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1，教学过程的基本阶段有哪些

备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定

教学过程的基本阶段有哪些

2，教学过程的基本阶段是什么

哈哈……幼年期…青春期…成年期…中年期…老年期…
有两种说法：引发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识。另一种：激发学习动机，领会知识，巩固知识，掌握知识，运用知识。

教学过程的基本阶段是什么

3，简述教学过程的基本阶段 急 非常急

如果你是讲 新课，先是课堂导入和你要讲的课有关，比如你要讲的是如何控制人的情绪或心情，你可以采用月有阴晴圆缺，人有悲欢离合的句子引出情绪都有哪些，让学生表演出不同的情绪，你在他们表演完，就可以进入新课教学的部分了，如你可以问我们出现不良情绪后该怎么解决呢。然后你可以给学生们一点时间在书里找答案，之后是你的讲解下面以语文为例把流程给你说一下（一）导入新课……课堂导入可激发学生学习的兴趣，调动他们主动参与课堂的积极性。（二）新课探究为了让学生明确学习思路，我首先板书出本课教学步骤。细读学词语速读理内容美读悟情感我将按照以上三个板块展开教学。板块一：细读课文，学习文中重点字词。……细读课文旨在帮助学生扫除阅读障碍，重在让学生掌握重点字词的音、形、义，让学生能够正确使用词语。板块二：速读课文，了解文章内容……快速朗读课文，培养学生收集、筛选信息的能力，帮助学生理清思路，从整体上把握课文内容。板块三：美读课文，感悟文中思想感情。……美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，美读能把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，美读是感知教材、体验情感的重要途径。（三）课堂小结，作业布置。课堂的最后就是本课小结了，课堂小结可以把课堂传授的知识尽快的转化为学生的知识，我要求学生结合板书自我总结知识点，培养学生归纳总结的能力。为了延伸课文内容，开动学生大脑，我要求学生结合本课文章主旨，写一篇思想感悟。（四）板书设计

简述教学过程的基本阶段 急 非常急

4，如何建立师生共同发展的教学关系

如何建立师生共同发展的教学关系　　在对待教与学的关系上，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。二是以教为基础，先教后学。这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。　　可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。　　教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。最后是学生完全的独立，教师作用告终。根据这一基本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依靠教师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠教师来教，在学习中每前进一步都要靠教师引领。第二阶段是基本上依靠教师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依靠教师了，他们已经获得了一些自己学习的能力，可以在教师的逐步引导下自己获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志就是学生基本已经能够自己阅读教材，大略明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面透彻，也不一定能够抓住要领，并且常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。学生在校学习全过程可以划分为这五个阶段，学生学习一门课程(乃至课程中的一章一个单元)往往也要经历这五个阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性：第一阶段的基本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的基本教学方式是：问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发引导学生自己探求未知；第三阶段的基本教学方式是：首先让学生预习，然后根据学生预习中提出的存在的问题进行教学；第四阶段的基本教学方式是学生在教师指导下自学；第五阶段的基本教学方式是完全由学生自学。（参阅江山野：《论教学过程和教学方式》，《教育研究》，1983年第9、10期）总之，教师选用教学方式方法一定要有动态的、发展的观点，要适合各个阶段学生的学习能力，唯其如此，才能把学生的学习能力和教学过程从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。从教学实际来看，当前教学存在的根本问题是，教学方式和方法严重滞后于教学过程的发展阶段和学生的学习能力(确切地说是学生的学习潜力)，从而严重地阻碍教学阶段的发展和学习能力的发展。如上所说，独立性是客观存在的、学生所普遍具有的一种根本特性。这种特性在学生的学习生活中，经常地、顽强地表现出来，是学生学习极重要的一种品质。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力，这是教学促进学生发展的根本体现。　　从教师角度来说，教学过程就是一个自身专业化成长的过程。第斯多惠说得好：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”为教学生，教师必先教自己，以促进学生的学为落脚点，教师自身的教与学在教学中也是同步发展的，一位语文教师对此是这样举例说明的：为教好鲁迅小说《药》，首先必须博览、研读与《药》有关的研究资料及鲁迅其它作品，以增强对鲁迅作品的感悟，其次还得搜集研究名师处理本课的教学研究成果或方法，把它当作自己教学的借鉴，这样一课一课地“教”，一课一课地“学”，天长日久，日积月累，就能使自己成为语文教学所需要的“杂家”和“专家”。学高为师，身正为范。“要想学生好学，必须先生好学”（陶行知）。“把学生造成一种什么样的人，自己就应当是这种人”（车尔尼雪夫斯基）。　　当前，面对新课程新的设计思路、新的目标要求、新的内容体系、新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师必须不断学习、终生学习，成为学习型教师，唯其如此，教师才能不断更新自己的教育教学观念，丰富自己的学识，拓宽自己的专业知识，提高自己的教育教学能力，从而适应不断发展的教育教学的需要。相反，教师要是“吃老本”，固守原有的经验，缺乏学习和进取的意识，他就会落伍于时代的发展，甚至被时代所抛弃，成为学生眼里的“老古董”，成为新课程推进的阻力。实践证明，教师通过学习，可以汲取进行教育教学工作的精神营养，并把这种精神营养转化为自己工作能力和综合素质，既充分提高教育教学效果，又全面提升自己的专业素养。

