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1，幼儿园指导纲要

“以人为本”和“终身教育”

幼儿园指导纲要

2，幼儿园教育指导纲要

这里面 http://www.xici.net/b689399/d42905094.htm

幼儿园教育指导纲要

3，幼儿园教育指导纲要容2016

幼儿园教育指导纲要(试行)http://wenku.baidu.com/link?url=HOuK8J9kyc8sC_rBbptp-NdtsQlfgQt2ZunxbcKCaaRgvSRfOCqLwQ8Ex5WrcAgHCn-WsFayn3iLBDUDxJ2Nm16uDi2iUODraPzy29Ftpjy

幼儿园教育指导纲要容2016

4，幼儿园纲要内容教师就成为幼儿学习的什么者

《幼儿园教育指导纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。在活动中教师要为幼儿创造一个安全、温馨、尊重、宽松、愉悦的心理环境；要为幼儿提供足够的探索材料，给予幼儿自我感受、自主表现的机会与条件；设置问题情景，引导幼儿质疑、争论、讨论，通过关注、肯定、鼓励、提问等多种形式促进幼儿活动的深入开展；在整个教育活动中，要体现一种互动互爱的师幼关系，让幼儿生活在一个宽松、平等、无拘无束，能按自己意愿说、敢说、愿说、能说的和谐氛围中，让幼儿沐浴在健康和谐的情感交流中，充分发挥主动性和主体性，让幼儿与自己喜欢的同伴，用自己喜欢的方法，探索自己喜欢的问题，投入自己喜欢的活动用他们自己的方式去实现自己的梦。

5，请问哪里有幼儿园工作指导纲要的解读

幼儿园教育指导纲要（解读） 第一部分　总则 一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》和《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。 二、幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。 三、幼儿园应为家庭、社会密切配合，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。 四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。 六、幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，促进每个有而富有个性的发展，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。 解读三点： 1、要树立以人为本的幼儿教育，即我们的教育要从实际出发，因地制宜，提倡园本管理、园本教研、园本培训等，要尊重幼儿的人格，保证幼儿有机会自由挑选地学习、自主地学习，促进幼儿全面地、富有个性地发展。（积极的应答 平等的眼光 幼儿探索在先 教师小结在后等） 2、要树立终身教育的理念，如做出一个符合幼儿长远的可持续发展为本的定位。做好与小学相互衔接工作，重视学习习惯、能力的培养，不教写字、拼音等超“

