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1，怎样创建有效的课堂

让学生都认真听课,讲课的老师要吸引学生的注意力

怎样创建有效的课堂

2，我想学学web前端想去爱创课堂知道的说一下价格大概多少钱呢

一般也就一万多一点，他们总有活动，你可以去问问
一般的都是3，4个月，费用在15000左右，基本上都是这样

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3，如何在小组合作的教学模式下创建高效课堂

小组合作学习是一种新型的教学模式，即在课堂教学基本组织形式的前提之下，教师以小组为单位，通过指导组内成员开展合作的一种教学模式，种种实践表明，小组合作学习模式能够有效的激发出学生学习的积极性与主动性，也能够提高个体的能力与学习动力，对于促进学生全面发展有着重要意义。

如何在小组合作的教学模式下创建高效课堂

4，看了爱创课堂张老师的前端视频觉得很不错想进一步去学习一下

看到竞争对手这么高端黑，实在忍受不下去了，当时我们学的时候是基础班免费读，根本没有签什么保证就业的协议，签的培训机构估计也是忽悠人的，当时基础班学完在缴费，学不会还能退学费，看到这么多黑水军真的忍不住过来吐槽一下，另外张老师高级课程学号，拿个10K问题不是很大，我是毕业学生看不下去了所以匿名了见谅
可以看看新航路web
你好！没听过 其他的课堂也不错啊 你qq多少仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

5，创建小学语文高效课堂的几点做法

一、充分自主预习 　　高效课堂是生成的课堂，每一个当下都伴随着展示、评价和反馈。这其中，充分显示着学生自主的力量，可以说，不能充分发挥学生的自主性，就不能达成高效课堂。发挥自主性的平台有许多，其中预习显得尤为重要，关于语文学科的预习，应该作为一种学习习惯，甚至一种学习品质来培养。在大语文观、生活语文、诗意语文的背景下，学生的预习空间、预习环境、预习资源将无极限，所以说，预习将伴随着学生学习的全过程，影响着学生学习语文的效率和质量。小学语文自主高效课堂的生成离不开学生的自主预习的积淀，教师要培养学生养成良好的预习习惯，让预习成为学生学习过程的常态化生活，可以说，自主高效课堂必须有学生的充分自主预习作保障。 　　二、精心研制导学案 　　导学案的学习目标要明确、简洁，必须让学生快速看得懂，具有层次感。例如，语文导学案目标的设置：（1）学会本课生字新词；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）体会遣词造句、成文的方法；（4）给予你的精神浸染。小学高年级教师要放手让学生寻找目标，组内敲定目标，组际交流目标。目标哪里找？单元导读处，篇首引言处，课后练习处，文章中心段处，题眼处，找寻发现目标是引发小组探究阅读的前提。目标即问题，发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、发展问题，形成这样一个层递性的学习流程，进而优化课堂，走向自主高效。 　　三、注重小组合作学习 　　唤醒小组合作的愿望，唤醒组员成长的渴望，让学生直接与学习对话，让学生直接与文章主人公对话，与作者对话，与生活对话，与圣贤对话。鼓励小组合作，让合作、交流、探索真正发生在学生身上，让学生真正进入阅读情境，踏上语文学习之旅。真正经历学习，能在组内完成的目标，必须在组内达成，并找准每个组员的能力生长点，使其参与合作，尽情展示达成重建，进一步产生组际互动共鸣。 　　总之，小学语文自主高效课堂应该是“放生”的课堂，让学生经历学习、自主参与学习。让学生产生自主阅读、快乐阅读、拓展阅读的强大动力，这样才能营建小学语文自主高效课堂。
如何创建小学语文高效课堂 如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入。学得自主的课堂才是教学的主阵地，把握好课堂，和四十分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。那如何构建小学语文高效课堂呢？我来谈几点自己的浅簿认识： 一、 要让学生做到充分预习 预习不是简单的看一遍课本，而是要做好标准、圈点、哪些地方没有弄懂，难以理解，课上要重点听，这样听课效率才会高。那么如何调动学生的积极性让他们主动去预习呢？我是这样做的，在前一天把导学案发给学生，让学生根据导学案中的预习要求去课本中寻找答案以提高学生预习的积极性和效率。在上课时，提问或让小组长汇报检查学生的预习情况，遇到出现严重错误的知识点，集中解决，留下的问题一定要及时解决，否则时间长了，学生对留下的问题会越来越不重视。 二、 要做好课前备课充分 俗话说得好：“要给学生一滴水，教师要有一桶水。”不管是高效课堂还是传统课堂，教师都要充分备课，吃透课本，多读与课文相关的资料。在课堂上适当作一下补充。只有平常教学写好教案，上课时才能游刃有余。 三、 一节课，要有好的导语，能抓住人心 不要小看了课堂教学的导语，著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。我们看别人的优秀教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。从一定程度上可以说，一堂课的成功与否取决于导语设计。

