地，以教师为阐述主体，体现的是教师的主导作用。教学设计用“教学目标”，根据课程标准来灵活制定的，设定了教学任务的下限，教师和学生都有较大的创造发挥余地; “教学目标”以学生为阐述主体，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。 2．“教学重点难点”和“教学内容分析”: 教案是基于“教材中心”的，教师的任务就是“教材”，“教学重点难点”也主要由教学大纲来明示，缺乏适宜的针对性。教学设计是基于“学习者中心”的，学生的学习问题就是教学设计者应当解决的根本的教学问题，教师的任务只是“用教材”为学生服务，因而“教学内容的分析”以及教学重点难点，必须结合学习者进行分析，强调一定的系统性、连续性，尤其是适宜的针对性。 3．“教学工具”和“教学媒体”: 教案需要的教学工具比较简易，主要是黑板、粉笔、挂图、标本、模型等，信息承载和发布功能比较有限。教学设计可选的媒体大为先进，包括幻灯机、投影仪、计算机等，扩大课堂信息容量，提高学生学习兴趣，它可以与传统教学手段配合使用。 4．“教学方法”和“教学策略”: 教案可以选用的教学方法基本上是教师为实现既定教学目的、完成既定教学任务而安排的行为方式。教学设计为实现“三维目标”，在借鉴传统教案教学方法的基础上，侧重学法指导、情境创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等教学策略，更注重教学的动态生成性和即时灵动性。 5．“教学步骤”和“教学过程设计”: 这分别是传统教案和现代教学设计的重心所在。教案的“教学步骤”强调预设的程序，体现了教师对课堂教学的精心准备和周密安排，但也会带来僵化和苛细的弊端，不利于教学过程中即时即景的灵活创新。教学设计则大大淡化了传统教案的程式性和繁琐性，“教学过程设计”往往只是一个教学构想，充分尊重了教师教学的创造性和学生学习的自主性。 6．“教学后记”和“教学评价”: 教案的“教学后记”的内容没有严格要求，和教案本体的关系较为疏松，经常在教案编写的实际中被教师所忽略。教学设计的“教学评价”则是其三个基本程序之一，占有不可或缺的比重。教学设计的教学评价则要同时从三个侧面看教学目标的达成程度，强调为学生的终身可持续发展奠定基础。

教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的应用和各种组成部分的时间分配等。教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法，解决教学问题，以优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。它强调教师地位和学生主体地位的辨证统一，注重学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，少数教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教学设计也非常重视教学目的和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价教学系统分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。通过以上分析比较．不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一步理论化，特别是现代教育思想和现代教育媒体的**渐介入，对教案的编写工作产生巨大的冲击力。教学设计虽然有了自己的理论框架，但还需要在教育实践中充实和完善。由于二者既有相同点又有明显区别，而且二者都要在教育实践中得以发展，所以很可能在不久的教育实践中会走上相互融合的道路，完全有理由相信拥有现代教学设计思想的教案会有着更加令人满意的教学效果。

