本文目录一览

1，幼儿识字量大如何利用游戏教学的小课题研究

识字郎

幼儿识字量大如何利用游戏教学的小课题研究

2，幼儿园数学活动微型课题

游戏活动中培养幼儿良好倾听习惯的研究”微型课题项目中心研讨活动在东皋幼儿园举行。活动由市教育局教科室组织，全市20多位项目课题主持人出席了会议。与会代表观摩了东皋幼儿园课题研究活动——“水的声音”、“会动的身体”等，并学习了微型课题项目中心各项制度和管理方法，签订了责任书，并就课题研究计划进行了交流，力求达到以科研促发展，以科研促提高的目的。希望我的回答能让你满意。
zenyangsheji1weixingke

幼儿园数学活动微型课题

3，幼儿园课题研究报告

幼儿园的孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，当好幼儿园孩子的启蒙老师最重要，幼儿园的课程也是不能马虎的，得进行一些游戏方面的引导，开发孩子们的智商，让孩子感受大自然的景象，培养孩子们的各方面的兴趣，让孩子们全面发展。
根据班级幼儿的实际发展水平，有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域，我重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养，经过一学期的努力，我认为：班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏，遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法，班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。

幼儿园课题研究报告

4，幼儿心理案例分析某幼儿园中一班幼儿回家告诉妈妈说幼儿园下下

1、孩子应该是有一定的荣誉感，妈妈没有到来道然情绪失落2、告诉孩子：妈妈在忙工作，来不及过来，很抱歉了。或者善意的谎话：妈妈在单位这个时间也升旗了。3、下次再有这样的活动，妈妈突然缺席，老师如果能说：宝宝，你的妈妈让我来替她陪你升旗，来我们一起做！哦，你真好，真不错！自己能独立完成值得夸奖！
第一章 总则 第一条 为加强中小学、幼儿园安全管理，保障学校及其学生和教职工的人身、财产安全，维护中小学、幼儿园正常的教育教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》等法律法规，制定本办法。 第二条 普通中小学、中等职业学校、幼儿园(班)、特殊教育学校、工读学校(以下统称学校)的安全管理适用本办法。 第三条 学校安全管理遵循积极预防、依法管理、社会参与、各负其责的方针。 第四条 学校安全管理工作主要包括：

5，幼儿园怎样做到微型课题研究与教育教学的有机结合

可以做幼儿园环境布置的课题，也可以做绘本教学的课题，还可以做家园互动的课题。
一．指导思想： 以新《纲要》精神为宗旨，以提高日常教学质量为目标，以园本培训为载体，以课题研究为导向，遵循幼儿身心发育和成长的基本规律，围绕课程改革这一主旋律，不断完善我园园本课程建构，强化教育教学管理，引导教师由更新教育观念不断落实到转变教育行为上来，有效促进教师专业素质提高，更加坚定我园可持续发展步伐。二、工作重点1、抓好日常教研及常规工作，每周一次检查教师教案及反思，并根据实际情况及时反馈意见。每月要开展的活动公布在信息栏上，让家长了解、支持并参与我们的活动，努力做到家园互动2、提高教师学习的有效性，通过园本培训、师徒制以老带新、教师互学的方式提高教师的整体素质。每学期安排教师外出学习；有针对性的个别外出培训学习；组织全园教师定期学习教育理论、政策，结合课题邀请专家讲座等。规范教师的案头资料，提倡资料的有效性，通过每月“资料展示”、交流、评比活动，提高教育资料的质量。本学期实施无纸化办公，采用网上备课、写资料的方式，提高教师们的工作效率，实现教学资源共享，优势互补3、继续进行“园本教研有效性”课题的研究工作，连环跟进式教研，即反思性课例研究教研活动，这种教研活动就是本着少数人执教，全员提高的目的，改变以往“执教者研究，听课者学习”的单一的活动模式，让每一位参加活动的教师都成为教材的实施者和活动的参与者。在形式上要推动全员参与和全员轮流主讲制。每两周进行一次，每次有一个主题，展开讨论。4、我们将以“教育活动组织与实施”的效益为突破口，从教学内容的选择、目标、教学环节设计等全方位入手，开展区域活动的研究，选择适合各年龄段幼儿发展的区域内容，挖掘材料的价值性，探索指导幼儿区域活动的有效模式，从而激发孩子的参与兴趣，提高其各方面的能力。5、加强对环境创设的研究，挖掘环境的教育价值，体现教师与幼儿与环境三者之间的联系，并结合主题教育活动、结合本园特色创设出具有现代念的环境，体现“孩子是环境的主人”这一概念，要求各班根据主题内容置换环境材料，创设于主题相吻合的环境布置，教研组进行不定期检查6、搞好特色教学，继续在一日活动中开展混龄互动教学。 7、扎实开展0-3岁社区早期教育试点工作，认真做好对本辖区0—3岁婴幼儿早期教育现状的调查、分析工作， 协调街道、社区尝试开展多种形式的早期教育活动。进一步提高本辖区家长实施0－3岁婴幼儿早期教育的水平。三、每月工作安排九月份 ：1、师生环境创设、交流、评比2、新生及各班家长会。3、参加区课改论文评选工作。4、制定园部教科研计划。5、教研活动：如何有效反思十月份： 1 迎“国庆”活动 2、教研活动；角色游戏交流的多种互动形式11月份：1、园内两操观摩。2、研讨：教学过程的有效性3、参加学区课例交流。4、参加幼教“托幼一体化”试点园开放活动12月份：1、庆“元旦”大型活动。2、园部案例活动交流。3、参加园本教研有效性阶段性成果展示。1月份：1、园部教题小结。2、园部课题档案的收集与整理。