6，如何自己创建微信课堂

创建微信课堂，首先要了解两个必不可少的功能，直播和视频功能不能缺少，直播课程可以帮助讲师更好地和学生进行沟通交流，直播的特点是时效性强，有较强的时间限制；视频功能可以实现优质教学资源的重复利用，让学生提供课后复习，特点是没有时间限制、碎片化，学生随时随地，只要网络良好就能在饭后、排队、等车等零碎时间段进行学习。短书平台具备实时直播和视频等功能，帮助大多数中小机构、个人讲师、自媒体搭建微信小程序课堂平台。
将摄像头和麦克风与电脑进行连接，并进行调试，保证设备运行状态正常。调试小技巧：QQ等软件都自带有音视频设备设置和调试功能，进入设置菜单后可通过该功能进行设备测试。 如公开课中需要播放教学视频、教学录音等，则还需要打开计算机的立体声
将摄像头和麦克风与电脑进行连接，并进行调试，保证设备运行状态正常。调试小技巧：qq等软件都自带有音视频设备设置和调试功能，进入设置菜单后可通过该功能进行设备测试。如公开课中需要播放教学视频、教学录音等，则还需要打开计算机的立体声混音功能。下图为windows8 立体声混音所在位置（如列表中没有，则需先点击右键，选择“显示禁用的设备”），将立体声混音设为启用即可。3在现实课堂里，老师在电脑上播放教学视频和录音，可以通过投影的方式让全班同学看到屏幕上的内容，但在网络公开课中，必须借助虚拟视频软件才能够将自己的屏幕分享出去。虚拟软件能够模拟视频设备，实现许多摄像头无法做到的功能。4下载好虚拟视频软件后，可使用软件的屏幕转播、视频播放等功能，将我们需要播放的音视频片段，或是自己的电脑屏幕分享给同学们。5完成前期准备后，我们需要直播工具，将视频传播、分享给学生们。首先扫码登陆自己的网络直播间。6首先设置音频设备，如果只需要让学生听到你的发言，音频设备选择麦克风即可。如果期间还需要让学生听到电脑播放录音录像的声音，则需要选择立体声混音。7然后设置视频设备，如果只需要让学生看到老师，...将摄像头和麦克风与电脑进行连接，并进行调试，保证设备运行状态正常。调试小技巧：qq等软件都自带有音视频设备设置和调试功能，进入设置菜单后可通过该功能进行设备测试。如公开课中需要播放教学视频、教学录音等，则还需要打开计算机的立体声混音功能。下图为windows8 立体声混音所在位置（如列表中没有，则需先点击右键，选择“显示禁用的设备”），将立体声混音设为启用即可。3在现实课堂里，老师在电脑上播放教学视频和录音，可以通过投影的方式让全班同学看到屏幕上的内容，但在网络公开课中，必须借助虚拟视频软件才能够将自己的屏幕分享出去。虚拟软件能够模拟视频设备，实现许多摄像头无法做到的功能。4下载好虚拟视频软件后，可使用软件的屏幕转播、视频播放等功能，将我们需要播放的音视频片段，或是自己的电脑屏幕分享给同学们。5完成前期准备后，我们需要直播工具，将视频传播、分享给学生们。首先扫码登陆自己的网络直播间。6首先设置音频设备，如果只需要让学生听到你的发言，音频设备选择麦克风即可。如果期间还需要让学生听到电脑播放录音录像的声音，则需要选择立体声混音。7然后设置视频设备，如果只需要让学生看到老师，选择摄像头即可。如果需要在上课期间播放视频教材、教学录音，则需要选择虚拟视频设备。8选择完毕后，点击“开始直播”，在弹出的视频设备授权提示中选择“允许”。9然后你就能够看到自己的实时直播图像出现在了屏幕上。选择虚拟视频设备，则会输出虚拟视频设备的图像，选择摄像头，则能够直接通过摄像头拍摄图像。10直播成功了，但是还需要让学生知道去哪儿看你的公开课直播，就需要进行直播间分享。第一种方法，可以利用直播间的二维码地址，扫码后分享到学生所在的微信群或朋友圈，学生可点击进入直接观看。11还有另一种方式，将直播间观看地址添加到你的公众号自定义菜单中，成为公众号的一部分。这种方式需要进行公众号认证。直播间观看地址获取方式：扫描直播间二维码进入手机观看页面，然后点击右上角功能按钮（三个点）选择复制链接，即可将链接复制到手机剪贴板。

