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1，北师大版五年级下册数学教案

http://www.zhaojiaoan.com/soft/sort01/sort03/sort0130/down-508.html北师大版小学数学五年级下册教案

北师大版五年级下册数学教案

2，北师大版小学四年级上册数学教案范文三篇

【 #教案# 导语】教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。 准备了以下内容，供大家参考! 《小数的意义》 　　教学目标： 　　1、经历观察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中处处都存在小数； 　　2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数； 　　3、在合作与交流中的过程中，感受数学学习的乐趣。 　　教学教法： 　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发现法、等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。 　　1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。 　　2、从已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。 　　3、 通过观察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中处处都存在小数 。 　　4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 　　教学学法： 　　1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。 　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 　　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 　　教学过程： 　　一、创设情景 导入新课 　　创设“5.1”假期情景 ，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合 　　1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？ 　　2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？ 　　从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。 　　这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知*的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 　　二、明确目标 探索新知 　　同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？ 　　我预设学生的提问（预设） 　　1、小数是怎么来的。（怎么产生的） 　　2、什么叫小数？（小数的意义） 　　3、小数是怎么读的，怎么写的？ 　　根据学生提的问题，师生分析问题 　　1、师生小结小数的意义 　　（1）象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。（分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。） 　　（2）象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。（分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。） 　　（3）象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。（分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。） 　　2、学习小数的写法 　　三、巩固新知 　　1、练习“考考你”；（练一练）第1题 　　2、用米做单位测量同桌的高度； 　　3、菜市场买菜统计表。 　　【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 　　四、小结 　　1、了解小数的历史。（小资料） 　　【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】 　　2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？ 　　五、作业布置 　　1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流； 　　2、完成《作业本》 　　布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 《栽蒜苗》 　　一、复习旧知、引出新知。 　　1．学生复习条形统计图 　　师：同学们前几天我们栽了蒜苗，还记录了它在15天内生长情况的数据，昨天，大家把自己栽种蒜苗的数据进行了整理，制成条形统计图，举在手里，展示一下。 　　展示一学生的条形统计图 　　生汇报图中数据 　　2．提出问题，学生探究作图 　　师：如果我们还想了解它从第3天到第15天整个的生长变化的情况，该怎么画呢？老师这有几种统计图，请你仔细观察，看哪一种更合适。（师出示条形统计图、扇形统计图、折线统计图）生任选其一。 　　能不能在你作的条形统计图上作一些修改或补充，把它变成这种统计图呢？ 　　学生在小组内先讨论，再在图上试一试。 　　学生作图后展示，汇报作了哪些修改，表示什么意思？ 　　3．生成新知，揭示课题 　　师抓住学生将条形上的点连线，对比评价，选择优秀的作品，用多媒体演示由条形统计图演变为折线统计图（描点，连线）的过程 　　提醒同学们：变成真正的折线统计图还要把原有的条形统计图擦掉 　　揭示课题：折线统计图 　　二、读折线统计图，体会特点 　　1． 读点 　　师：图中的点表示什么呢？ 　　生说点的意义，（课件显示并标数量） 　　2．读趋势， 　　师：同学们都读出了点所表示的数量（板书数量），由点连成的线呢？ 　　生说表示蒜苗从矮长到高的生长趋势。 　　读局部趋势，从第几天到第几天长得快，从第几天到第几天长得慢（板书趋势） 　　3．估计 　　根据这一趋势请你估计蒜苗第10天大约长到多少厘米？ 　　4．预测 　　预测第20天大约长到多少厘米，并说说你的想法。 　　三、独立制图。 　　师：我们会读折线统计图了，那你会画折线统计图吗？怎么画呢？ 　　出示笑笑蒜苗生长情况统计表，你能将它制成折线统计图么？ 　　学生独立绘制笑笑的蒜苗生长情况折线图 　　汇报评价 　　说说图中的信息 　　对比自己与笑笑的蒜苗生长趋势，哪些地方相同，哪些地方不同 　　四、运用延伸 　　1．出示 北京地区2003年5月新增病人的统计图 　　（1）从上图中你能说说“非典”新增病人的变化趋势吗？ 　　（2）你能与同学说说产生这种变化趋势的原因吗？ 　　2．出示小玲家室内气温的变化统计图 　　（1）小玲每隔（ ）时测量一次气温 　　（2）这一天从8：00到16：00的气温从总体上说是如何变化的？ 　　（3）请你再提出一个数学问题，并尝试解答。 　　3、出示百货大楼一年销售冰箱的总数量统计图 　　根据趋势，作出决策 　　师：如果你是销售经理，根据今年销售趋势，明年你有什么打算？大约进多少？为什么？ 　　五、课外拓展 　　下课后收集生活中的折线统计图，下节课交流 《正负数》 　　教材内容： 　　教材的地位和作用这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望；另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 　　教学目标： 　　①收集生活素材来渗透负数的概念。引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量。 　　②能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数。 　　③初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题。对正数、0、负数之间的大小有个直观的认识。 　　④感受数学在实际生活中的作用，培养自主探求新知的良好品质及实际应用能力。 　　学者分析： 　　本班有学生62人，大部分属于中上水平，学生已经具有一定的认知水平，他们好奇心强，具有创新和知识的迁移能力。 　　教学策略： 　　（1）通过丰富多彩的现实生活情景，帮助学生了解负数的意义。负数的产生和发展源于生活的需要。因此，教学本节课应注意为孩子们提供众多丰富的生活中的正负数现象，既让学生引起探究的兴趣，又让学生感受到数学就在生活中，体验到数学的无穷魅力和价值。 　　（2）借助直观手段理解相反的分界点与“0”的关系。本课的难点在于学生不容易理解负数、正数与0的关系。如何突破难点，直观教学手段是关键。这其中温度计的观察和海拔图的使用，可以有效地帮助学生逐步从直观到半直观再过渡到比较抽象地认识到它们三者之间的关系。 　　（3）开展有层次的探究活动，引领学生主动建构，发展学生的数学思维能力。 　　教学过程： 　　一、复习 　　1、复印存折明细记录贴入，观察支出（—），存入（+），这一栏的数各表示什么意义？ 　　“+”表示（ ） 　　“_” 表示（ ） 　　他们表示的意思是（） 　　 　　2、上网收索今天的天气预报，记录哈尔滨，和福州的气温数据。 　　哈尔滨（ ）表示—-------------------------------------------- 　　福州（ ）表示—-------------------------------------------- 　　它们是以（ ）度为基准，例如：+16°表示--------------+16°表示-------------- 　　—16°与—16°表示两个（ ）意义的量。 　　哪个地方的气温高，哪个地方的气温低？ 　　比较：+16°（ ）—16° 　　3、带有“+”的数有-------------叫----数 　　带有“-”的数有------------- 叫----数 　　+16读作--------------------—16读作 　　4、思考：0是正数还是负数？ 　　5、收集生活中不同用法的负数，并说说表示什么？ 　　二、讲授新课 　　1、检查 　　（1）+500表示存入500，—500表示支出500，它们表示的意思是（相 反 ） 　　（2）打开天气预报图 　　哈尔滨（ —9°~~~—19° ）表示—----今天气温零下9度到零下19度之间，气侯寒冷，下雪，结冰。------ 　　福州（ 11°~~~~~6° ）表示—----今天气温零上11度到零上6度之间，气侯较温暖 ，看不见下雪，结冰的现象。------ 　　它们是以（ 0 ）度为基准，例如：+16°表示--零上16度-----—16°表示----零下16度---- 　　+16°与—16°表示两个（相反 ）意义的量。 　　哪个地方的气温高，哪个地方的气温低？ 　　补充：认识数轴表示 　　—16 0 +16 　　（3）生汇报 　　带有“+”的数有------------- 叫正数 注：也可省略“+”号 　　带有“-”的数有------------- 叫负数 注：不可省略“—”号 　　+16读作-正十六-------—16读作—负十六-------- 　　（4）0是正数还是负数？把你的思考与小组交流，讨论。然后小组汇报。 　　总结：0既不是正数也不是负数，它是正负数的分界点。 　　（5）、举生活中正负数的例子 　　例如：盈利与亏选，上车人数与下车人数，地上成数与地下层数，水位升高与下降，相反方向的距离等。 　　学完这节学生还有疑难问题吗？，提出，由同学，小组解决，最后困难由老师及时解答。

