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1，谈谈如何提高幼儿的语言表达能力论文

楼主你好，你看看这个怎么样《如何提高幼儿的语言表达能力》【摘要】语言是人与人交流的重要工具,它是智力发展的一个显著标志。所谓的语言是一种人类社会中客观存在的现象,然而语言能力是一种综合能力,而幼儿期是人的一生中语言发展与运用的关键时期。作为幼儿教师要重视幼儿语言的训练,要通过各种途径将幼儿的语言渗透到教育的过程中,在丰富的活动中提高幼儿的语言表达能力和应用能力,让幼儿语言得到大幅度的提高。【关键词】语言表达能力；幼儿教师；语言能力；语言发展；幼儿语言；应用能力；语言环境；关键时期；综合能力；人与人祝你论文顺利通过！
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谈谈如何提高幼儿的语言表达能力论文

2，浅析学前教育如何培养幼儿语言表达能力

记得曾在《纲要》中看到“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。的确语言能力是一种综合能力，它包括表达能力、整合能力和运用能力。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。我觉得要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。其中讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动。在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察能力和分析能力，从而引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。对于怎样才能在看图讲述中培养幼儿的语言表达能力，我有自己的一番见解：一、以图片巧用的本身优势，创设良好的语言环境。“看图讲述”是以图片作为凭据，借物的讲述的一个活动，它可以是印制的优美的教学图片，也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片，也可是幼儿画的图片或贴的，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的情节，更激发孩子的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下去感知、理解和讲述图片的内容。在看图讲述活动中，怎样更好地发挥图片的教学功效，充分调动起幼儿学习的主动性、积极性和创造性呢？我觉得我们教师应该在“看图讲述”教育活动之外，创设良好的语言环境，如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书，用手帕讲述等等，让孩子们在愉快的环境充分地，无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个孩子都有较多机会讲述，才能全面提高幼儿的语言能力。在一系列的“看图讲述”活动后，首先我认为在活动中应适当调整图片出示顺序，打破思维定势引导幼儿运用不同方法进行讲述。如在组织《晒被子》这个教学活动中，在讲述时，除了以正常的顺序讲述外，我还将图片打乱，以5、1、2、3、4、6的顺序排列，引导幼儿先看图5小松鼠晒自己的大尾巴被子，请幼儿猜猜它在干什么；再看图1、图2，看看自己的猜测对吗,并提问：“还有什么小动物会晒被子呢？”最后看图3、4、6，请幼儿尝试故事中的对话。也可将图片按不同的顺序编出主题、情节完全不同的故事等等。其次，教师还应为幼儿提供想象的空间，引导幼儿根据图片内容作充分、合理的想象。如：《小熊杰米》，可以请幼儿想象气球还把小熊杰米带到了哪里，它又说了些什么？小熊杰米还会去看它的这些朋友吗，怎么去的？从而使幼儿充分展开想象，编出故事的不同发展、经过及结果幼儿想出的办法，只要合乎情理就要予以肯定。这样，幼儿就能根据各自想出的方法编出不同的故事结局。再次，教师应为幼儿提供一半的“帮助”，支持幼儿的合理想象空间。以《猜猜我有多爱你》为例。我只为幼儿准备一张背景图和一只大兔子、一只小兔子的插图，并后半部分图片。这就为幼儿提供了更为广阔的讲述空间，讲述的结果就不一定是“比爱有多少”了，也有可能是“大兔小兔比身高”、“大兔小兔做游戏”等等，还有可能是“大兔子带小兔子去旅行”。 二、重视幼儿的个体差异性，采用因材施教教学方法。 《纲要》中明确提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。回想以往的看图讲述活动的目标，往往都有一个比较笼统的表述要求：连贯、完整、清楚地在集体面前表达。教师还要提出一个固定的要求幼儿模仿的框架，在指导时一定要把幼儿的思路纳入既定的框架之中。现在觉得这样，既束缚了教师的手脚，也使幼儿的思维很难展开。因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲或者是强记大量词汇就行。而是要引导幼儿“乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……”另外，《纲要》中还强调“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言发展具有特殊的意义”。由此，我在制定看图讲述的目标时，更注重了以下两点：第一，培养幼儿的倾听能力。我认为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，只有懂得倾听，乐于倾听和善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式，才能掌握与人交流的技巧。在此基础上，再根据幼儿发展的特点，制定讲述的进一步目标，如：不重复别人的讲述，或能补充和修改别人的讲述等等；第二，为不同层次的幼儿制定目标。每个班，总有几个或