8，如何编写导学案

定义导学案是为了增加学生的自学能力，教师为了引导学生学习教学内容而编写的同步纸质文案。内容导学案包括：温故知新、教学目标、教学重点、教学难点、课前预习、课中研讨、课堂与反馈练习、课堂小结、作业布置等环节。导学案的编写导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。（一）“导学案”编写应遵循的原则 1、课时化原则尽可能的将一课时的内容写成一个学案。教材按单元主题编写，单元里的课由几个项目组成，一个项目一课时，这样有利于导学案的编写。按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。 2、问题化原则将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。 3、方法化原则在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。 4、层次化、递进行原则导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。使用方式可以采取学生自学，讨论，展示，再由教师精讲的方式。可以最大限度的调动学生的课堂积极性。指导思想关注学习方式改善切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。关注课堂教学效益坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。关注校本研修实效进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。备课模式 “导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。1、周六备课了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。2、集体备课备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。3、轮流主备在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本。4、课前备课上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。5、课后备课师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。6、整理成册备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。 “导学案” 设计中学习过程一、理清“导学案”框架结构及内部逻辑关系 1、以“课时”为基本单位设计导学案（1）一般以课时独立成篇目前，教学组织的基本形式是“课时授课制”，学生的学习都是以课时为基本单位的学习，导学案不能独立于这一组织形式之外，理应为学生的课时学习服务，一般以课时为单位设计导学案。（2）应依据学生学习需要增设相应课时学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。 2、理清每课“导学案”各个要素的逻辑关系（1）每课“导学案”的基本栏目之间关系我们一般把每一课时的导学案分为以下栏目：学习目标、导学过程、资源链接、课后作业。其中“学习目标”板块是整篇导学案灵魂，统领整全篇，其他板块均为其它服务，作它的子系统，因此，它在位置上居于篇首，编辑上应用不同字体和横线隔开的方式予以区别对待。导学过程、资源链接、课后作业栏目之间是并列的关系，因此，在编辑上这几个栏目既体现整体，又相对独立。（2）“导学过程”中的“学习方式、学习内容、学习程序、问题”之间的关系导学案是引导学生学习的方案。“导学过程”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。 “导学过程”要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，另一方面，其次，学生要知道具体可执行程序和研究的问题。也就是说，导学过程首先要告“学习方式”和“学习内容”，然后进行的学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体为可执行程序（包括学习指令或指导语言），把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。纵向上，把学习方式及程序概括为“学线”，学习内容及问题概括为问题线索，那么导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的，在导学案的设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。横向上，学习方式和学习内容组合成“学习环节”，学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动，导学案设计中必须从横向上体现出它们的总分关系。具体设计办法见“二（1）（2）”。二、重点设计学习目标、学习环节和学习活动 1、学习目标的设计方法在教案中，我们经常用了解、理解、掌握来描述教学行为和目标程度，然而在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因而，学习目标的设定应概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。实践中，我们办法如下：（1）学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度如《不等关系》课的学习目标：知道不等号涵义，说出不等式的意义，会用不等号表示常见的不等关系。其中“知道、说出、表示常见的”等词语既表示学习方式又指出了达标程度。（2）学习目标和“导学环节”大致对应《不等关系》课中学习目标与下面“2”中所列学习环节大体一致。（3）学习目标和课堂检测及课后作业要求一致我们要求：目标定什么，学什么，练什么，测什么。这样编写使导学案克服了过去习题超前布置的现象，减小了学习难度，减少了作业容量。当然，目标确定的恰当是否致关重要，需要教研集体研究决定。（4）学生重点概括目标中的重要内容 2、学习环节的设计方法（1）“双命名”或“三命名”学习环节我们把每课学案划分为3-5个大的环节，采用双命名方式，前面是学习方式，后面跟学习内容。如：在学习《不等式关系》课的命名如下：第一环节“自主阅读—联系旧知识，认识不等号”，第二环节“指导学习——不等关系的意义”，第三环节“自主练习——列不等式”，第四环节“引导探究——在应用背景中列不等关系”，第五环节“归纳总结——不等关系回顾”；有时为了促进学生掌握学科学习方法，也有一些采取三命名的方式。比如在学习《探索相似三角形的条件》一课中的第一环节：“自主阅读——类比全等三角形相似条件，思考相似条件”，其中“类比”一词指明了学科思维方法。（2）根据内容情况选择学习方式导学案以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结。第一，根据内容的难易程度进行选择。一般地，难度较大的可选用指导、引导、合作的学习方式。第二，根据学习内容特点进行选择。概念形成和性质定理探究一般选择自探究、实践操作、合作探究等方式；技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习，然后模仿学、自主练习、合作探究等方式。第三，根据学习内容的呈现阶段进行适当地选择。一般地，第一个环节的内容和学生的生活或旧知相联系，目的是激发学生的学习兴趣，引起学生认知注意，采取自主阅读的方式进行；第二环节一般是例题示范、原理探究、方法归纳等其中内容，采取的学习方式可选择：指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作；第三、四环节内容一般是巩固训练、变式训练、方法形成，可选择“模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习”；最后一个环节为归纳总结。 3、学习活动的设计方法与经验 1、指令、指导语言与问题任务的处理方法（1）每一个活动前先指明学习的步骤，用不同的字体加以区别。（2）在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。这些指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面方框是“单项式概念”的一个学习活动。通过上面两种方式既清楚地展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。 2．列代数式—观察并归纳共同点—写出单项式概念—阅读相关概念—勾画出关键词（1）火车以v千米/小时的速度匀速行驶，1.5时后火车行驶的路程是千米。（2）某校学生总数为x，其中男生占总数的，男生的人数为。（3）一个长方体的底面是边长为a的正方形，高为h，则它的体积为。【归纳】以上几个代数式都是，这样的代数式叫单项式。特别地，单独一个数或一个字母也是单项式。【阅读】一个单项式中，其中的数字因数叫单项式的系数。一个单项式中，所有的字母指数和叫单项式的次数。一个数字是0次单项式。2、问题的呈现方式多采用简答或解答的方式导学案重点是展现学生的在教师的组织指导下知识的构建过程，而不是一味追求答案的准确性，而不是展现各种不同的问题类型。填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构。 3、应为问题思考留有空间一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点。 4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。三、导学案设计应注意的两个问题 1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大。后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识。 2、导学案设计应方便课堂教学（1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页。（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动。（3）应重视行距，以一点五倍行距最为适宜，便于学生顺利阅读而不至于上下文混淆。（4）应为教师的个性化教学留有空间。我们的经验是：在每课第一页左边留五分之一空白，供师生备注。