北师大版小学四年级上册数学教案范文三篇

3，北师大版五年级数学下册教案全文

http://www.zhaojiaoan.com/soft/sort01/sort03/sort0130/down-508.html 北师大版小学数学五年级下册教案 论坛转帖 数学 学科（ 五 年级）单元教学计划 年 月 日 单元 第一单元 分数乘法 所需课时 8课时 教 学 目 标 1、 结合具体情境,在操作活动中,探索并理解分数乘法的意义； 2、 探索并掌握分数乘法的计算方法,并能正确计算； 3、能解决简单的分数乘法的实际问题，体会数学与生活的密切联系。 《课标》或 《大纲》要求 教 材 分 析 为了促进学生更好的探索和理解分数运算的意义，教材安排了大量的折一折、涂一涂等活动，把图形语言作为理解的基础。实际上，本套教材非常重视文字语言、图形语言和符号语言的结合，三者相辅相成，从多种角度为学生理解问题、解决问题提供了可能。其中，图形语言是非常重要的，它不仅可以通过直观加深学生对所学内容的理解，为文字语言或符号语言提供了直观表象，还可以提供了解决问题的思路和灵感，同时它也往往成为创造的源泉。 根据课程标准和整套教材的整体编写思路，本单元仍然没有将分数应用题单列，而是将解决实际问题作为分数乘法运算学习的自然组成部分。本单元内容的引入与展开，从分数乘法的意义、分数乘法的应用都力求来源于学生的实际生活。
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北师大版五年级数学下册教案全文