浅析学前教育如何培养幼儿语言表达能力

3，怎样培养幼儿语言能力论文

处于幼儿期不用给宝贝太大的压力。可以带他去读书馆，看他喜欢哪类的书，无论什么书只要他看着高兴就行。这样也有助于培养孩子的读书习惯。
摘要：幼儿学习语言不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。关键词：示范模仿 故事表演 提高语言表达能力 语言是教育的工具。它既是教师的工具，也是幼儿学习的工具。幼儿只有学好语言，才能有效地把握世界，才能有效地进入人类的“思想库”。学前幼儿语言的教学模式，多以活泼、多元化、创造、游戏等方式来呈现教学活动。好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。下面说说我是的几点方法：一、利用示范模仿的方法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的语言是幼儿模仿的对象，教师一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，多对幼儿起示范作 用。因此在教学中我会根据本班幼儿的发音特点来确定，不会把难发的音过于集中，多以朗诵游戏方法来让幼儿学习正确发音，这样教师不仅作为游戏的组织者，同时也是游戏的参加者，以正确的发音给幼儿示范。例如，儿歌《十二生肖歌》，在这节活动中，教师让幼儿对十二生肖有了了解后进行示范朗诵。教幼儿朗诵时可以分句教。这样幼儿听得清楚，记得住，模仿得更准确。幼儿学会儿歌后，教师和幼儿以一问一答的形式玩对答游戏。这样既让幼儿充分的感受诗歌的韵律美，丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿的朗诵水平。二、鼓励幼儿多进行自由交谈的方法谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制。教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事等，教师还可以经常组织幼儿在草地旁的小路散步时，就以园内的花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论。如：“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜一猜是谁把它搬到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千？”等。通过这样的自由交谈，教师既提供机会锻炼他们的语言表达能力，又使他们在原有水平上有了提高。三、提供幼儿练习发音的机会练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素或训练幼儿某方面言语技巧的一种方法。教师提供练习方式时应以生动活泼，形式变换多样，具有独特性的练习，从而调动幼儿练习的积极性。避免简单、枯燥的重复发音的机会。例如：游戏“快乐顶字卡”教师把字卡或句子放在幼儿的头上时，让幼儿能大声的读出来，如幼儿的发音不正确教师立即纠正。又如“小孩小孩真爱玩”“请你摸一摸”、“看谁说得对”等游戏，让幼儿在快乐、有趣的游戏中对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。四、利用游戏学习的方法游戏法是指教师运用有规制的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。教师设计游戏的目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。因此，教师在教学活动中要根据幼儿语言教育的目标和内容选择和编制游戏。要求游戏的目标明确，规制具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的；在运用游戏的同时，可配合使用教具和学具，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。例如：中班“开火车”游戏，教师用积木搭火车，通过这个情景引发幼儿游戏的兴趣。游戏开始后，教师请一人做火车头，其他小朋友都做小火车车厢。游戏开始时，大家一起念儿歌，“点兵点将，点到谁，谁就是我的火车厢，”由火车头边念儿歌边用手轮流点小朋友，当儿歌念完后，最后被点到的小朋友站起身，从火车头的包里摸出一张图片，并用量词说出图上的东西。说对的小朋友站在火车头后做一节车厢。说错了，不能做车厢。大家再重新念儿歌，寻找另一个火车厢。五、采用故事表演的活动方式表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。在教育实践中使用这种方法时，教师必须让幼儿理解童话、故事，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演，同时教师要鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节。如学习童话《耳朵上的绿星星》，教师就可以采用故事表演的方式来帮助大班幼儿理解童话故事内容，再现故事中美的场景，美的色彩，美的形象，美的语言等，来烘托相互关爱的内在精神美，体现作品角色的情感心理。六、教师运用多听、多看、多说的方法只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿说出不同衣服的名称和颜色。如：我的衣服是……颜色的，我很喜欢等；（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等。如：洗手时我是用……来擦手的；洗脸时我先……再……等；（3）进餐时让幼儿说出食物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值。如：“今天小朋友午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色可真好看！闻一闻，香喷喷，令人垂涎欲滴！而且，西红柿含有丰富的维生素，吃了会使我们的皮肤变得更好，身体更健壮；鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了能让我们更聪明……”形象生动的语言描述，不仅令幼儿食欲大开，而且还让幼儿学会了正确的语言表述方法。（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。只有让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受，才能激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。七、开展常规主题活动的方法常规主题活动是教师根据本班幼儿的年龄和语言发展特点来制定的，在制定主题活动时，教师应结合幼儿在生活中较为熟悉的、容易理解的话题，这样便于幼儿进行语言表达。例如天气预报员：每天早晨来园之后早操之前这段时间，请一名幼儿向全班幼儿预报当天的天气情况。为提高幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的语言内容，教师应启发幼儿根据当天的天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，“今天多云，最高气温35度，天气比较炎热，小朋友要多喝水，不要做剧烈的活动。”在实际的讲述练习中幼儿的语言明显丰富了，语言能力显然也得到了锻炼。总之，教师在实际应用中，结合本班幼儿语言发展和语言学习的特点，选择和创造更为恰当的教育方法，有的放矢地进行语言教育，只有多方重视，训练到位，幼儿的表达才会丰富起来，语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧。