5，阅读教学通常可以分为哪几个阶段

阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式.“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考.练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点.然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标.预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求.预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯.通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来.例如《一夜的工作》一课,重点是学习作者怎样表达真情实感.这是一篇以写人为主的记叙文,在一般情况下,教学这类课文,教师总是从主人公这个角度引导学生学习所以多数学生不习惯从“作者”这个角度学习课文,更不习惯按照“表达”真情实感“这样的要求去学习.实践证明,突破难点的有效途径就是引导学生独立探索,通过预习,把握本课的学习目标.如有必要,教师还要引导学生将自平时学习这类课文的一般目标比较,发现差异,进一步明确本课的学习目标.第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情；第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解.第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程.在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式.在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处.第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高.在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆.把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起.以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点.一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程.二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程.教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正.三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程.要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系.只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高.
阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.因此,探索该系统的整体优化,不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式,而且要在先进的教学理论的指导下设计科学、合理的活动程序.笔者结合自己的教学实践设计了以“自学导练”为特征的阅读教学过程模式.“自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预习组材料,包括教材导读、预习提示、课文、课后“思考.练习”、读写例话等,了解本组教材的学习重点.然后重点预习所学课文,初步掌握所学课文的生字难词和主要内容,参与指定群体学习目标,并结合自己学习的实际补充个体目标.预习能力的培养是一个长期的过程,需要教师耐心、细致地示范、引导,并随学生年龄增长逐步提高要求.预习的目的不在于所有学生都得出正确的结论,而在于培养学生的求知欲望、探索精神和良好的自学习惯.通过预习可以使教师的教学目标和学生的学习目标统一起来第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第一回合主要从内容的角度学习,理解重点语句,理清作者思路,分析文章结构,体会思想感情 ；第二回合主要从表达的角度学习,教师应启发学生领悟课文最基本的、最具个性特征的语言表达特点,欣赏和汲取精美、规范的语言,同时深化对中心思想的理解.第一回合石油语言形势到思想内容的学习过程,第二回合则体现了由思想内容到语言形式的学习过程.在一篇课文的教学过程中一般采用一边理解思想内容,一边学习表达,即两个回合“小循环”的方式；内容浅显易懂的课文,则可采用先理解全篇思想内容再学习表达,即两个回合“大循环”的方式.在教学过程中,读书、自学、讨论、讲解融为一体,让学生在读书中领悟课文思想内容以及作者浅词造句、布局谋篇的精妙之处.第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学 .通过熟读累积语言,扩展学习成果,提高学习能力,促进学生素质全面提高.在这个阶段,教师应重点指导学生熟读要求背诵的段落,帮助学生运用“抓重点、理层次、比较异同”等背诵方法,对课文的思想内容和语言形式形成牢固的记忆.把“自学导练”的过程分为几个阶段是为了体现教学过程的阶段性,一般情况下不宜把这几个阶段截然分开,而应把它们有机地组合在一起.以“自学导练”为特征的阅读教学过程主要具备以下三方面的特点.一、“自学导练”的过程应当成为全体学生在教师引导下,以自学为基础,主动地参与语文学习的过程.二、“自学导练”的过程应当成为教师凭结教材指导学生学习语文的过程.教师要面向全体学生做出科学合理的设计、灵活精当的点拨、及时准确的校正.三、“自学导练”的过程应当成为在阅读教学中进行语言文字训练的过程.要正确处理好训练目标、训练点和训练方式的关系.只有这三者成为有机的统一体,训练的效益才能得到提高.

文章TAG：教学  教学过程  过程  程的  教学过程的5个基本阶段  
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