4，北师大版三年级小学数学教案三篇

【 #三年级# 导语】做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，一个优秀的教师，他会在教案中加入自己独到的见解，可能你的见解是最先进的一种方式说不准呢？以下是 整理的相关资料，希望对您有所启发。 【篇一】 　　教学目标： 　　1.使学生通过事物或图像,初步认识几分之一,知道几分之一这样的数是分数,并借助图形明确几分之一的含义。 　　2.使学生记住分数各部分的名称,能正确的读、写几分之一，并能借助图形认识比较几分之一大小的方法，学会比较几分之一的大小。 　　3．通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性。 　　教学重点：认识二分之一、比较几分之一的大小 　　教学难点：比较几分之一的大小 　　教学过程： 　　一、情景导入 　　师：先请同学们欣赏一幅图片。这儿风景怎么样？ 　　生：很优美。 　　师：有两个小朋友在这野餐，让我们看看他们带了哪些食物？ 　　生：四个苹果，两瓶水，一个蛋糕， 　　师：你认为他们会怎样分配这些食物？（生：平均分） 　　生：平均分，每人两个苹果，一瓶水，半块蛋糕。 　　师：好，能不能说说这样分的理由？ 　　生：这样公平。 　　师：这里我想到了一个数学问题。你有没有想到？ 　　师：把这些食品平均分成两份后，苹果每份两个，可以用数字2来表示；水每人一瓶，可以用数字1来表示；蛋糕每份半个，可以用一个数字来表示吗？ 　　生：可以。是二分之一。 　　师：（师板书：二分之一）这是这个数的读法，你知道这个数怎么写吗？ 　　生：1/2。 　　师：你是怎么知道的？ 　　生：看书的。 　　师：很不错的习惯。同学们，你们以前见过这样的数吗？象1/2这样的数叫做分数，今天我们就来认识分数。 　　二、新授 　　（一）认识1/2 　　1、师：你们知道分数是怎么来的吗？请同学们看投影 　　2、师：（电脑演示）我们把1个蛋糕平均分成2份，每一份就是原来它的二分之一，写作1/2 　　3、师：这里的“它”指的是什么？有没有想过为什么可以用二分之一来表示半块蛋糕吗？（提示：为什么是两分而不是三分？为什么是之一而不是之二 　　生：“它”指的是蛋糕；“两分”是因为把蛋糕分成了两粉，“之一”指的是其中的一份。 　　师：其他同学也是这样想的吗？很好的想法。下面我们来研究它的写法。它的写法是由几部分组成的？（三部分）哪三部分？（…）为了讲起来方便，人们给这三部分都起了一个名字，它们分别叫分数线、分母、分子；你知道这三部分分别表示什么吗？ 　　生：“--一”表示平均分，“2”表示把这个蛋糕分成了两份，“1”表示其中的这一份。 　　师：讲的真不错，也只有这样积极思考才能学得真本事。下面我们放松一下，做几道简单的题。 　　4．练习一：判断（电脑出示） 　　下面图形的阴影部分是原图形的1/2吗？（用手势表示） 　　（）（） 　　说一说为什么不是？ 　　4．练习二；同学们真聪明。现在王老师要考验大家是不是心灵又手巧，下面请你们动手，用自己喜欢的方式来表示出长方形的1/2。 　　师：哪位同学愿意展示一下自己的作品，并说一说你是做出来的？ 　　（二）认识“1/3” 　　（电脑显示） 　　把一个圆平均分成3份（电脑演示）。那么这一份是这个圆的几分之几？第二份、第三分呢？ 　　师：把一个圆平均分成3份，每一份都是它的三份之一，写作：1/3，读作：三分之一 　　（三）认识其它分数 　　接下来，王老师要看看大家创造力，请你来创造一个分数，并说一说它表示的意思。 　　小结：像1/2、1/3、1/4、1/8……这样的数，都是我们的新朋友“分数”。 　　（四）分数大小的比较 　　1、利用刚才学生创造的1/2,1/4,结合图形，比较大小； 　　2、比较1/2，1/8的大小 　　3、比较1/4，1/8的大小 　　4、师：你有没有发现什么规律？ 　　（五）练习 　　师：同学们的表现真不错，感觉累吗？想不想试试自己的本领呢？ 　　好，来看第一关（想想做做第一题）；第二关（想想做做第三题）。 　　三、总结 　　今天这节课，王老师与大家合作得非常愉快，现在请你们闭上眼睛，想一想通过这节课的学习你有什么收获，来跟大家分享一下。 【篇二】 　　二、教学目标： 　　1．直观感知四边形，能区分和辨认四边形，知道四边形的特征。进一步认识长方形和正方形，知道它们的角都是直角。 　　2．通过画一画、找一找、拼一拼等活动，培养学生的观察比较和概括抽象的能力，发展空间想象能力。 　　3．通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，进一步激发学生的学习兴趣。 　　三、教学重点：感知四边形的特征，能判别四边形。 　　四、教具、学具：课件一套、三角尺、四边形、格子纸等。 　　五、教学过程： 　　（一）感知四边形的特征 　　1．认识四边形。 　　（1）师：（板书课题）看一看，今天我们要学习什么？你见过四边形吗？你认为它是什么样的？ 　　根据学生回答出示长方形、正方形等四边形的图片。 　　（2）出示下列学生没有说到的图形。 　　师：那这个是四边形吗？它们有什么共同特征吗？ 　　根据学生回答板书（四条边，四个角。） 　　2．判断四边形。 　　（1）老师这里还有一些图形，请你判断一下它们是四边形吗？（书第35页中的图形补充4个图形，用课件展示。） 　　说说为什么不是。那你觉得四边形光有四条边行吗？是怎样的四条边？（补充板书：“直的”。） 　　（2）你有没有办法把这些不是四边形的图形改成四边形？（根据学生回答课件中操作。） 　　（二）寻找四边形 　　1．找生活中的四边形。 　　师：同学们真能干，经过你们的修改，这些图形都成了四边形，那请你们找一找在你周围哪些物体的表面也是四边形的。请你摸给大家看。 　　2．找主题图中的四边形。 　　师：其实四边形在生活中的应用是非常广泛的，你看这是一幅校园图，你能从中找到四边形吗？（课件出示，根据学生的回答，相应的四边形用红色闪一闪，提取出来放在屏幕的右边。） 　　（三）小结：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？（多指名学生说） 　　（四）四边形分类 　　1．指导分法。 　　师：虽然这些都是四边形，可它们的样子还是有些不同的，你们看，这是长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形，这些都有自己的名字，而这个是任意四边形（在黑板上边指边说）。接下来请你们拿出练习纸，你能按一定的标准给这些特殊的四边形分分类吗？