7，如何创造有效的数学课堂

课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，又是充满活力的创造性学习过程。在教学中，教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动，应情境而变，创造有效的数学课堂，课堂教学才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。　　一、课堂问题设计指向明确　　课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。　　二、精心预设探究活动　　数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。教师在预设过程中要尽可能地多向考虑，主观上穷尽各种可能，这样才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。　　例如：教学《相似三角形的性质1》时，上课之前，教者让每个学习小组做了相似比为1∶2的两个相似三角形。上课时，设疑引入环节教师设计了这样的问题：工人师傅小王要按图纸制造一个三角形形状的零件，按要求，图纸和实物零件的对应高的比应为1∶2，但小王师傅做好零件后只量了一下它们对应边的比是1∶2，于是就肯定地说“这个零件符合要求”，你认为他说的对吗？为什么？探究、归纳环节教者给出了这样几个问题：1.图纸和实物中的零件有什么关系？2.如果小王师傅的话是对的，说明什么意思？3、你如何证明一个比例式？提出问题以后教者先让学生讨论，然后得出答案，明确接下来应该干什么，然后让学生讨论解决如何证明两个三角形相似。在这一系列的活动中，学生既动手又动脑，兴趣高涨，思维积极活跃，各方面的能力都得到了培养、提高。这样的教学设计，才是新课改真正提倡的。　　三、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力。　　课堂教学是一个个鲜活的生命绽放精彩的地方，在特定情境中的交流与对话是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。　　1.要善于发现学生的“闪光点”。　　在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动。在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为。如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。　　2.要及时发现学生的“误点”。　　课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容是不够正确的，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己教学的目标，而有时这种错误恰恰有可能是一种难求的教学资源。在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。　　如：在教学“反比例函数的性质”一课时，我画出了反比例函数的图像让学生观察，分析反比例函数有什么性质。有一位学生说：“类比一次函数的性质，反比例函数的增减性为：当k＞0时，y随x的增大而减小；当k＜0时，y随x的增大而增大。”我一下子就听出了错误，但没有改正，而是把问题抛给了大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的想法，但这个想法是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：在k的符号确定时，函数图像的变化趋势符合增函数或减函数的特征；也有学生反对，并且举出了正确的例子。大家的验证结果，激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：“反比例函数的增减性为：当k＞0时，在每一个象限内，y随x的增大而减小；当k＜0时，在每一个象限内，y随x的增大而增大。”这就使原本一个错误的猜想演绎成了正确的定理。总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求、一种教学实践模式。我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。

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