6，如何缓解幼儿园新生幼儿入园焦虑 课题研究记录

1、在反思的基础上，提炼课题。 每年到了暑假上来后，就会面临一个高峰期——新生入园。于此同时也产生了一系列的新生的入园焦虑的产生。因此，我将目前的幼儿焦虑现状做了个分析和了解进行了梳理：如表现为睡眠不安、情绪不稳、少言寡语、饮食不佳，甚至有的幼儿在初入园时还表现出“躯体上的症状”，出现头痛、腹痛腹泻、尿频或失禁等生理现象，而回到家中上述症状随即消失，等等。因此为了尽快让幼儿适应幼儿园的生活，选择缓解新生幼儿入园焦虑的策略研究，通过一些采取的措施观察新生幼儿的适应性表现，了解分析幼儿产生分离性焦虑的原因，帮助他们尽快适应幼儿园的生活。 2、进行了深入的理论学习。 在课题申报之前和被批准立项之后，我都进行了文献学习。学习的内容包括：教育学、心理学等中有关内容的学习；通过网络寻找其他相类似的教育方法作为参考，在学习中寻找已有的经验方法为已所用。在学习中我借鉴了前人研究的成果，这些都为我在本学期的课题研究提供了很大的帮助。 3、开展了入园前情感培养 通过实践我们认为入园前情感培养是消除幼儿陌生感最直接的一种方法，让孩子在不知不觉中拉进和教师之间的距离。同时也使教师能更好的了解孩子，消除家长的忧虑和疑惑，从而使孩子尽快的适应幼儿园的生活，争取家长的理解、配合，为缓解孩子入园焦虑迈进了第一步。 4、创设了适宜温馨的环境 给孩子创设 “家庭”般的班级环境，然孩子在幼儿园就好像回到了家里一样；用爱打动幼儿，使其感受家的温暖。让孩子觉得老师就是像妈妈一样，给他们温暖，关心他们；建立和谐的同伴关系，发挥同伴间的作用。让幼儿和同伴之间建立良好的情感，让孩子喜欢上幼儿园的生活，让他们不再觉得自己是孤单的 5、游戏介入，减轻分离焦虑 游戏是孩子的天性，没有孩子是不喜欢游戏的。用游戏来吸引幼儿的注意力，分散他们的入园焦虑，让游戏活动不仅能有力地支持孩子的心理调整与适应，更重要的是能使孩子在游戏中体验放松、快乐，能与同伴的交往积极有效。 6、家园配合，克服分离焦虑 建立表现小档案，探索有效的策略。这样既能为教师提供第一手资料，从而有有针对性的开展教育。同时也有利于引导家长关注幼儿，冷静地分析孩子的情况；延时分离，帮助幼儿适应。在每天来园时，请家长将孩子在自然中完成和老师的交接，让孩子觉得父母没有不要他的感觉。教师和家长在自然交接过程中，融洽的关系、良好的情绪、积极的态度、一致的语言都有利于幼儿情绪的稳定，使他们顺利的过渡；召开家长会、帮助幼儿顺利过度。向家长介绍新生入园初期会出现的一些情绪表现以及可以采取的相应措施，指导家长用正确、有效的教育方法。让家长了解新入园的这一两个星期，孩子可能会对幼儿园产生抵触情绪，还可能身体不适，不愿想来幼儿园，这时父母要密切观察孩子身体、情绪等各方面的变化，尽量给孩子心理上的安慰，坚持天天送孩子入园。以正面引导孩子，使他们对幼儿园的生活有充分的了解。 7、开设了课题研究课。 在本课题实施中为了能让孩子尽快的适应幼儿园的生活，尽快的爱上幼儿园、尽快的缓解入园焦虑，设计了《三只小猪上幼儿园》。通过活动的开展，有助于孩子喜欢上幼儿园、喜欢同伴、老师、加快幼儿对陌生环境的适应性。 8、撰写了教育案例和教育随笔。 本学期的研究中，我能将学习、研究与反思有效地结合起来，撰写有关课题研究的教育随笔数篇，字数虽不多，但都是研究过程中的真实体会。另外还写了一篇案例，是《孩子，你别哭》——新生幼儿的个案案例研究 当然，本课题中虽然在课题研究中做了大量的工作，但我也深深地感受到了自己的能力局限性，以及存在的问题： 1、我的教育教学方面的理论知识还很薄弱，还不能很好的运用到教学中去。 2、有些家长对工作的不配合，总是放心不下他们的孩子，造成孩子分离焦虑时间延长。 针对以上存在的问题，我继续朝以下几方面努力： 1、寻求同伴互助，争取教研组的支持。 2、继续做好家长的工作，让家长真正配合我们的教育工作。 3、继续加强理论学习。 4、加强资料的积累工作，为结题作准备。