怎样培养幼儿语言能力论文

4，浅析幼儿园语言教学如何有效开展

（参考范文）陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想﹑活的教学手段﹑寻找活的教材、培养活幼儿。并且我认为师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日生活中，并对幼儿的发展产生重要影响。因此“怎样的师幼互动才是积极有效的，才是能发展幼儿的”引发了我的思考。一、摆脱教条式观念，建立平等的师幼关系自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系。进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、同伴正常交往。在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。在小班语言活动“小兔乖乖”中我深深的体会到这一点，在我班幼儿已经基本掌握内容的情况下，我请幼儿表演这个故事。第一次故事中的人物我全部请幼儿扮演，我帮助幼儿念旁白。我发现情况不妙，客观原因可能是刚入园的小班的孩子都不太敢大胆的表达，主观原因可能是老师没有加入其中烘托出故事氛围。等旁白念完后小朋友还是没什么反映，或者声音很小。于是在第二次表演时我就扮演了大灰狼，我用夸张的动作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。二、站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点根据小班年龄特点，小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，如果教师一味照本宣科，相信幼儿也不会按你的思路走下去。这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。以幼儿的发展为出发点和归宿点。在活动“猜猜我是谁”中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始我只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发现很多孩子都会偷看，玩了两次就不搭理我了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：“猜猜我是谁”后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说：“我来我来”。抓住孩子们的这一心理特点，我适当地调整情景，收获了意想不到的效果。三、借助肢体动作，运用富有童趣的语言幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。在语言活动“点点爱上幼儿园”中，我记得这是小班入园的第二天上的一节课。当时我本以为幼儿的情绪波动比较大，上课效果应该不会太理想。但是却出乎意料，当我讲到故事中的对话时我把人物的语气模仿了出来，点点和妈妈的对话区分的很清楚。幼儿听得很认真，以及故事中点点遇到的幼儿园我都以动作的形式模仿给幼儿看，我发现小班的孩子很容易就融入情境中。我问：“点点来幼儿园的路上碰到了哪几个幼儿园？”幼儿马上能回答上来。四、保持一种开放心态，提供宽松的学习环境《纲要》指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。”所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。所谓开放的心态，指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，走进幼儿的内心世界。在语言活动《落叶》中，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像小船，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
