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1，海滨小城 一棵棵一顶顶可以换成一棵一顶吗为什

不可以，“一棵棵”和“一顶顶”强调了榕树的数量之多，突出其繁茂之态，而用“一棵”和“一顶”则只能形容孤立的一棵树，而由许多榕树构成的整体则没有得到体现。

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2，海滨小镇教程

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3，语文第一课时和第二课时教学目标一样不

根据小学语文课标要求，语文教学不外乎“读”的教学，第一课时一般为初读，第二课时为精读或品读。。。
肯定要一致，第一课就要交待总目标，第二课时可以是分目标。

语文第一课时和第二课时教学目标一样不

4，正比例和反比例的区别与联系 教案教学设计

正 比 例 和 反 比 例第2课时 (总第9课时)一、教材分析【复习内容】教科书第12册第94页“整理与反思”和95-96页的“练习与实践”5-10【知识要点】1.正比例和反比例的区别与联系:相同点 不同点特征 关系式正比例 两种相关联的量 两种量中相对应的两个数的比的比值（也就是商）一定 = k(一定)反比例 两种量中相对应的两个数的积一定 x×y= k(一定)与老教材相比，新教材进一步加强正、反比例的概念教学，突出正比例关系的图像及简单应用，重视正、反比例与现实生活的联系，淡化脱离现实背景判断比例关系，不安排应用正、反比例关系解决实际问题。2. 图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。图上距离：实际距离=比例尺 或 =比例尺【教学目标】1.使学生进一步认识成正比例和反比例的量，掌握两种量是否成比例、成什么比例的思考方法。 2.使学生通过掌握判断两种相关联的量是否成正比例或反比例的方法，提高分析、判断的能力。3.使学生进一步体会比和比例知识的应用价值,感受不同领域的数学内容之间的密切联系。认识成正比例和反比例的量，使学生感受正 、反比例是描述数量关系及其变化规律的又一种有效的数学模型。二、教学建议复习正比例和反比例，重点是它们的意义。教材让学生回忆判断两种量是否成正比例或反比例的方法，重温正比例关系的特征是两种相关联变量的商保持一定，反比例关系的特征是两种相关联变量的积保持一定。再通过第7、8题的判断，进一步巩固正比例和反比例的概念。第9题复习正比例的图像，其中汽车行驶的路程和耗油量是否成正比例，要利用图像找出几组相对应的数，组成比并求出比值，根据正比例的意义进行判断。复习比例尺的知识仅编排一道题，利用平面图的比例尺和量出的图上距离，计算相应的实际距离。教学第10题要说说这幅平面图的比例尺和具体含义，从线段比例尺得出数值比例尺，回忆比例尺的意义和算法。要通过解题归纳求实际距离的方法及注意点，还要说说怎样求图上距离。三、知识链结1.正比例和反比例 (教科书六下 P62 例1、例2 、 P63 例3)2.比例尺 (教科书六下 P48 例6 、 P49例7 )四、教学过程（一）正比例和反比例的意义。1．教师提问：根据正比例和反比例的意义，我们怎样判断两种量是否成正比例或反比例关系？（小组讨论后，交流）2.小结：第一，这两种量是不是相互关联？其中一种量是否随着另一种量的变化而变化？第二，这两种量中每一组对应的数的比值（或积）是否一定 。3.举出一些生活中成正比例或反比例量的例子，在小组里交流。 例如：黄瓜的单价一定，数量和总价成正比例。因为，第一，数量和总价这两种量是相互关联的，其中一种量总价随着另一种量数量的变化而变化。第二，这两种量中每一组对应的数的比值都是单价。单价一定，所以这两种量是成正比例的量。（二）练一练1．下表中两种量成比例吗？为什么？加数 12 2.5 14 24加数 18 27.5 16 6总吨数 42 26 100 24.4余下吨数 41 25 99 23.4因数 3 5 3 20因数 15 9 10 1.5学生说一说每张表中， 第一，这两种量是不是相互关联？其中一种量是否随着另一种量的变化而变化？第二，这两种量中每一组对应的数的比值（或积）是否一定。再作出相应的判断2．完成教科书95页“练习与实践”第7题：让学生先独立做，再讲评。讲评时注意帮助学生解决困难。第8题：引导学生列举几组对应的数值再具体分析每组中两个数的关系后再判断。第9题：其中第1小题让学生根据图中标出的点的位置算出相应的耗油量与行驶路程的比值，再作判断。（行驶75千米的耗油量是6升。）第2小题让学生在教材提供的方格图上描点、连线，再引导学生联系画出的图象判断汽车在市区行驶时，行驶的路程与耗油量成不成正比例。体会数形结合在解决问题方面的价值。（三）复习比例尺1．教师提问：什么叫比例尺？比例尺有几种类型？举例说说它的意思？（重点是线段比例尺）2．举例说说怎样求图上距离？怎样求实际距离。3．完成教科书95页“练习与实践”第10题。（四）评价小结: 学了本课你对所学知识有什么新认识？还有什么问题？