先想一想你打算怎么分？需要什么工具吗？ 　　练习纸： 　　根据学生回答师：你可以用三角尺的直角去比一比这些角的大小（板书：比），你还可以用尺量一量它们的边长（板书：量）。 　　2．小组合作进行分类。 　　师：下面就请你们分类，老师先给你们一些建议。（课件出示） 　　友情提示： 　　1．请你选择好工具，定好分类的标准。 　　2．分类并用自己喜欢的方式记录。 　　3．四人小组交流，说说你分类的理由。 　　4．推荐一名同学发言。 　　3．反馈、交流。 　　各组派代表发言，（实物在黑板上移动展示）说说分法，并说明这样分的理由。 　　（1）按角分：长方形、正方形一类（四个角都是直角）； 　　菱形、平行四边形、梯形一类（没有直角）。 　　（2）按边分：长方形、正方形、菱形、平行四边形一类（对边相等、正方形的四条边都相等）； 　　梯形一类（对边不相等）。 　　（3）长方形、平行四边形一类（对边相等）； 　　正方形、菱形一类（四条边相等）； 　　梯形一类（四条边都不相等）。 　　4．小结：师：你们分的好极了，都非常有自己的想法。那么我们再来确认一下，到底什么样的图形是四边形？ 　　（五）画四边形（书第36页做一做2） 　　师：我们已经会认四边形，还会根据它们的特点进行分类，接下来我们来画一画四边形，你觉得怎样才能又标准又快的画出这些四边形呢？需要老师给你们提供什么工具吗？（尺、格子图）请你们把这6个四边形都画一画，一边画一边想一想，这些四边形有什么不同。 　　实物投影展示，讲评。 　　你觉得这些四边形有什么不同的地方吗？ 　　（长方形、正方形有四个直角，长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长；梯形有两个角是直角，但它的四条边都不一样长；菱形的四条边都一样长，但它的角不是直角；平行四边形的对边一样长，但它的角也不是直角；还有一个四边形它的四条边都不一样长，四个角也都不是直角。） 　　（六）拼四边形 　　师：太棒了，你们把这些四边形看的非常透彻了。信封里有一些四边形，我们来看看有些什么，请你们四人合作，选几个拼成一个四边形（信封材料准备）。 　　信封里的四边形： 　　交流、展示。 　　还有不同拼法吗？ 　　（七）课堂总结 　　师：同学们的动手能力太强了，老师佩服你们，在这节课里，你们认识了什么？它是什么样的？还知道了它的哪些知识？四边形还有很多知识，我们以后再学。 【篇三】 　　本单元教材让学生结合具体情境初步理解分数的意义，认、读、写简单的分数。先教学几分之一，再教学几分之几，然后教学同分母分数（分母小于10）的加减计算。本单元最后的“你知道吗”简要介绍分数产生和发展的历史，让学生受到数学文化的熏陶。 　　1?创设情境，引发认数需要。 　　数是人类在生活和劳动中逐渐创造的。学习动机起于兴趣、源于需要。教材在编写时力求引发学生的认数需要。 　　（1）第98页例题中两名孩子在平均分三种食品，每人分得的苹果、矿泉水的数量都能用整数表示，每人只能分到半个蛋糕，无法用已经学过的数来表示。教材以此为契机，开始教学分数。 　　（2）第101页例题，学生把一张正方形纸折成同样大的四份，在一份或几份上涂颜色。涂一份可以用1/4表示，涂两份、三份呢?教材由此进入几分之几的教学。 　　2?重点突破，提高认数效率。 　　本单元要求学生认识的分数比较多。对于这些分数如何进行教学处理，教材作出了恰当的安排。 　　（1）在认识几分之一这一段里，教材集中力量教学1/2，让学生用学习1/2的方法主动认识其他的几分之一。例题从“半个也叫二分之一个”开始，先联系实物图“把一个蛋糕平均分成2份，其中每一份都是这个蛋糕的二分之一，写作1/2”，具体地描述了这个分数的意义。再告诉学生1/2是分数，介绍分数线、分子、分母，示范1/2的写法。“试一试”让学生在长方形纸上折折、涂涂，表示出这张纸的1/2。学生一方面在自己的操作中继续体会1/2的含义，另一方面在交流中看到，虽然各人的折法与涂色的位置不同，只要把纸平均分成两份，其中的一份都可以用1/2来表示。这样，他们对1/2的理解就深入了一步。 　　其他的几分之一就安排在“想想做做”中，让学生以对1/2的理解为基础自己学习。第1题根据图形里的涂色部分分别写出分数1/3、1/6、1/9和1/8，学生结合具体情境体会了这些分数的意义。第2题通过选择可以用1/4表示的涂色部分，使学生进一步明确只有在图形平均分的情况下才能用分数表示其中的一份。第3、4题能让学生看到一个图形平均分的份数不同，表示其中一份的分数不同。这些习题紧扣住分数几分之一的意义作了有层次的编排，有利于学生在活动中主动地认识新知识。 　　（2）在认识几分之几这段里，例题中只教学“一张正方形纸折成同样大的4份，其中3份是这张纸的3/4”，2/4留给学生自己学。“试一试”让学生看着图形自己理解2/3、3/5和5/9的意义，“想想做做”让学生通过涂颜色逐步形成对5/6、6/8、2/5和4/7的理解。 　　3?以理解分数意义为重点，带出分数的大小比较 　　第99页和第102页例题分别比较两个几分之一和两个同分母的几分之几的大小。这两道例题都有两部分教学内容，一是继续认识分数，二是比较分数的大小。例题以认识分数为重点，在理解分数意义的基础上，直观地体会并比较两个分数的大小。 　　第99页例题要求学生在同样大的圆纸片上分别表示出它的1/2、1/4和1/8，其中1/2是已经认识的一个分数，1/4和1/8是新学习的分数。例题让学生在折纸活动中体会这两个分数的意义，感受这些分数的大小是不相等的，并填写“＞”或“＜”表示两个分数间的大小关系。 　　第102页例题在比较3/5和2/5的大小前，先要求学生用两张同样大小的纸，分别表示这两个分数，也是通过折纸及表示分数的活动，先进行分数意义的教学。 　　在理解了分数意义的基础上，学生比较两个分数的大小不会有困难。本单元教材不要求概括出比较分数大小的方法，只要求学生借助图形的直观进行比较。“想想做做”中，每一次比较分数的大小前，教材都先让学生在图形上表示出有关的分数，清楚地表明了教材的两点意图：一是理解分数的意义是重点，是基础；二是在本册教材中比较分数的大小不离开图形直观。 　　4?在操作中体会分数加、减计算的方法。 　　第104页例题教学同分母分数加、减计算（分母不超过10）。例题让学生把一个长方形的3/8涂上红色，2/8涂上绿色。在涂颜色的活动中，从两次一共涂了8份中的5份，理解3/8+2/8＝5/8，又从涂的红色比涂的绿色多8份中的1份，理解3/8-2/8＝1/8。本单元教材中不概括同分母分数加、减的计算法则，要求学生以对分数的理解支持计算。