老师则较注重技能的培养,如注意物体的外部形状、色彩的搭配,画面的空间安排;评价幼儿作品的好坏也仅以“像不像”为唯一标准。这样,幼儿在绘画时努力按照老师的要求,抑制了自我表现力,扼杀了幼儿潜在的创造意识。在活动中，教师常常会走极端。要么“以结果为重，以学技能技巧为主”，要么“以发展想象为重，以放任自由为主”。教师如何在模仿学习和鼓励创新两者中找到一个最佳的“合适点”，如何在教学中掌握 “合适的尺度”，是值得我们教师深思的。我认为可以让孩子初步感受、发现并喜爱环境、生活和艺术中的美。通过自主探索，尝试各种不同的创作材料和形式，培养幼儿乐于探究、想象和创造。能在宽松、自主的创意活动氛围中尽情地发挥想象，用自己喜欢的创作方式创造地表现美。以“凡是我感兴趣的内容都可以成为我的作品，凡是我喜欢的材料都可以成为我创作的材料”来培养幼儿的自信心和成就感。多元创意美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式，他们通过这一艺术方式来表示个人的感受，从中体验到快乐、成功。那么，我们究竟从哪几个方面入手呢？ 一、转换思想，更新理念教师要确立以“幼儿发展为本”的观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有独立的自发的艺术倾向和创造。同时教师有计划地教导幼儿学习一些基本的制作技巧，只有掌握了一定的技能技巧，才能为幼儿更好地自由表达而插上的飞行翅膀。以前教师准备的材料较单一，除了纸就是颜料，现在的教学中，各种废弃材料：纸巾筒、纸盒、一次性筷子、冷饮棒、废报纸、塑料袋、塑料杯等都变成了我们的教学内容，为幼儿创造力的培养提供必要的条件。同时教师要注意在幼儿一日生活的各个环节中渗透幼儿创造性思维品质和习惯的培养，丰富幼儿经验，扩大幼儿知识面；可利用文学作品、音乐作品，引导欣赏多种形式的艺术作品，扩展幼儿视野；在美术活动引导中鼓励幼儿尽情插上想象的翅膀来飞翔，把不可能的事情变成可能。二、营造充满创意艺术氛围的环境。创设具有开放的、新形态的、充满创意艺术氛围的教育环境是幼儿园开展创意美术的切入点。重视环境的潜在教育功能。（一）同伴的创意作品激发幼儿的创造思维我们在每班的门口装置了作品展示栏；并且每个班在园里有对外开放的作品展示架，提供了这些框架后，我们孩子的作品就展示在这儿，这是孩子们阶段性美术成果的最好展现，也为孩子们创设一方艺术交流的天地。（二）用家长的设计灵感来为孩子开辟一个展示舞台除了孩子，家长也是我们艺术环境的参与者，我们每年都组织家园教玩具制作大赛，作品要求是家长和孩子们用生活中的废弃环保材料构思、制作的，我们有个作品展示厅，里面陈列了家长与孩子的智慧结晶，有的新奇制作出人意料，奇思妙想让人耳目一新，深受启迪。孩子们参观时都津津乐道的向同伴讲解自己的作品和与父母制作中的趣事。（三）用名家的抽象艺术激发幼儿的创造思维我们首先投入了大量的人力、财力，创设了优美、生动、富有情趣、具有感染力的环境，我们的艺术走廊上画着世界著名画家的抽象画作品，给幼儿欣赏人类最优秀的艺术精品，让幼儿直接与大师对话，直接感知艺术的魅力，使之从小具有良好的审美情趣。力。（四）用个性化创意美术环境诱发幼儿的创造思维我们力图让幼儿园的每一幅画、每一棵树、一颗草，每一件设施，每一个空间设计都能给幼儿以美术的熏陶和美的享受。我园的美术创意活动室中有多种工作坊，如：色彩坊、泥塑坊、手工坊、水墨坊、纸工坊等。每个工作坊里都有一张大工作台，放着各种不同材料，有颜料、毛笔、绳、珠、棒等，鼓励幼儿运用多种艺术手段，表达内心感受。幼儿对美术工具的喜好是不一样的，而经常变换的，不同的美术材料能激起幼儿的兴趣和热情。提供多样的、开放的材料工具，让幼儿有选择的机会，有助于创造出多样的表现形式，有助于他们在操作中学会使用多种工具，感受不同工具所带来的不同效果，增添乐趣，增加美感。孩子们会用短绳、稻草、旧光碟、钮扣拼贴成小鸟，会用纸巾、浆糊、颜料做成脸谱，每件作品都是孩子们大胆想象，富有个性的创造。老师们把这些作品挂在墙壁上，放在架子上，让幼儿感受到自己创作的过程和喜悦。在美术室的书架上，摆放着著名世界画家的画册，幼儿可以随意翻阅、欣赏。每班的个性化班级布置也是我园在美术创建中的一个亮点。

