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1，新课改物理教学方式有哪些

最基本的教学方法有讲授法:通过语言向学生系统地传授知识并发展能力的教学方式.谈话法:提出一系列有严格逻辑顺序的问题,引导学生思考和回答,从而使学生获得知识,发展能力的教学方式.讨论法:在老师指导下,学生围绕一个或几个中心问题,发表各自的看法,从而寻求正确答案并发展

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2，新课改的九种教学模式是什么

新课改的九种教学模式的话，具体指的就是第一种的10+35这样子的一个模式，然后在这样子的一个模式里面，主要就是教师用十分钟分配学习任务和点拨引导这样子的一个步骤，然后学生用35分钟去进行自学以及还有合作探究这样子的一个形式去进行学习。然后在第二种的话，就是在某一所中学的271模式，就是说整个课堂45分钟，按照2 : 7 : 1这样子的一个比例，然后要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习达到70%，然后剩余的10%用于每堂课的成果测评。这就是所谓的一个二七一模式。然后第三种的话就是循环大课堂的一个模式，就是按照一种分割的形式把课堂分为两节，就是三十五加十这样子的一个模式，就是变成了展示跟预习。第四种的话，就是在某所中学的大单元教学的一个模式，然后在这种教学模式下的话，主要就是先让学生去达到掌握70%-80%这样子的一个目标。并且由他们自己所分的小组的内部由组长去带领，然后要求每个成员对自己的学习成果进行展示这样子的一个过程。第三种教学模式的话，具体指的就是某所学校的自学交流，这样子的一个模式，也就在全程的课堂中会主要以让学生去进行自学交流这样子的一个过程去完成。然后在第六的话就是124模式，就是说是需要教师去进行加工知识导图，然后以图形去作为教学的模式，然后二就是需要教师加工导学案等等，然后实施教学。三就是需要学生加工学案。第七个的话就是某个中学的自主式开放型学堂，在这个学堂里面的话，也是分为了三个过程，就是分为了预习、展示、测评这样子的三个步骤，然后分别是15分钟、25分钟以及五分钟。然后在第八种的话，就是在网络环境的一个自主课堂，然后在这个网络环境下的自主课堂里面的话，就是有预习、展示、调节、达标这样四个环节去进行组成的。然后在第九个五环大课堂的话，就需要学生在课堂里面有更加积极主动这样子的一个学习态度，所以以上就是新课改的九种教学模式。

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3，高中新课标生物高效课堂教学模式有哪些

高效课堂教学模式:如山东省昌乐二中的“271”课堂教学模式山东省杜郎口中学的自主学习课堂教学模式山东省兖州一中的“循环大课堂”教学模式
高效课堂教学模式:如山东省昌乐二中的“271”课堂教学模式山东省杜郎口中学的自主学习课堂教学模式山东省兖州一中的“循环大课堂”教学模式

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4，新课改的九种教学模式是什么

新课改的教学模式如下：1、学生对三维教学目标的达成度要高。2、在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件： 一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。3、改变被动学习的教学模式，真正体现学生自主探究意识实施新课程方案的重要理念是教和学方式的实质性变革，而其终结目标则在于引发学生“学”的实质性变化。要重视学生的主动性，让学生自主的参加知识的获取过程，从中找出规律掌握知识。积极引导学生开展自主性学习，培养学生良好的学习品质，提高学习效率。自主性学习中，需强化教师“导”的能力和水平。4、适当减少师生间的纵向交流，增强学生间的横向交流，充分体现学生合作学习意识新课程需要在加强师生纵向交流的同时，应该大胆增强学生之间的横向交流，形成纵横交错教学模式。具体做法是：在课堂上把班级分成若干个小组，为引导和加强学生之间的横向交流创设条件，鼓励学生积极进行彼此沟通，使个别问题升级为典型问题，使完全没有必要由老师统一讲解的问题，在分组讨论中得以解决。5、变权威教学为共同探讨的教学模式新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

5，新课改下教师应如何改变教学方式

1、关键是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.2、掌握有效的教学方法.3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.

6，新课改的九种教学模式是什么

新课改的九种教学模式如下所示。1、山东杜郎口中学的10+35模式。杜郎口10+35模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟自学＋合作＋探究。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。2、山东昌乐二中的271模式271模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为10+30+5，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。3、山东兖州一中的循环大课堂模式。循环大课堂把课分为两截，5+10，即展示＋预习。其中的三步六段是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。4、江苏灌南新知学校的自学交流模式新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。5、河北围场天卉中学的大单元教学模式。大单元教学模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是三型、六步、一论坛。在大单元教学模式中，核心是展示教育。6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和124模式。整体教学系统包括整体整合、两案呼应、两型四步三大板块。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。7、江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂。宁达中学自主式开放型课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）＋25（分钟）＋5（分钟）。8、河南郑州第102中学的网络环境下的自主课堂。网络环境下的自主课堂模式由预习、展示、调节、达标四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。9、安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂。五环大课堂建构三模五环六度课堂运行机制，其中自学指导、互动策略、展示方案三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成五环大课堂。

7，目前九年义务教育有哪些课堂改革的方式或名称

义务教育是面向全体学生的强迫性教育，但我们面向的全体学生是由一个个有很大差异性的个体学生组成。义务教育不仅仅是“合格教育”，也不能理解为“平均教育”。理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个性化的统一。以人为本，实施班集体下的个性化教育，是现代义务教育应有的新理念。让每个学生都能受到适当的教育，让每个学生能各尽所能，各得其所，人人成才，这才是教育本源意义上的真正公平。因此，深化义务教育课程改革，既是落实立德树人根本任务、全面提高国民素质的迫切要求，也是总结和推广义务教育课程改革先进经验、呼应我省高中课程改革、进一步促进我省基础教育内涵发展的现实需要。要实施好深化义务教育课程改革工作，必须充分认识、准确把握《指导意见》的新理念、新思路和新要求。

8，教学模式除了导学案 还 有哪些

教学模式：　　1）诱导模式:提问——讨论——归纳——练习　　诱导模式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。　　实际上，学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。　　2)开放式：质疑——探究——小结——应用　　开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的导学案所涉及的知识往往是一些高级知识，导学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。　　开放性导学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。　　3)技能模式　　技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的师范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此从分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，导学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以导学案中的问题为线索来组织教学活动。　　上述三种教学模式各有自己的特色和价值，从而学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
1、“导学案”课堂教学模式概述（1）基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。（2）操作载体：师生共用“导学案”。“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。（3）导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。（4）基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案” →课后反思补充“导学案”。2、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。（一）明确目标师生共同明确教学目标。教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。（三）展示交流学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了前置自学。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。“展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。
现在而言，就是导学案的设计和学案导学的程序上这两个问题上取得了比较一致的观点。其中，你可以参考洋思中学、杜郎口中学等学校的模式，因为这些学校都是已经很成熟的教学模式了，它们代表的就是新课改的教学模式的方向。另外，就初中导学案而言，已经做了很多工作了，很多研究生的论文都是这方面的。主要是要和地理学科联系起来，我师门的一个研究生做的就是导学案教学模式的研究，不过是高中地理方面的。这一方面的论文，你可以参见内蒙古师范大学的地理课程教学论教研室的成果，他们的成果比较丰富，也比较的全面。
还可以用教学用具，小组合作探究，角色扮演等

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