7，如何在角色游戏中体现幼儿的主体性微型课题论文

（大自然的搬运工）一、创设适宜的环境，培养幼儿参与的积极性在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件的提供者，观察的指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。如在超市的游戏生成后，我就问幼儿：“我们可以在哪个位置开超市，需要怎样布置？”孩子们七嘴八舌地说出了许多建议：“在活动室外的走廊里。”“可以设一个入口，一个出口。”“还有收银台，如果人少就一个，如果人多就设两个。”有时我发现孩子们玩了几次后，对原有的游戏区兴趣不大，于是在讲评活动中，我及时提出来，大家一起添置新的游戏材料，幼儿对富有新意的环境总是表现出特别敏感而有兴趣，他们对每个富有新意的事物，都想看看、听听、摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态，教师要抓住时机，对幼儿进行启发、诱导，那么幼儿就能主动地、积极地、不断地去创造游戏。二、尊重幼儿的意愿，凸显幼儿游戏的自由性我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个“自由”，游戏才能变为孩子们自己的游戏。1.自由选择主题：幼儿游戏主题的来源往往是幼儿周围生活中见过的或者体验过的事和物，从熟悉的家庭或者幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活人和事，如从“娃娃家”到“照像馆”、“图书馆”。教师在主题确定上要给幼儿选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用自由活动时间与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。2.自由选择情节：主题确定后，教师可组织幼儿讨论游戏怎样玩，以此来发展游戏情节，教师在幼儿游戏过程中不要过多干预，根据幼儿意愿发展情节，如：娃娃家里的妈妈总是在那里做饭，教师见到后就让妈妈去买菜，可是妈妈却不愿意，这时，教师就应尊重幼儿的意愿，了解原因，根据幼儿意愿发展游戏情节。3.自由选择角色：在选择游戏的角色时，要体现按意愿选择角色，年龄小的幼儿可以问一问愿意担任什么角色，中、大班幼儿则鼓励幼儿自己商量分配角色。4.自由选择玩具：角色游戏中的玩具就是游戏材料，在选择时，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择，如我班的西西小朋友在一次医院的游戏中，突然萌发了 “做手术”的情节，因为没有口罩，他将理发店的毛巾当口罩，这是很有创意的想法，如果教师没有观察清楚而误认为他乱拿别人的物品，就会抹杀孩子在游戏中的主动性、创造性。5.自由讲评游戏：孩子们在游戏中会有许多开心的事情与出现的问题，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，每次游戏结束后都可以让幼儿分组讲一讲，特别是大班的小朋友，他们有自己的见解，可以解决简单的问题，可以针对问题让幼儿自由讲述自己的游戏，从而培养幼儿的自主性。三、丰富指导的方式，增强幼儿参与的意识性合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。如：幼儿在开展“理发店”的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错理发顺序，不知理发前该做些什么。为此，我扮成顾客去理发，提示“理发师”，先帮我洗个头，这样剪的时候才不会疼。忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发落在衣服上。”在我的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，其效果比教师直接说步骤要好得多。实践中，可根据幼儿个体发展的差异，适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：班里的宣宣小朋友胆子小，不爱表现。于是，我鼓引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。四、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