5，北师大版小学数学第一册有几只小鸟教学设计

一年级数学上册《有几只小鸟》教案及板书设计有几只小鸟 总第 课时第一课时教学目标：1．使同学能够根据一幅图写出加法算式， 并算出得数。 2．掌握6和7的加法的计算方法。 3．使同学能够提高计算能力。教学内容 第45～46页内容和“做一做”，练习七的第4～8题。教学准备 ：课件一、复习 （1）上节课我们学习了8和10的加法，谁能说出，计算方法。 （2）开火车，快速说出结果。二、新授（一）、出示主题图1、学生观察，列式，计算，。2、说出计算方法。（把其中一个数分开，使其中一个数与另一个加数的和为10，，然后再与另一个数相加。）7 + 6 =13 7 + 6 = 133 3 3 4 3、做一做，说一说。 凑10法4、圈一圈，算一算。先圈出10，再把剩下的加上。5、练习。接着往下算三、巩固练习1、 84页第1题先看图，观察，在列式。用方法计算结果。2、第2题，学生自己做，汇报结果。全班交流。3、看谁算得又快又准。84页第3题。4、小结你学到了什么？板书设计：7 + 6 =13 7 + 6 = 133 3 3 4
教学目标 1、 结合具体的操作活动，进一步探索7,6,5加几的进位加法的计算方法。2、 能正确计算20以内数的进位加法。3、 能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。教学重点 能正确计算7加几、6加几、5加几、4加几、3加几，掌握口算方法。教学难点 培养迁移能力，会举一反三。教学方法 尝试指导法。教具准备 cai课件，小棒教学活动设计 修订一、创设情境，导入新课。（1）师：在一片美丽的大森林里，有一棵很大很大的树，树上有9只小鸟，瞧！又飞来了6只，现在一共有多少只小鸟呢？谁能算出来？生 ：???（回答算式，并说说计算方法。）（2）如果树上有8只小鸟，又飞来6只，一共有多少只呢？这次谁又会算？（学生根据创设的故事情境，继续思考并回答。）（3）请你们继续接受挑战：如果树上有7只小鸟，又飞来6只呢？怎么提问？怎样计算？（4）小结：今天我们将用前几天学习的计算方法继续学习7、6、5、4、3加几。（板书课题）二、合作探究，学习新知。1、共同学习7+6.（1）同桌之间动手摆小棒，说一说可以怎样想？（2）指名汇报。（指名到讲台前，边操作边讲解，师点拨）（3）根据学生回答，师相应板书。2、做一做，说一说。（能看懂多种形式的操作活动阐释出的算理。）3、圈一圈，算一算。进一步体会“凑十”的策略和计算过程。4、 想一想，填一填。（ 意图：（1）巩固学生的计算技能；（2）通过计算，观察、继续填写算式，引导学生发现算式之间的规律）。四、 巩固练习，加深体验。指导学生完成练一练习题。（教师放手，让学生大胆尝试，独立探究，开拓思维。）如：第1题：学生独立完成后集体交流，你是怎样圈的？那种方法最简便？说一说你是怎样快速做完的，有什么巧办法？你还发现了什么规律？）五、 课堂小结，优化算法。今天我们发现可以用很多种方法来计算7、6、5、4、3、2加几，你能说一说这些方法吗？你觉得那种方法简便就用哪种方法来计算。 板书设计 有几只小鸟（7、6、5、4、3加几）7 + 6 = 13 7 + 6 = 13