传统课堂以教为主，教师备课主要解决教什么怎么教的问题，而小组合作学习的课堂是以学为中心，这要求教师在课前设计学生学什么怎么学，也就是在课前将教材转换成学材，即导学案。导学案是教与学的“载体”，体现“以学定教”，它能够引导学生自主学习，培养自学习惯，提高自学能力，增强教的针对性，提高教的效率。导学案编制是否科学合理，直接影响最终的学习效果。那么，该如何科学合理的编写导学案呢？1.导学案的基本组成基础部分+要点部分+拓展部分+目标检测2.导学案四部分的权重关系（1）基础部分：关注后进生——普及性——5-8分钟（建议小学8分钟，中学5分钟）（2）要点部分：关注中等生——突破性——20分钟左右（3）拓展部分：关注优等生——拔高性——5-8分钟（建议小学5分钟，中学8分钟）（4）目标检测：分层关注 --- 检测性----5分钟左右3. 格式及栏目设置要求（1）纸张设置：纸张大小为16K，上下左右页边距均设置为2厘米，其它参数为默认。页眉参数为默认，奇偶页的页眉设置为“奇偶页不同”，奇数页眉内容包括校徽、年级学科、主备人、审核人（备课组长或教研组长）、准印五项。字体为楷体，字号为小五号，其余默认。偶数页眉可设置一些激励性的语言或格言，页脚插入页码，格式为92/150，居中。（2）正文要求：导学案标题，即题目格式为学习内容+导学案（或训练案或复习案）+第几课时（分课时时添加，一课时不写）。字体为宋体，字号为四号加粗，其它为默认。导学案标题下面是日期、班级、姓名、组别、自我评价、教师评价五项内容。字体为宋体，字号为五号，其它为默认。小组合作学习课堂导学案的主体内容必须包含学习目标（含学习重点、学习难点）、基础部分、要点部分、拓展部分、目标检测，知识链接根据实际需要添加，这些栏目字体为黑体，字号为小四号加粗，并在两边加“【】”符号，如：【学习目标】。下面具体内容的字体为宋体，字号为五号。其它为默认。导学案内容必须围绕学习目标制定，学习目标正常情况下一课时设立不超过三个，且应该是学生通过学习能够达到并能进行自我检测的，情感、态度、价值观等不宜放进学习目标。学习重点一课时最好只确立一个，这样重点明确突出，易于突破，多了就可能顾此失彼，还可能导致学习目标不能完成。导学案中必须标记三个层次，基础题不作标记，所有同学必须完成，中等题在题号后用“▲”符号标记，中等学习能力同学完成，提高题在题号后用“★”符号标记，一般情况下由学习能力较强的同学完成。导学案避免习题化倾向。因此，每课时的导学案中，针对不同题型要进行必要的指导。编制时用好导语，如：通过……来解决……；借助……来完成……。以上为导学案的四大基本组成、它们之间的权重关系，以及导学案的具体格式及栏目设置要求，掌握这些内容是编写导学案的基本要求。文章内容摘录自《苏派课改小组合作学习实操手册》，想了解更多的实操方法可以去苏派课改官网看看。

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