5，小学语文第二课时怎样定目标和重难点

教学目标1．复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。2．认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。3．会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。4．喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。5．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。6．能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。7．认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。8．逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。9．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。五、教学重难点：重点：1．会写350个认识的字，认识、读准字音，认清字形，理解字词在语言环境中的意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。2．认识450个常用字，读准字音, 结合词句了解意思。3、正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在阅读中主动积累词语。难点：1．提高识字能力，巩固识字，继续养成良好的写字习惯。2．认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。3．培养写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。学习写日记。 六、教学措施(一)教学内容方面。1．要注意把握同组各部分内容的内在联系。这册教科书采取了以专题整合内容的编排方法。因而，教师备课时，要注意每组教材在内容上的联系，从整体上把握教材内容，设计教学方案。如第一组，《秋天的图画》之后，学习伙伴说：“我想画秋天的果园。”“我想捡几片落叶做书签。”“把咱们的作品带来，办个展览吧!”实际这是在为“语文园地”的展示内容作准备。学到这里，就要布置学生画秋天，收集描写秋天的好词佳句，用落叶做书签、贺卡等，为举办作品展览做准备。教师要创造性地使用教材。比如，《黄山奇石》课后，学习伙伴建议大家收集黄山奇石的图片，“语文园地一”的展示台就可以补加展示这一内容。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。2．识字和写字教学应注意的问题。本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件记认字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。复习、巩固识字，提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制作生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。3．阅读教学应注意的问题。阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。朗读的方式要多样，如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等。进行阅读教学，要鼓励学生独立思考，质疑问难，鼓励学生说出自己的阅读感受。要给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间。要尊重学生的独特感受，不要拘泥于教学用书中的提示，只要学生的感受合情合理，就应该予以肯定。在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相释疑，合作释疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。4．口语交际教学应注意的问题。教材中的八个口语交际，内容与本