6，北师大版小学三年级上数学教案范例三篇

【 #三年级# 导语】做一份好的教案，可以让老师在教学中游刃有余，显现出足够强大的自信。而且对于教案不仅仅是学校考核的标准之一，一个优秀的教师，他会在教案中加入自己独到的见解，可能你的见解是最先进的一种方式说不准呢？以下是 整理的相关资料，希望对您有所启发。 【篇一】 　　一、教学目的 　　1．在拼搭和观察立体图形的实践活动中，培养学生的观察、操作和空间想象能力。 　　2．在拼搭立体图形的实践活动中，体验并初步学会用上、下、左、右、前、后等词描述正方体的相对位置。 　　二、教学重点：学会用上、下、左、右、前、后描述正方形的相对位置。 　　三、教学难点：能根据一定的指令正确搭出立体图形。 　　四、教具：正方体 　　五、学具：正方体，彩笔。 　　六、教学过程： 　　（一）复习引入： 　　1．师用3个4个正方形摆图形，师提问：我们可以从几个方向来观察它？你看到了几个正方形？ 　　（二）自主学习，合作探索。 　　1．游戏一。 　　（1）引语：今天我们来做游戏，好吗？ 　　我用4个正方形木块摆一个图形，但你是看不到我摆的图形，请你根据我的指令，搭出和我一样的图形。 　　师发指令，生活动。 　　（2）两人一组，玩这个游戏。 　　游戏规则：a.两人不许互相看各自摆的图形。 　　b.指令尽可能少。 　　（3）学生活动。 　　（4）学生汇报。 　　2．游戏二。 　　（1）我们在来做第二个游戏。 　　师：我摆了一个图形，请你们向我提问题，然后根据我的回答，搭出和我一样的图形。 　　（2）两人一组，玩这个游戏。 　　游戏规则：a.两人不许互相看各自摆的图形。 　　b.指令尽可能少。 　　（3）学生活动。 　　（4）学生汇报。 　　（三）小结。 　　你有什么收获？ 　　板书设计： 　　搭一搭 　　游戏一 　　游戏二 　　练习三 　　一、教学目的 　　1．在拼搭立体图形的过程中，体验到：从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。 　　2．能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。 　　二、教学重点、难点 　　重点：体验从不同的位置观察立体图形，所看到的形状可能不同。 　　难点：能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的立体图形的形状。 　　三、教具：情境图。 　　学具：小棒，卡片 　　四、教学过程： 　　（一）复习引入： 　　指名发口令，学生按口令摆立体图形。 　　（二）基本练习： 　　1．P16第1、2题。 　　（1）独立做。 　　（2）订正。 　　2．P17第3题。 　　（1）独立做。 　　（2）独立搭。 　　3．P17第4题。 　　（1）独立画。 　　（2）订正。 　　（三）拓广练习： 　　1、同步练习P16 　　2、自主天地P10 　　（四）小结。 　　你有什么收获？ 【篇二】 　　教学目标： 　　（1）知识与技能：让学生经过自己亲身体验，感悟周长的含义；通过小组合作与探究，用多种适当的方法来求出平面图形的周长；培养学生观察、比较及操作能力。 　　（2）过程与方法：采用在教室中摆放大图形，吸引学生兴趣，让学生主动参与亲身体验中来，通过走一走、看一看、描一描、测一测等方法让学生来感知周长的含义。 　　（3）情感、态度与价值观：用自己的亲身体验来说话，积极参与知识的探究，提出自己的见解。 　　教学重、难点：知道周长的含义。 　　教具准备：各类图形卡纸及练习纸。 　　教学过程： 　　（上课前已在教室中间摆放了一个图形。） 　　一、创设情境，导入新课： 　　T：今天小朋友们是不是感到特别奇怪，老师在咱们教室中间围了一个大大的图形，请你仔细观察这个图形，把你的发现跟大家说一说。 　　（学生从外形上来说，直线曲线上来说，从对称性上来说。） 　　T：观察得真仔细，小朋友们以后观察任何东西都要像今天这样仔细。好啊，那咱们观察过了，老师接下去就想请一位小朋友来走一走了。（教师示范：请一位小朋友仿照老师的走法，从一点出发，沿着这个图形的边线走一圈，请其他小朋友注意观察。）（学生走） 　　T：走得棒不棒？（棒！）你们观察得更棒，老师奖励大家一个问题：刚才这位小朋友他是沿着这个图形的什么走了一圈？（边线或轮廓）在数学上，我们把这个图形的边线或者说是轮廓叫作“周长”（板书：图形的周长） 　　二、合作交流，共同探究： 　　（一）教学周长 　　T：那你能用自己的话来说一说什么是周长吗？（学生交流。） 　　教师演示：我们从任一点出发，绕着它的边线走了一周，又回到这一点，那么这一周的长度就是它的周长。 　　（1）教师出示若干平面图形（）贴在黑板上，请学生来选择自己喜欢的一个图形来比划一下它的周长； 　　（2）观察一下身边的事物，你能指一指它们的周长吗？（我们还发现了物体表面的周长，板书：物体表面的） 　　T：我们发现了不光图形有它的周长，物体表面也有它的周长。 　　（3）印一印，描一描：利用你桌上的物体，选取它的一个面，用印一印的方法，描出这表面的图形的周长。 　　（①印当中来发现不封闭图形；②老师也准备了两个图形，请你来描一描它们的周长：这什么这个不描呢？）（我们从一点出发，绕着图形的边线走，不能回到这一点，这个图形叫不封闭的图形，那你觉得什么样的图形才有周长呢？）所以在数学上我们可用一句更加简洁的话来概括：封闭图形一周的长度就是它的周长。 　　请你判断下面哪些图形能计算周长（能，请坐好，不能，请举手。） 　　（二）探求周长的方法 　　T：认识了周长，下面请你想想办法来求求周长吧。 　　这个任务就交给你们四人小组了。 　　小组活动：老师把黑板上展示的基本平面图形放入每个小组的信封里，请各各四人小组合作探究求周长的方法 　　交流：说说看，你们小组是怎样来求的？（测量、绳子围、对称性……） 　　小结：我们刚才在求周长方法时，发现一个图形比较平直就可以用尺子来量，比较弯曲就可以用绳子来量，还发现对称的图形只要求一半就行了…… 　　三、应用迁移，巩固提高： 　　（1）我想知道这片树叶的周长有几厘米，怎么办？ 　　（2）我用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个四边形，谁的周长大？ 　　（3）T：那你能这些方法来求一下刚才印下来的物体表面图形的周长吗？ 　　（引到地上的教室中的大图形，以他们在上课时找到的特点可以用不同的方法来求周长了。） 　　※（4）小明的书桌面是一个长120厘米，宽50厘米的长方形。如果在它的二个角上分别裁去一个边长为5厘米的正方形，问你图形的周长发生了怎样的变化？（如图） 　　四、总结反思，拓展升华： 　　T：通过咱们一节课的共同学习，你收获了什么？ 【篇三】 　　二年级（上册）教材曾经安排过一次“观察物体”，那时从物体（玩具、茶壶、汽车等）的前面、后面、左面、右面观察，并选择适宜的图形表示看到的物体的形状。