6，2017年福建省幼儿园教师教育用书领域活动指导教材分析

一、熟读《纲要》，明确方向（教材分析的前提）1.健康领域2.社会领域3.语言领域4.科学领域5.艺术领域推荐书目：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》（教育部基础教育司编写、江苏教育出版社出版）纲要是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时应以纲要为依据，以纲要的要求为目的。认真研读纲要是正确进行教材分析的前提和首要的步骤。二、认真研读，把握特点（一）教材分析的意义教材分析一直是教师工作的重要内容。它是教师的课程设计、课程的组织与实施的基础，是教学目标的实现、教育目的的达成的前提和关键。教材分析的过程能够充分体现教师的教学能力和教师个体创造性的劳动；是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重要的意义。教材分析不是就事论事的狭义的对教材内容的分析，而是置于幼儿发展和学校社会背景下的整体分析，这样才可以把握教学设计的逻辑与方向。教材分析是以幼儿发展为立足点和归宿，强调以幼儿经验为出发点，遵循幼儿的认知规律，帮助幼儿有效有意义地建构经验。所以在分析教材时，幼儿的年龄特点和学习特点是教材分析的一个重点。（二）教材分析的步骤1.通读教材整合内容通读教材，对教材的编写意图和特点，知识结构、体系、深广度，地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系和知识体系，才能弄清教材要实现的目标。如何准确把握教材，一是要准确把握教材的思想内容。知道这篇教材写的是什么，表达什么样的思想和情感，对体现课文中心的重点词、句、段要有深刻的理解。二是要准确把握教材的表达特点。三是要准确把握教材的重点和难点。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，在教学设计时，才可能把实现同一目标或相近目标的内容进行整合、组织不同的学习内容进行前后照应、反复渗透。2.分析内容设计教学教材分析的最终目的是为了更好地选择适合自己幼儿园、自己班级幼儿的教学，是为了达到教学过程的最优化。所以，教材分析一定要放在自己幼儿园实际情境下，以本班幼儿现有经验为出发点，结合教材的结构、体系、内容、特点等，对帮助幼儿学习，促进幼儿智力、情感在现有基础上发展来整合选择教学内容、科学地进行教学设计。教材分析应该从以下五个方面：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价。三、如何进行教学设计（一）了解现在主要使用教材的特点当前幼儿园教材版本的多样化，很多幼儿园往往是多种方案同时并存，并根据自身教育条件、特色或其他具体情况而有所侧重。纵观这些幼儿园课程方案的编制及其教材文本的现状，可以看出目前课程编制的主导性原则，课程编排及教材体系构架的基本特点。1.目前幼儿园课程编制的主导原则：“领域”与“主题”的辨证结合《纲要》指出幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。“领域”是确定幼儿发展经验或教育内容的不同范围或模块的一种课程概念。它在一定程度上既体现了对学科的融合或统整，又从根本上考虑到了不同学科的特殊性。如在科学领域中融入动物学、植物学、数学等，在艺术领域中融合美术、音乐等。根据不同“领域”来划分不同的教育内容，而每一相对独立的“领域”内部所涵盖的学科体系又遵循着由简渐繁、由浅入深、由粗略至逐渐细化的逻辑原则，从而反映了学习经验的纵向层次性和学科知识的系统化，形成所谓由主干到分支的“知识树”。“主题”则是对彼此密切关联的一系列活动或经验的概括，是“一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构”，并常常以幼儿的生活主题为主要表现形式。“主题”作为一种活动组织和课程整合的有效形式，是打破传统分科课程或学科教学中过于严格的学科界限的基本策略之一。一个“主题”可以横向关涉或辐射至多个学科或领域的知识与经验，并同幼儿的整体认知和感性体验的身心特点相契合。如“金色的秋天”这一主题就可以涉及到有关天气变化的科学常识(科学领域)、粘贴“枫叶”的手工艺术(艺术领域)、预防受寒感冒的健康指导(健康领域)、感受中秋节日氛围的社会教育(社会领域)等。然而，当前很多主题活动在开展时，除却受季节时令变化以及幼儿生活范围等因素的影响而体现出一定的自然顺序外，其本身在知识经验和学科逻辑上并未体现出应有的层次性和渐进性，以至于在不同年龄阶段的幼儿教育中会重复出现相同的“主题”(如幼儿园各班级都会有“快快乐乐过六一”的主题)。因此，在一定意义上，仅以“主题”形式组织课程内容，只是完成了不同学科知识或领域经验之间的横向联系，不便于使幼儿获得逻辑化的经验和进行系统化的知识学习。为此，依据“主题”组织或编制的课程必须关注各学科或领域知识的内在逻辑性。
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7，幼儿园教育指导纲要解读分析