6，语文一年级下册口语交际该怎么做教学设计

一、教材分析　　“该怎么做”这个话题围绕“诚实”这一主题进行，旨在让学生通过口语交际活动，既提高口语交际能力，又受到良好的做人教育。教材安排了两幅情境图，讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图，说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此，教学中要注重创设具体情境，激发学生的交际兴趣，激活学生的创新思维，促进学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。　　二、教学目标　　1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。　　2.学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。　　3.通过创设情境，让学生学会在生活中遇到这类事情有一定的想法，会表达自己的想法，并能解决实际问题，以此提高孩子的交际能力。　　三、教学重点　　引导学生积极思考，说清自己的想法；互评互议。　　四、教学准备　　1、根据教材中的情境图制作课件。　　2、拍摄两段生活情境。　　五、教学时间：一课时　　六、教学过程：　　一、认识新朋友，激发兴趣　　1、（出示图片一）介绍小松，同学们热情的打招呼。　　2、（出示图片二）解说：小松在家里不小心把花瓶打碎了，心里会想什么？　　3、帮他想办法，告诉他该怎么做　　揭题板书 该怎么做　　（设计意图：口语交际的过程也是感情交流的过程，因此上课时首先要激起学生的情感，调动起学生的感情投入，使他们想说，愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课，激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。）　　二、搭建平台，指导方法，充分交流　　1、初步交流 小组内交流。　　要求：a、说话时候声音响亮，把话说完整，让别人能听懂。　　b、做个文明听众，当别人在说话的时候，认真倾听　　2、学生全班交流　　（设计意图：让每个学生都“说起来，”。创设情境，建立多个平台，让学生有话可说；小组合作，有明确的分工，让学生人人都说；互动环节，鼓励交际参与，让学生想说就说；任务驱动，从老爷爷的角度出发，让学生说出……总之，在多路径、多情境的交际活动中让学生说出自己的观点。在口语交际中，把自己的想法说清楚，说明白。）　　3、（出示图片二）小松如实告诉了爸爸，可挨了打。原来是因为话没有说好话，让爸爸给生气了。　　交流：该怎么说，爸爸不生气，会原谅小松。　　4、学生交流。　　5、（情景二）范例指导，梳理说话的方法　　教师板书：承认错误 说清原因 做出保证　　6、学生练习表演 汇报表演 师生评价　　7、师生共演 学生再次练习表演 评价　　8、总结　　（设计理念：情境为发展儿童的口语交际能力提供了广阔的空间。通过帮助小松想办法，激发孩子说话的热情，并开拓了孩子的思维。在为小松排忧解难中发展思维，提高交际能力。并用来源生活的录像情境，让孩子们模仿，学到语言表达的方法。小学生天生喜欢模仿别人，喜欢表现自己，角色扮演便是他们最喜欢的形式之一。、让学生、演一演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境，沉浸在角色中的学生不仅运用体态和情态辅助语言表现出自己的感受，更用口头语言表达出自己的感觉、体验、观点，促进口语交际能力的发展。）　　三、拓展延伸　　1、联系实际举例：　　A在学校里，课间活动的时候，走路撞到了同学。　　B在超市里，人特别多，你一不小心踩到了前面叔叔的脚。　　C在家里，不小心把爸爸的茶杯打碎了。　　跟你的同桌选择一种情况演一演，如果你遇到了这样的事情，你会怎么做，怎么说。　　学生练习表演 汇报表演 师生评价　　2、孩子们，通过这节课的学习，老师相信你们在以后的生活中，如果再遇到这种事情，一定会采取正确的方法去解决，做个会说话的好孩子。这节课上到这里，下课！　　（设计意图：引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。并通过“演一演”，让孩子在不知不觉中进入角色，既激发孩子们说的欲望，又使学生在相互交流中把自己的观点表达清楚，达到口语交际的训练目的。）　　板书设计：　　该怎么做　　态度真诚　　说清原因　　以后做法　　第三课时 展示台教学设计　　一、教材分析　　展示台——本组“识字擂台”是让学生把生活中自主识字的成果进行展示和交流 ，并通过字词游戏让学生积累词语，在游戏中培养识字的兴趣，逐渐提高识字、组词、说话的能力。　　本组“识字擂台”是让学生把生活中自主识字的成果进行展示和交流。