5，浅谈如何在幼儿园开展语言教学

如何进行婴幼儿的语言启蒙关于孩子学说话，有一件事让我记忆深刻，大概是我孩子十六个月的时候，我同一位一岁多女婴的母亲聊天，她问到孩子说话情况时我告诉她，我女儿半夜热醒时会对我说：“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”立即，她的眼中射出一道鄙视的目光。我马上意识到，我所犯的错误，任何一个带过孩子的人听到我上面所述都会送给我同样的鄙视。大家都知道，通常孩子要到一岁以后才开口说话，而且刚开始还只能说“一字词”，然后是叠字词、双字词、三字句、四字句、五字句……　通常宝宝们要到三岁左右才可以把他生活中基本要求和简单想法说清楚，不会再因为说不出自己的诉求而急得大哭大闹。但有些宝宝语言发育节奏要慢一些，三四岁还说不了一句简单句。说话晚的孩子家长也不用急，每个孩子有每个孩子的发育节奏和特点，不说不等于听不懂，只要听懂了，到了七八岁，这个孩子的母语也会说得很好。但是，如能加以引导，让孩子提前开口或早点听懂，对孩子来说也是思维能力的一种早锻炼。再回来说说那句“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”其实，我那十六个月的宝宝在说这话时应该并不了解这句话中每个字的含义，但她知道，当她半夜感到热的时候，就要把它说出来，然后就会有凉风送来。那时她会说的也只是一些特定的长句子，并不会自由组句，那个时候可能连简单句都造不好的，也就是说只会死记硬背地用一些句子。但是即便是这样，对于很多人来说也是难以置信的，其实要做到并不难。因为家里没有能帮忙带孩子的老人，孩子从小到大都是自己带的，下面我就说说我们的一些做法，供新妈妈新爸爸们参考。1．孩子刚出生时，只要一哭闹，如果不是因为饿了、尿了、不舒服了，她爸爸就会跟她说话，说什么都可以，国家大事、家长里短、奇闻趣事、工作学习……　只要语气平和就行，孩子立刻就会停此哭闹，瞪大眼睛看着她爸爸……。有时他太快就停下来不说了，那孩子又会开始哭闹，所以要多说一会，让孩子听个够。2．40天左右孩子开始喊“mei mei”后来改为“mo mo”，别人会说，这是婴儿的“呀语”，没有任何意义的。但我观察到，孩子喊叫“mei mei”或者“mo mo”时，大都是没人守在身边的时候（在婴儿学会翻身之前，大人常常可以近距离地离开一会儿），而且孩子哭闹时，我有时故意坐在她侧面不理她，结果发现她会用眼睛斜瞟我，因此我想可以认为她是在用语言招唤能照顾她的人，所以只要她咿咿呀呀，我就积极地去回应。3．很多人认为孩子要到一岁以后才能听懂一些语言，所以最多就只对孩子发出一些简单的指令，而不愿跟孩子啰嗦，觉得那样是白浪费力，其实这是不对的，如果因为孩子听不懂就不同他们说，他们就永远听不懂。理想的做法是见到啥就说啥，感觉到啥就说啥。举个例子，在炎热的夏季的晚上，可以经常带宝宝上天台上乘凉。在感到第一丝凉爽，就马上说“好凉爽啊！”；有明显的风吹过时，就赶紧说“风，刮风了！”；天上有月亮，就指着月亮说：“月亮”……；要回家了，就说“我们要回家了，宝宝该睡觉 了。……同样的事要在生活中反复地做。在一个夏日的傍晚5点半，我的孩子十个月了，我抱她出去散步，遇到另一位新妈妈，便与她站着聊天，我趴在我肩上的宝贝儿突然发出两个清晰的音节“yue liang”, 我和那位新妈妈都立即停止了谈话，我们第一反应都是“她应该是在说呀语吧？”，但当我们顺着孩子的视线望向天空，果然有一轮淡淡的月亮正挂在天上。这就是我的宝宝说的第一个词，居然还是“双音节词！4．我的宝宝体质燥热，半夜总是热醒，她一哭，我会摸一摸若发现她身上有汗，就会一边用缓慢清晰的语调对她说：“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”一边就拿扇子给她扇风。每天都这样，后来她半夜热醒了就不再用哭闹来吵醒我，而是温柔地说：“宝宝好热！妈妈给宝宝扇扇子。”5．孩子在一岁半以前，眼睛是不合视看电视的，所以没空跟她说话的时候，可以放CD给她听，内容首先是选朗朗上口的儿歌，短一些的比较好，同样的内容要经常重复。跟孩子一起逗乐的时候就可以手舞足蹈、声情并茂、有节奏地朗诵给孩子听，小宝宝会特别的开心，并且在一岁半以前主动朗诵《小老鼠上灯台》这样的儿歌给你听的，不是梦！另外现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了手机应用，猫。小；帅学，汉，字、可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接。这真的是让我们做家长的轻松不少呢。