本单元继续教学“观察物体”，从物体的正面、侧面和上面观察，并用视图表示看到的形状。全单元教材分两段编写，第一段观察长方体、正方体或这些形状的生活用品以及由2个同样大的正方体摆成的物体。第二段观察由3个同样大的正方体摆成的物体。 　　1．在知道物体的前面、后面、左面、右面的基础上，认识物体的正面、侧面和上面，体会在不同的位置观察，看到的物体的面的个数往往是不相同的。 　　第86页例题观察长方体形状的图书柜，首先教学图书柜的正面、侧面和上面。由于学生已经能辨别图书柜的前、后、左、右等面，图书柜的前面又可以说成它的正面，图书柜的左面和右面都是它的侧面，图书柜的上面更容易理解。所以，教材在情境图的下面由大卡通直接问学生“你能指出图书柜的正面、侧面和上面吗”让学生在指指、认认、说说等活动中实现认识的转化。然后教学在不同位置观察这个图书柜，有时能同时看到它的三个面，有时能同时看到它的两个面，有时只能看到它的一个面。教材在情境图的下面又画了两个这样的图书柜，其中一幅图上画出了正面、侧面、上面三个面，另一幅图上只画出了正面和侧面。让学生判断这两幅图分别是谁看到的，各看到了哪几个面?学生在情境图里分别感受老师和女孩的观察，能够体会老师同时看到了图书柜的三个面，女孩看不到图书柜的上面，只同时看到两个面。虽然例题里没有出现只看到图书柜一个面的情境，但学生能够从看到三个面、看到两个面，自觉体会有时只能看到一个面。 　　“想想做做”里的习题大致分成三部分。第1题是巩固对物体的正面、侧面、上面的认识。让学生分别指一指哪是洗衣机的正面、侧面、上面，哪是冰箱的正面、侧面、上面。大多数学生都比较熟悉这两种电器，指出它们的各个面不会有多少困难。他们凭头脑里已有的洗衣机和冰箱的表象，识别洗衣机、冰箱各个面的图形；又依据洗衣机、冰箱的正面、侧面、上面的图形，想像这两个物体的样子。教材通过物体与图形间的这种转换，培养学生的空间观念。如果有学生因不熟悉这两种家用电器，指出它们的各个面有困难，教师可以提供下面的实物图给予帮助。 　　第2题站在不同位置观察放在桌上的长方体形状的文具盒，看到的面的个数往往是不同的，最多只能同时看到文具盒的三个面。教材不把这个内容作为知识讲授给学生，要求学生通过自己的观察，初步体会这个内容。由于文具盒比较小，经常能同时看到它的正面、侧面、上三个面，同时看到它的上面或正面、同时看到它的上面或侧面也不难。而只看到它的正面、侧面，只看到它的正面或只看到它的侧面却不是很容易的，要把视线放在与文具盒的正面、侧面相同的高度上才能看到。教材希望学生学会把视线放在适宜的高度上观察，为下面继续学习物体的三视图作好准备。第3～5题是观察几何体，先辨认长方体和正方体的正面、侧面和上面；再分别从正面、侧面、上面观察正方体，说出看到的图形；然后是观察两个同样大的正方体摆成的长方体，指出看到的图形。在从正方体或长方体的正面、侧面、上面观察时，要指导观察的方法。如从正面看，应站在物体的正前方，把视线垂直于物体正面的中间。又如从上面看，应站在物体的正前方并紧靠物体，低下头看把视线垂直于物体上面的中间。另外，观察正方体和长方体必须看实物，不是看教材画出的正方体、长方体的实物图。 　　2?进行简单几何体与其三视图之间的转化。 　　《数学课程标准（实验稿）》把“能进行几何体与其三视图之间的转化”作为空间观念的一个表现。一般情况下，物体的三视图是指描绘它的正面、侧面和上面三个面的形状的平面图形。在第87页“想想做做”第4、5题中，学生已经初步接触了正方体、长方体的三视图，初步体验了从正面、侧面、上面观察物体的要领，初步使用了说一说或连一连等选择视图的方法。第88～89页教学简单几何体的三视图，例题先让学生用三个同样大的正方体照教材插图里的样子摆一摆，再分别从摆成的物体的正面、侧面和上面看一看，然后把观察位置和相应的视图用线连一连。摆、看、连是教材安排的三项学习活动。为什么先“摆”?这里有两个原因：第一个原因是通过摆能够了解物体的形状和结构，区分物体的正面、侧面和上面，便于观察；第二个原因是让每一名学生都有可观察的实物，防止部分学生因缺少几何体而去看教材插图。“看”是例题教学的重点，分别从物体的正面、侧面和上面看一看，这里的“看”要注意三点：一是物体的正面、侧面、上面在全体学生中必须是一致的；二是观察方法要正确，视线必须垂直于物体的那个面的中间；三是要想一想看到的形状是怎样的图形。例题里的物体，从正面看到的图形是三个正方形组成的，下面是并排连在一起的两个正方形，其中右边那个正方形的上面还有一个正方形。从侧面看到的图形是两个上下连在一起的正方形。从上面看是教学的难点，虽然在物体上的两个正方形面一个高些、一个矮些，但是用同一幅平面图表示它们，应该是左右并排连在一起的两个正方形。必须让学生一边看、一边体会。“连”是表达观察结果的一种方式，教材里画出了物体的三幅视图，让学生指出从正面、侧面、上面分别看到的是哪一个图形，适当降低了学生表达的难度。 　　“试一试”向学生提出了两点要求，先是依据指定的正视图摆出相应的物体，然后是画出这个物体的侧视图和上视图，让学生比较充分地经历“视图—物体—视图”的转换活动。依据视图摆出物体一般经历“研究视图—摆出物体—验证摆法”的过程。“研究视图”要分析视图的结构，下面是两个左右并排相连的正方形，其中左边的那个正方形上面还有一个同样大小的正方形，对视图进行分析研究能启示物体的摆放方法。“摆出物体”是在分析视图、构思摆法的基础上进行的，有时也会在分析视图的同时进行。如看到正视图的下面是两个左右并排相连的正方形，就拿出两个正方体左右并排摆在一起；又看到左边那个正方形的上面还有一个正方形，就在摆出的左边那个正方体的上面再放一个正方体。摆成的物体是不是符合要求?需要验证。验证的方法是从这个物体的正面看一看，如果看到的形状和指定的视图一致，摆出的物体是符合要求的。如果看到的形状和指定的视图不一致，应该重摆。这道题在摆好以后还要画出物体的侧视图和上视图，画视图的要求比选择视图连连线的要求提高了些，学生能画出草图就可以了。 　　“想想做做”围绕几何体与其三视图相互转化而设计。第1、2题要求学生先用三个正方体摆一摆。其中第1题是照教材画出来的几何体那样摆，第2题是按“横着摆成一个长方体”这个要求摆，教学时不能疏忽这一点。第3、4题是“依据视图要求拼搭”，其中第3题的每小题都只有一种摆法，摆好后还要从正面和侧面观察并画出视图。第4题是开放的，符合正视图要求的摆法不惟一。先把两个正方体一上一下竖着（或一左一右横着）摆放后，第三个正方体可以摆在这两个正方体的前面，也可以摆在后面。虽然摆成的物体形状不同，但正视图相同；虽然这两个物体的正视图相同，但侧视图不同。学生在体会这些同与不同时，空间观念得到了发展。第5题里的三个物体都是用4个同样大的正方体摆成的，其中左边和中间的物体都能清楚地看到它们的4个正方体，右边物体只能直接看到3个正方体，让学生体会还有1个不能直接看到的正方体。