可以采用多种方式进行，如：“会说话的墙”（阶段性地把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上，让墙壁会“说话”）；交换“识字本”；把自己认识的字直接读给同学听；举行自主识字擂台赛；等等。　　“字词游戏”有两个：一是引导学生运用熟字相加组成新字的识字方法，体会汉字的构字规律。二是用九个字练习组词。同一个字可以多次使用。可用两种方式组织活动：　　1.课前，学生准备写有生字的卡片，上课时学生通过卡片组合，练习组字和组词。　　2.学生在书上运用连线等方法练习组字和组词。　　二、学情分析　　一年级下学期而又接近期末阶段，学生的识字能力已有基础，因此可提高学生的识字要求，除了能组一个词外还要能一字多词，用组的词说一句完整的话。低年段的学生对游戏、竞赛比较感兴趣，所以在组织这些语文活动时必须设计一些比较有趣的游戏或竞赛活动来吸引他们，让他们在玩中识字，提高他们识字的效率。　　三、设计理念　　本节活动课从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法，使儿童主动识字、自能识字，使识字成为他们感兴趣的事，成为他们自身发展的需要，由此促进他们主动地、生动活泼地发展。　　本节课采取了“识字擂台、字词闯关游戏、同桌互相合作、竞赛”等方式，这样安排，激发了儿童主动识字的兴趣，调动了他们的主动性、积极性。学生经常有机会展示自己生活中学习语文所得，不但为巩固课内识字开拓了良好的途径，而且成为学习语文的有心人。　　四、教学目标　　1、通过字词游戏培养学生识字的兴趣。　　2、在游戏中复习生字词，积累词语，提高学生组词、说话的能力。　　五、重点 培养学生识字的兴趣；组词、用词语说话　　难点 用词语说话　　六、教学时间 一课时　　七、教学准备 制作幻灯片、卡片　　八、教学设计　　一、课前热身准备，师生玩开火车组词的游戏。　　师：什么天？生：天地的天；师：什么花？生：花草的花……　　（开火车组词游戏是孩子们喜欢的一个游戏，这个游戏不仅可以做为课前热身活动激起他们学习的兴趣，还可以对孩子们组词能力进行一个大概的摸底，使老师更好地掌握学生识字组词的情况，为下面上课做好铺垫。）　　二、创设情境，闯三关，评选出“识字大王”。　　（一）第一关是“识字擂台大比拼，看谁课外识字多”　　1、师下发“课外识字卡”，生把认识的字圈起来，统计好数据填写在字卡上。　　2、同桌互相交流自己识字的情况。　　3、师根据巡视检查学生的课外识字情况，利用现场举手反馈的情况先做一个初步了解。　　4、师进行现场按比例进行抽查，利用投影随机检查学生的课外识字情况，对检查的学生进行口头激励。　　5、对这个环节学生的表现和识字情况进行简单小结。　　（“识字擂台大比拼“实际上就是检测学生课外识字量的情况。该环节利用识字卡来对学生进行检测，学生先自查，同桌再互查，生生之间相互检查、相互激励，大大地激起学生识字的积极性。教师随机检查也对学生表现自己大识字量有更强的推动力。）　　（二）第二关字词游戏“看谁组字多”　　1、师先说明游戏要求，对黑板贴好的独体字进行抽测　　2、同桌互相组一组，看谁组字多　　3、开火车进行组字，并组一个词。　　4、师打乱顺序检查认字，看谁的眼睛看得快。　　5、师对这一轮字词游戏进行小结。　　（游戏是学生最喜欢的学习方式，在游戏中识字，更是大大地提高学生的识字效率。本环节自由比赛、开火车比赛形式虽然简单，但教师组织时语言要充满感染力和诱惑力，每个指令、每个动作都吸引着学生、带动学生，再加上激情、活泼的语言，就可以把学生带动起来，参与到这个环节当中去。）　　（三）第三关字词游戏“看谁会说话”　　1、师随机检查贴在黑板上的9个字　　2、试试用这9个字自由组个词，看谁组得多　　3、开火车比比用这9个字相互组成不同的词，看谁会组。　　4、用这9个字组成的一个词说一句完整的话，师随机检查，引导学生把句子说完整。　　5、师对这个环节进行简单小结。　　（这个环节先用这9个字课外组词，再用这9个字相互组词，再用你组的词说一句话，由课外到教材内容，由组词到说话，有层次、有递进，适合学生的认知规律，也体现出课堂的层次性。本环节更需要教师的现场组织和教学机智，当学生说话表达不完整时，教师要及时给出建议，引导学生把话说完整。在给学生建议时要从鼓励的角度上先肯定孩子的优点，再提出建设性的意见。）　　三、对本节课学生闯三关的表现进行总结，评选出班级识字大王　　（一节课要有始有终，创设的情境要逼真，要对学生有诱惑力，课堂总结是最容易达到课堂高潮的部分。学生期待着识字大王的诞生，在这个环节上，无论学生课堂表现如何，教师都应该从肯定的角度上去赞赏学生，对整节课有整体评价，又对个别学生有个性评价，最后根据学生的总体表现评选出识字大王，当然，这个识字大王可以是一名也可以是多名。这样的总结评选对全课堂有了回顾，更是对孩子学生的情感投入有了肯定，使学生今后在学习上有更强的学习动力。）

