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1，常见的教学组织形式

集中授课、自主学习、协作学习

常见的教学组织形式

2，小学数学采用什么样的教学组织形式

教师精讲让生多做练习。注意学生的动手操作能力。回答问题要形式多样。课堂气氛要活跃。师生配合默契。
新课改形式，要求教师以引导为主，教师教学为辅助。
教师精讲让学生多做练习。注意学生的动手操作能力。回答问题要形式多样。课堂气氛要活跃。老师可采取抢答的形式！

小学数学采用什么样的教学组织形式

3，小学班课堂教学常用的组织形式

小组合作，讨论，交流。
同学合作，老师领导
同学合作，老师领导再看看别人怎么说的。
小组合作讨论解难教师讲解故事引入启发引导指导自学
小组合作讨论解难教师讲解故事引入启发引导指导自学
小组合作讨论解难教师讲解故事引入启发引导指导自学

小学班课堂教学常用的组织形式

4，小班英语教学常用的几种课堂组织形式

下面具体谈谈这三种教学组织形式。1.活动式。小学生的思维是以具体形象思维为主要形式,上课时喜欢交往,活泼好动,爱发表见解,好奇心强。教师在教学过程中要考虑到这些特点,充分利用直观教具,形象化的语言和学生已有的经验,从生活实际出发,创设充满情趣、童趣的各种活动,让学生在活跃的气氛中学习。同时,小学生视觉、听觉、表情、动作、语言的反应都比较快,但有意注意时间短,小班英语教学正是可利用学生的这些特点,开展说、唱、演、画、玩等活动,对学生进行高密度、快节奏的强化训练,使学生的学习情绪始终处于亢奋状态,从而提高学习效率。(1)设计的活动要有交际性。教师可根据每节课所要完成的教学任务,将学生所要学习的内容设计成真实的有意义的活动。(2)设计的活动要有趣味性。俗话说,兴趣是最好的老师。只有让学生有兴趣,他们才能积极主动地参与到你的课堂教学活动中来。(3)设计的活动要有层次性。课堂活动的设计要由易到难,具有层次性。
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5，教学组织形式有哪些

教学组织形式,是为实现一定的课程与教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式,结构与程序. 根据不同的标准可以对教学组织形式进行不同的分类.通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式.按照教学单位的规模大小,可分为个别教学,小组教学,班级授课(小班教学,大班教学,合班教学):按照师生交往的程度划分,可分为直接的的教学组织形式(包括个别教学,小组教学,班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习,伙伴学习,合作学习,广播电视教学,计算机教学等). 这个网址有更加详细的介绍，可以参考： http://cache.baidu.com/c?word=%BD%CC%D1%A7%3B%D7%E9%D6%AF%3B%D0%CE%CA%BD&url=http%3A//www%2Eldxy%2Ecom%2Ecn/jaoyx/zdkc/zdkc/jyx/kejian/6%2Eppt&b=0&a=43&user=baidu

6，小学课堂教学常用的组织形式有哪些

环套式的组织形式 指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。
课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有： （一）环套式的组织形式 指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。 例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？ （二）回旋式的组织形式 指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。

7，常用的小组教学形式有哪些

课堂学习过程中基本组织形式，就是指教师采用一定的方式，运用一定的协调机制等来组织而形成的课堂学习活动的过程模式。例如有： （一）环套式的组织形式 指通过教师编制一整套的、系统的、层层递进式的问题（问题情境），以此来引导学生不断地去探索、发现，直至问题的解决。 例如，在课堂学习两位数乘法（例题：17×32）是，教师就可以通过下列一组问题来引导学生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？为什么先算17×30？③再算什么？两个结果怎样相加？④怎样用竖式相加？为什么这样对？找到什么规律？ （二）回旋式的组织形式 指通过教师编制的一个引导学生对问题情境的探索、思考与发现的系统，来组织学生的学习。并且这个系统不是直线式的，而是一个循环式的回路系统。在这个系统中，“情景①”和“情景②”之间构成一个不断比较、探索、思考和修正的回路，而“情景②”与“情景③”又构成了一个不断比较、探索、思考和修正的回路。如此往复不断地通过尝试、比较、修正，来逼近问题目标。
1.生字合作课堂教学中，当教完某一课的生字后，老师常常让同学们两人一组进行学习、检测刚学的生字。学生互相帮助，一人来解释，发表见解，另一个学生检查，纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人互换角色，最后再互相修改，并及时证。2.词语合作这种合作指的关于词语间的合作。比如找有关词的近义词、反义词或者造句等等。人教版语文第八册基础训练有这样一道题：写出和下列词语意思相近的词，其中有“安静”这个词。让学生直接举手回答，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个；让学生采用四人一组合作学习的方法时，结果最多的小组想出了十三个竟把“沉静”、“幽静”、“静谧”都想起来了。3.朗读合作在指导课文朗读的时候，应该根据课文的特点来确定合作的形式和方法。在对话课文的朗读中，比如，《陶罐和铁罐》中的陶罐与铁罐的对话，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班同学面前表演；在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方朗读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。4.问题合作在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。在实施的过程中，问题的提出可以从以下几个方面考虑。①文中重点句。②教学的目标。③结构的问题。④思维的创新。⑤学生的质疑。5.作文合作作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如：基础训练六的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求，即：数量范围——一件事；时间范围——某一个夏天；事情要求——见过的或做过的有趣的事；写作要求——想——说——读——改——抄。由该案例我们认识到：（1）在采取小组合作学习时，可根据不同的教学目标、不同的教学任务，采取不同的小组合作的形式。也就是小组合作学习的小组绝对不是固定不变的，而是要根据教学之需灵活调整的。比如在“生字合作”中，就以两人一组为宜：一个解释词义，一个纠正；一个说生字，一个写生字。而在“词语合作”中，小组的规模就应适当扩大一些，变成四人组，既便于相互启发，也利于成果共享。这种对小组规模的调整，实际上也意味着小组内部讨论合作方式的适时转变。这种转变，既是灵活的，也是符合教学之需要的。

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