解读《幼儿园教育指导纲要》忽如一夜春风来 “” 忽如一夜春风来 解读《幼儿园教育指导纲要（试行） 华润幼儿园 谢彬 伴随着世界跨入新世纪的脚步，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁发了。旧《纲要》颁发距今二十年，新《纲要》的来临已让我们盼望已久。初读《纲要》，字里行间透出的是春风化雨般的感觉，清新而又亲切；再读《纲要》，我已被风之暖意所包围、被风之深情所感动，渴盼溶入其中藉风其舞；又读《纲要》，我更被风力之劲所动，期待迎风而上，驾风起飞。 一、春风化雨，《纲要》带来教育内容关注点的改变。 《纲要》将带给幼教的改变无疑是巨大的，其中最令我们感触深切的是对教育内容关注点的改变。《纲要》中将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为我们所熟悉的健康、语言、社会、科学、和艺术五个领域。纵观整个《纲要》，每个领域。纵观整个《纲要》，每个领域中都没有列出单独的知识点或技能，而是从活动的角度附带提出知识或技能的要求。这应该是《纲要》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习，改革教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体的知识或技能的教育学上，仅仅以固定知识点的达成为目标来设计教学活动，而是着力组织适合幼儿的活动，创造适宜的教育环境，从幼儿的实际生活中去发现教学赖以展开的资源，通过作用于幼儿的活动来对其发生影响，让他们获得一定的知识和技能。 理解教育内容关注点的改变应避免两点：（1）过分关注知识或技能。这是我们正在改变的过去的做法。同样一篇优美的童话，如果我们的关注点在知识和技能上，那就会为此花大量的时间与精力反复练习某个词语或段落，机械地记下故事情节。如果我们意识到词语是幼儿在使用语言过程中自我建构的东西，只有使用才会有意义，那么，就会按《纲要》所述：“使幼儿感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解”，为此努力创设相适宜的环境。（2）不敢涉及知识与技能。近日看到一次小班的公开教育活动，目标是通过修补图书玩具，体验到爱物惜物的情感。 教师在不敢涉及知识与技能的指导思想下，仅为幼儿提供一些破旧图书和玩具任其自由修补。幼儿面对操作材料一筹莫展，大部分孩子都在看图书，摆弄玩具或材料。活动是失败的，其失败处就在于缺少于相关知识与技能的支撑，幼儿没有使用胶水、胶布、纸条以及修补图书玩具的相关经验，活动中获得的可能性也很少，因此也就谈不上爱物惜物的情感发展了。实际上，没有知识和技能支撑的活动是不存在的，关键是在活动过程、环境中，要通过幼儿的主动构建来获得包括知识和技能在内的整体发展。 二、藉风其舞，《纲要》带给我们以人为本的教育之根。 关注生命，关注个体，这是文明的标志，社会进步的标志。《纲要》从一开始便明确凸出以人为本的现代教育思想，这应该是我们在进行任何教育活动的立足之本，应扎根于每一位幼教工作的心中，成为我们在幼教这块土地上藉风起舞之根。《纲要》的所有条文都体现出对幼儿权利的尊重，对每个幼儿个性、能力结构与学习特点的尊重，对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律及其教育过程，特别是教育过程中人的尊重。 杭州师范黎安林老师认为：《纲要》细致到五个领域的次序安排上也体现了以人为本的教育思想。健康，作为个体生存质量好坏的表现，理应受到人们的关注。健康的身体，特别是生命的安全，是一切发展的物质基础。语言，是人际维系的纽带。社会，是人的生存、发展的本质。科学，是生存者的个体的带有本能性质的反映。艺术，是生命激情的形式，是人性生活的孵化器。这五个方面，都是人们的发展不可或缺的，但其作用有大有小，《纲要》从人的需要、发展需要出发，因而安排有先有后，先是健康的语言，社会、科学、艺术。 二、迎风而上，勇敢迎接《纲要》带来的挑战。 《纲要》带给我们的不仅是欣喜，它更是一次彻头彻尾的洗礼、一场重大的变化、一个艰巨的挑战。 它的挑战性首先体现于教师。教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高质量幼儿教育最主要最直接的创造者。新《纲要》要求教师以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的行为，理性地建构自己的教育的观念。需要 教师创造与儿童生命特性相适应的教育，它应源自于教师对生命的热爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的认识理解与尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜与理解；也源自于教师深刻懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特价值，懂得这一阶段教育对每个幼儿个体生命的重要影响。《纲要》还要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为有专业素养的专业形教师。 《纲要》的挑战性也体现于管理。怎样从检查书面计划笔记了解师幼互动的实际情况，从教学评比观摩到促使教师反思澄清和提升认识，怎样从固定的作息与教育目标到给予教师更多的自主与创造，怎样促进教师树立明确的教育方向和正确的价值观，促进教师专业的成长、相互的学习、合作、支持与沟通，都是幼儿园管理所面临的挑战。 《纲要》的挑战性还体现于发展。在当今社会经济体制下，幼儿园的生存发展承受着来自各方面的压力，《纲要》所体现的现代教育思想否定着传统的应试教育，在应试教育制度没有彻底改变的情况下，被人们接受还有一段距离，因此加强沟通与宣传是幼儿园发展必须面临的挑战。 面临挑战，我们将以满腔的豪情应对，时代在前进，教育在发展，我们也将迎来更辉煌的明天。 解读《纲要》，有风来兮，但不是易水河边萧萧的寒风，是一夜忽来的春风。就让我们与风同在，在幼教这块土地上就着风的气息呼吸，藉着风的力量而舞，迎风而战，驾风起飞吧！

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