7，语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例 详细03

“语言学用课”应当怎么教？—— —以《散步》的教学设计为例■ 程韶荣阅读课怎么教，我们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、 走出文本，结果是语文课千篇一律，大同小异，让学生味同嚼蜡，所得甚微。导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素 关于阅读课的课型，似乎没有定论，各家说法不一 余映潮老师从不同的角度将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课 ①其中第三组最值得关注 语文课究竟是文学课还是语言课，还是二者交融的课，还是其他什么课，历来争论不休 但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课，很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪了 而新的“课程标准”是十分强调语言学用的 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累， 培养语感发展思维”，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践 ”由此看来，在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务，但重文学欣赏而轻语言学用的现象普遍存在 有鉴于此，我们邀请江苏省东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课，以进行这方面的专门探索 《散步》在苏教版教材中安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文 作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢？ 王秀娟老师最初的教学目标是明确的，但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上，所以大思路 大框架还是跳不出文学欣赏课的模式 初稿由三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情 重在讨论慈祥的母亲，贤惠的妻子，孝顺的“我”，活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓浓的亲情 二是探究分歧，感受责任 主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上，再联系现实进行讨论 三是欣赏美景，感悟生命 教者抓住开头对初春美景的描写，品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”，从而感悟生命的生生不息 教者对语言的学用问题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外，第一板块在点评人物时正好涉及几个对称句，就此讲析其特点，并让学生寻找类似的句子 语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止 这一处教学环节的安排，显然有一种硬贴上去的感觉，是为“学用”而“学用”，与前后教学环节不协调，不自然 我们建议她大胆重新设计，一定要强化 凸显“语言学用”的特点，淡化对文本内容的分析 第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”，其中对句式进行了新的分类—— —景物描写句 人物描写句 记叙性的句子 议论性的句子等，归纳对称句在描写 叙述 议论 抒情方面的不同作理念·观点说文论语 /zhanglei206@263.n t 17 2011. 8 用，让学生当堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景部分品味，让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等。 这次调整在语言学用上是进了一大步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、 诗情画意的段落”， 但内容的理解用时过少，而且常常被人为割断；有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味， 未能与赏析内容自然交融。 这是在调整中矫枉过正的正常反应，需要再次进行“冷处理”，使语言学用课既凸显语言因素又不“戕害”文意的理解和把握。怎样使两者之间变“油水”关系为“水乳”关系，这是面临的又一新的挑战。第三稿整体教学框架依然未变，但在教学方式的处理上有了蜕变。第一板块在研讨文意的过程中， 自然而然地引导学生关注一系列词语，如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太迟了、 太迟了”“总算”“慢慢地，稳稳地”等等，再联系已经学过的课文类似的例子，加深了印象，当堂积累到卡上去。 其次是关于对称句的训练。 第二板块是问题探究。 第三板块学生美点寻踪，把发现的写作技法写在积累卡上。我们来看第一板块中的一个片段：师：刚才有个同学提到了一个很有意思的句子：“前面也是妈妈和儿子， 后面也是妈妈和儿子。 ”这句话在句式上有什么特点呀？生：对称的。师：这样的句子文章中还有吗？ 找到了就画上波浪线。整齐匀称的句式是本文语言的一个特色。 （板书：整齐匀称的句式）大家在读的过程中有没有发现这样的句式有什么特点？生：朗朗上口 很和谐 富有音韵美。师：对称句可以用来进行描写 可以用来叙述事情 可以用来发表观点 也可以用来抒发感情 回忆一下自己积累过这样的句子吗？师：我们要留心生活 学会积累 老师来说几个。① 树叶儿却绿得发亮 小草儿也青得逼你的眼 ” 山朗润起来了 水涨起来了。 ”这是景物描写的对称句。②黄宏说： 眼睛是黑的 心是红的。 眼睛是红的 心就黑了。 ”这是一个发表观点的对称句。其实咱们这节课一开始就是在对称句式中开始的 想起来了吗？ 我爱我的家 儿子女儿我的他 爱就是忍耐家庭所有的繁杂。我爱我的家 儿子女儿我亲爱的她 爱就是付出让家不缺乏。 ”师：同学们现在也能举个例子吗？生：我在开花 它们在笑 我在开花 它们嚷嚷。生：《不差钱》中 人生最痛苦的事儿是人死了 钱没花完；人生最最痛苦的事儿是人活着 钱没了 眼睛一睁一闭 一天过去了；眼睛一闭不睁 一辈子过去了 师：看来同学们真是有心人 对称句式的运用能使语言富有文采 我们在平时学习、生活中应注重这方面的语言积累。现在就摘录几个到我们的积累卡吧！对称句的出现，是在学生评析文本中“牵”出来的，教者抓住不放，接着进行归纳、拓展、引申，联系课内外各种场合运用对称句的语言现象，开阔了视野，丰富了语言。 师生在文本中走了一个来回，先从语言走进内容，感受了文章中洋溢的浓浓的亲情；然后又从亲情再次回味语言，积累到了饱含深情的词语和整齐匀称的句式。 这样做，从教学效果看，不仅对文本的赏析更为深入，而且在语言的学用上更加扎实，对语言的感悟更加细腻，积累的内容也更丰厚了。从《散步》教学案的三易其稿，我们获得了一些感悟。 1. 语言学用课首先要解决的前提是“学”什么的问题。对于一个文本是否确定上成语言学用课， 需要从语言的角度对文本进行细腻的解读，让各种语言现象都浮出水面，然后对语言美点进行分类整理，最好自制语言积累卡。文言文要做，现代文也要做。比如余映潮老师喜欢做这样的工作，他的《鹤群舞空》一文的卡片有：字形字音（9 个）、四字词语（31 个）、近义词组（10 对）、众多叠词（10 个）、描写抒情句（（3 个）、写鹤妙喻（5 个）等 6 类；《白蝴蝶之恋》则分常用雅词、写蝶美句、写“心”美句、句式学用、段式学用等 9 类。②有了这个卡片，教学设计才能做到立足全文，去粗取精，筛选、提炼出一个或几个学用的“点”，且这个“点” 是学生以往没有训练过的， 或者没有到位理念·观点 18 的，然后形成一个可行的教学方案来。 余老师据此设计的教学流程就是三个板块： 速读课文，扩写一个句子；寻读课文，续写一个句子；细读课文，创造一个句子。这样做，教学设计就能做到点面结合，突出重点，优化组合，训练到位。 《散步》一课突出词语的运用和对称句的运用，也是完全符合文本自身特点的。 如果没有课前对文本的“拉网式” 阅读而随意地选择一些语言点进行语言的学用，必然出现或面面俱到或舍本逐末的偏向，课堂教学当然会高负低效，这样的方式是不足取的。 2. 正确处理好文学欣赏与语言学用的关系。这两者之间其实就是内容与形式的关系。形式的优劣是由内容决定的。作为阅读教学的两种基本课型，彼此之间应当是各有侧重、你中有我、我中有你的，不能截然分开 语言的学用一定要依赖文本的理解进行，决不可完全脱离语境抛开内容孤立地欣赏语言 跟文本内容有机融合，语言的运用才有生命活力 这样的阅读导向还会自然而然地影响学生的写作实践 在习作中学生常常莫名其妙地出现一段优美的文字，但跟上下文不相干， 原因就是没有将平时从美文中摘抄来的好句 好段进行消化，没有注意与本文特定内容的内在联系 因此，处理好两者关系与阅读和写作是一举两得 3.处理好语言“学”与“用”的关系 人们对如何“学”研究的很多，也做得很多，但是，对“用”的问题还重视不够，常常是重学轻用，怎么“用”语言始终没有落实到位 就是在《散步》这节课上同样存在对语言的运用仍然做得不够实在的遗憾，课上还缺少一定量的语言训练 语言的学习只有学用结合，才能使平时积累的丰富的优美语言慢慢内化为自然的生活语言， 内化为鲜活的语言 这正是语言学用课的积极意义所在 4. 处理好语言学用的整节“课”与“板块”之间的关系 从课时分配的角度来说，如果文本的语言特点非常鲜明， 且运用的方式灵活多样，足以成为范本，我们完全可以用整堂课的时间进行语言的“学用”，就是教读的课文也未尝不可 一节课内部的板块之间如何科学、 艺术地设计好，也没有固定模式 《散步》的教案由初稿到定稿在板块设计上没有什么新突破，其实架构也可以灵动多姿 余映潮老师对《白杨礼赞》一文的语言学用就设计了多套方案，板块的设计异彩纷呈 比如一套是：全课教学分四步走：1. 理解课文特点； 2. 积累课中雅词；3. 学用一种句式；4. 背诵一个精段 另一套是：全课教学分三步走：1. 探究，发现句式；2. 品评， 欣赏句式；3. 实践， 学用句式 还有一套是：全课的教学呈“分层推进”的态势： 1. 理解课文的篇章；2. 分析课文的段式；3. 学用课文的句式 仅此我们就可以初步领略板块内部的灵活性 但是，如果总是大容量地反复进行语言的操练，学生会感觉疲惫和厌腻，那我们就可以采取在文学欣赏课中用板块穿插的方式，使之成为一堂课的有机组成部分 （这种方式其实是常用的） 至于在一节课中用几个板块 安排在什么时机，完全可以随文 随课而定 只要我们具有语言训练的意识， 这个问题是不难解决的 5.处理好语言学用与语体的关系 谈到语言的学用， 我们自然很容易首先想到的是美文，是文学作品，是文言文；其实，在各类文本中都可以而且应当加强语言的学用，而容易被我们忽视的是议论文和说明文 现在不少学生写的作文文体 四不像”，是否与我们淡化对议论文 说明文文体的教学有关？

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