语言是人们进行交流和沟通的工具，儿童时期是语言发展的最佳时期，也是最迅速的时期。《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围，提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐。 一、分析教材要透，注重提问的设计要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。注重让幼儿体验到成功的快乐。从而使幼儿具有积极参加语言活动的兴趣。进一步提升幼儿语言的运用能力。二、创设情境，构筑语言学习的新舞台语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿有话可说的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。我带的是小班，针对小班年龄特点，我经常给予主动与老师交谈的孩子以表扬和拥抱。这样做以后，他们都非常亲近老师，都主动地将自己生活中的快乐与不高兴都与老师讲。孩子们与人交往的意识有了，而且他们的语言表述能力也得到了很好的发展，效果非常好。 三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在幼儿语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循因材施教的教学法则，如果只顾齐步走、搞一刀切，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的吃不饱，进步慢的则跟不上。尤其对一些后进的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的粗枝大叶，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。举一个例子：当我每次组织孩子听录音故事的时候，我经常这样边做动作边说：插上电源，再按键，好听的故事就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：老师，这个，这个。从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。 四、走向生活，寻找语言学习的活水源头语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等，人人参与、个个发言。这是孩子们亮相的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己在一周的所得，全心全意地捧到同伴和老师的面前，这样，每一次活动，就显得特别生动有趣，因为，这一天是孩子捕捉语言的好日子。通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。五、兴趣是孩子学习的原动力我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。有故事大王评选、做广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等，帮助幼儿学习语言。在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。同时，也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力，如：当一个人拿起一张废纸正准备扔掉的时候，很随意的卷了一下，目的是为了更好的扔掉废纸。但是，对于一个三四岁的孩子来说，那完全成了他认识事物，学习知识和语言的小小一课。在我的班上就发生过这样一件事：在小朋友快放学的时候，老师在整理小朋友的东西，把一张不要的废纸，很随意的卷了起来，准备扔的时候，一个叫贝贝的小朋友，很高兴的跑到老师面前说：老师，你看，你做了一个圆！我还没有反映过来，就问她：哪里像呢？她拿起那张我已经卷起来的纸，放在左眼上说：你看，我看见你了，这个是圆的。我很高兴，立即表扬了他，也许是我的鼓励让班上的孩子有了兴趣，你一句我一句，通过自己的动作和语言表示出了自己理解的圆。有的用手做了一个ok放在眼睛上，告诉大家：这也是圆。有的说：眼睛里的眼珠是圆的有的指着自己衣服的圆形的图案说：我也有圆的，看，还有红色的圆形，黄色的圆行我这还有一个红色的我的几个扣子都是圆的当时我除了惊讶，就是喜悦，整个过程我一直作为一个倾听者，虽然只有短短的几分钟，但我确定孩子们已经能够把圆形理解了，而且通过语言表达了出来，与此同时，在数数方面，认识颜色上，也有小小的进步，这和小朋友坐在凳子上，然后老师拿着一个圆形告诉小朋友这是圆形，然后问小朋友这是什么颜色，有几个呢？比起来，相信不用说孩子们会选择前者，从效果上来说，同样是前者更有实际的意义。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在日新月异的今天，知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。

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