7，新北师大版一年级数学上册有几瓶牛奶练习课教案

新北师大版一年级数学上册《有几瓶牛奶》教案及板书设计 第 七 单元、课题 第三节　有几瓶牛奶 总课时第 课时 教学内容 有几瓶牛奶 教学目标： 1、通过实际生活情境的创设，使学生学会9＋？的进位加法。 2、使学生初步体会计算方法的多样化，并能解决生活中的实际问题。 3、培养学生小组合作的意识和能力。 教学重难点： 使学生掌握9＋？的进位加法是重点；使学生在活动中理解凑十法的意义是难点。 教学方法： 实物演示法、操作法。 、 课前准备： 计数器、小棒。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 1．（出示宠物小精灵皮卡丘）你们认识它吗？喜不喜欢皮卡丘？今天皮卡丘就来到了我们的课上和我们一起学习。 2．游戏 （1）下面皮卡丘请我们同桌的小朋友先来做个凑十的拍手游戏： 你拍1，我拍9，我们都是好朋友。 你拍2，我拍8，团结起来力量大。 你拍3，我拍7，我们从小爱学习。 你拍4，我拍6，说话老实不吹牛。 你拍5，我拍5，两数凑十不马虎。 （2）提问： 师：看到7。 生：想到3。 师：看到1。 生：想到9。 师：看到4。 生：想到6。 二、自主尝试，探究算法。 1、谈话引入： 出示“有几瓶牛奶“图 师：小猴子不知道两个箱子里有几瓶牛奶，请同学们帮忙算一算。 2、探究算法 （1）四人小组，学习研究（教师巡视） （2）小组汇报： a.小明：我是用小棒数出来的，1，2，3……14，一共14瓶。 b.小东：我用的是加法，9+5，把9凑成10。先从5瓶里拿出1瓶，和9瓶放在一起，是10瓶，10+4=14 9 + 5 = 　 1 4 教师板书：　 9　+　5　＝　14 1 4 10 c.小华：我也用加法，9+5，把5凑成10。从9里拿出5，和5 放在一起是10瓶，10+4=14 9 + 5 = 4 5 把9分成4和5 教师板书： 9 ＋ 5 ＝14 4 5 10 d.小娟：我和大家的方法都不一样，是用计数器算出来的，先拨9个，再拨1个，是一个十，把个位上的10个拨去，在十位上拨上1，再在个位上拨上4个，是14个。 3、新课小结： 你认为哪种方法比较好？说一说，你喜欢哪种方法就用哪种方法去计算。 4、体会算法。 试一试（72页） 用你最喜欢的方法计算，并和同桌说说你的算法。 师：我发现有些小朋友算得很快，你们能把你算得快的秘密告诉大家吗？ 师：你的发现真是了不起！（全班表扬）我们不仅要看题仔细，多练，还要学会去找它里面藏着的小秘密，这样才能算得又快又好。 三、巩固提高，发展思维。 1．圈一圈，算一算：完成73页1题。 （学生在圈的时候，可能有不同的方法，如拆大数或拆小数等。教师应该鼓励用不同的方法对学习有困难的学生，也可以让其通过实物操作帮助理解问题。 2．看一看，说一说：完成73页2题。 （先让学生仔细观察图，说一说图的意思，然后独立完成。） 3．数学游戏：完成73页游戏题。 四、总结： 这节课你学会了什么？和你的同学说说，回家和爸爸、妈妈说说！

8，北师版四年级数学上册教案

[北师大版]四年级(下册)数学第一单元教案(表格式+设计意图)第八册 第一单元 课时教案课题 小 数 的 意 义 授课教学目标 知识与技能：了解小数的意义，知道小数部分各数位名称及意义，会正确读写小数，能把十进分数改写成小数或把小数改写成十进分数。过程与方法：通过实际操作：“看一看”、“折一折”、“涂一涂”等活动体会小数与十进分数的关系。情感与态度：结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数，体验数学与生活的密切联系。重点 了解小数的意义，会正确读写小数及小数与十进分数的互化。难点 小数部分各数位名称及数位的相互关系。教具 挂图 计数器 四张正方形纸教 学 活 动 设 计 意 图教学步骤 创设情境 建立模型活动一：看一看，说一说1、出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。2、谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，这是我们在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？3、四人小组交流自己事先已经收集好的生活中的一些小数。（全班汇报交流）4、出示挂图，学生阅读第2页。同学们说得很好，生活中有很多小数，咱们的课本中也举了一些例子，同学们翻到第2页， 引发学生的学习兴趣，调动学习积极性。结合情境图，安排读书活动，培养学生良好的阅读习惯。教 学 活 动 设 计 意 图教学步骤 自己读一读，课下还可以再继续找找生活中的小数。这些小数到底表示什么呢？我们一起进行下面的活动。动手操作 自主探究活动一：折一折，涂一涂 1、（出示一个正方形）我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。2、 我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。3、学生尝试把 写成小数。交流：你是怎样想的？ 把“1”平均分成10份，3份是它的 ，也就是0.3。4、请同学们尝试把一张正方形纸平均分成10份，取其中的几份，先用分数表示，在用小数表示。然后四人小组交流。5、挑战：请同学们把平均分成100份的正方形，其的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示，然后试试用小数表示；那23份涂上颜色，怎么表示呢？小数的意义不能单纯依靠教师的讲解和学生的背诵结论获得，必须通过活动使学生获得体验。本环节教师组织学生亲自动手操作：折一折、涂一涂，先用分数表示，再用小数表示，让学生在体验中逐步理解小数的意义。教 学 活 动 设 计 意 图教学步骤 6、先四人小组交流，再全班交流。7、推想： 改写成小数是多少？ 呢？可以独立思考，也可以同桌两人互相商量。8、观察发现：分母是10，100，1000，……的分数可以用小数表示。分母是10的分数是一位小数；分母是100的分数是两位小数；分母是1000的分数是三位小数。活动二：读一读，写一写1、刚才同学们写了很多小数，如：0.23，0.127，0.409。谁会读这些小数呢？学生尝试读。2、这三个小数的小数点左边的整数部分都是0，如果整数部分不是0，怎样读呢？如：32.017，125.409。学生尝试读。3、观察总结：整数部分和小数部分读法有什么不同？4、认识小数部分各数位的名称。出示计数器，教师介绍小数部分各数位的名称。学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？为什么？5、拨一拨，说一说。（1） 在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？引导学生观察发现，学会总结，培养学生良好的学习习惯，教会学生学会学习。利用学生已有的知识基础，先读整数部分是0的小数，再试读整数部分不是0的小数，使学生进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。

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