游戏活动更是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，如：教师包办代替，超出“主导”范畴，即由教师确定主题，分配好角色，讲解各角色的玩法、规则，而在游戏开展的过程过多干涉，让幼儿的思维随教师走。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。 一、主题的提出、角色的选择，充分体现幼儿的主体性。 角色游戏是以幼儿模仿和想象，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏。幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师也不需要备课，而是对教师提出更高的要求。为此，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，不能认为安静听话的孩子就是好孩子。在主题确定上给幼儿选择的余地。平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当的指导。如：小朋友都熟悉“肯德基”西餐店，许多孩子喜欢去吃汉堡、薯条。利用此机会，我为他们新增设了西餐厅的主题，收集了许多有关的游戏材料，许多去过西餐厅的幼儿就有了喜欢的新主题。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。 在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。 二、为幼儿创设敢于发挥主体性的环境 一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地，例如“戏院游戏”，幼儿找来又宽又厚的积木，拼在一起成为舞台，找来由薄到厚的积木，摆成几排贴上纸，写上号数成为观众席，用一个纸箱坳进底部的纸皮成为售票的窗口,玩这个游戏的幼儿一个个干劲十足。对于大积木有的用推的办法、有的俩人抬、有的找老师帮忙……极大地调动幼儿的思维，发展主动性。 三、在游戏的过程中，让幼儿自由想象、大胆模仿，培养创新意识。 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界。对于幼儿来讲，他们不需要为生存而去工作，也尚未进入正规的学校教育系统中去，因此拥有大量的时间与精力去满足追求自由的愿望与需求，幼儿自身不断增长的愿望与能力同这一现状是矛盾着、冲突着的。为了缓和、调节这种矛盾并尽力消除由此产生的紧张与不安，幼儿迫切需要投入到游戏中去，以找到一种自主控制的感觉，达到消除紧张和自我保护的目的。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿幼与众不同的创造性举动。 四、优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议。 当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。如何优化角色游戏的评价，让幼儿既能自主评议，有能促进游戏不断发展呢？通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践，我摸索了几种行之有效的评议方法。 （一）保持情境进行评议。在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！”、“我们做一台vcd放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议，从而收到事半功倍的效果。 （二）以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长，逐渐变得有主见，是非观念也逐渐明确和增强，可引导他开展讨论，在讨论中寻找答案，解决游戏中出现的问题，从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏，到了中班才有医院，结果“医生”给每一位来访的“病人”，一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病，孩子们积极性可高了，有的说：“要先问哪不舒服？”“要用听诊器先听！”“要先挂号”“可以吃药，不用打针”“如果针打错了，会死人的！”幼儿各持己见，最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法，发展提高游戏，而且增强了孩子们的是非观念，也找出了解决问题的办法。可见，讨论也是一种评议游戏的有效方法。 今天的幼儿是21世纪社会建设的主力，对于做一个有益于21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。在游戏的全过程中要真正把幼儿当作游戏的主人。

文章TAG：幼儿  幼儿园  微型  课题  幼儿园微型课题研究案例  
下一篇