本文目录一览

1，对数学课的意见

不要死板教学，最好欢声笑语中快乐学习

对数学课的意见

2，课堂数学反馈意见

那么如何组织有效的小学数学课堂教学反馈呢？ 一、反馈的对象要面向全体、关注差异 课堂教学中由于学生数学知识背景、知识结构以及学生的学习习惯与个性特征具有差异性，势必会对同一个知识学习后的效果也具有差异性。课堂教学是全班同学的学习交流相互沟通的舞台，不是个别优秀生表演解题过程或结果。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。 1、反馈时要关注学生思维方式的差异 如两位数乘两位数笔算乘法是解决问题的情境中进行，人教版教材提供了主题情境图：1套12本，每本24元，一共要付多少钱？当综合性、探究性较强的数学问题抛出时，必然形成短时的课堂冷场现象，此时有的学生在运用原有知识进行探索思考，也会有一部分学生找不到解决问题的切入口而茫然不知所措。在学生独立思考的基础展开充分的交流，鼓励学生善于发表自己的观点，倾听他人的方法。要解决“24×12”，有的学生会运用上一课时学过的估算来解决：先“24×10”，“24×2”，再把两部的积再起来；也有的学生会充分运用已经掌握的一位数乘多位数的方法来解决：“24×6×2”，也会有学生直接用竖式计算出结果。教师要充分反馈这三种具有代表价值方法思维过程，引导学生用列竖式方法与其它方法进行沟通，教师不宜直接选择列竖方法的学生进行示范讲解笔算的法则和算理，限制学生的思维，造成中后学生机械模仿怎样列竖式计算。 2、反馈时发挥优秀生引领作用，促进全体学生发展 个别学生思维顿悟往往会掩盖多数学生迷惑，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应该全面地了解学生对知识的学习情况。特别是对于好、中、差每个层次学生的整体情况全面了解，才能根据教学目标和学生的实际情况进行后续知识的教学。 如教学《三角形内角和》，一开始就出示问题三角形的内角和是多少度，班级里总会有几位学生已通过不同途径或方法已经知道了三角形内角和是180度这个结论，但会如何验证三角形的内角和是180度，讲得清楚道理的学生不多。因此教学过程中首先提出问题怎样知道三角形的内角和呢？多数学生首先想到是用量角器来量给定的三角形，教师让学生量一量然后进行反馈时会出现“178度、179度、180度、181度”等，甚至个别已经知道结论的学生会在量的基础修整每一个角的度数得出180度，课堂上只观注这样优秀的学生，忽视了其他层次学生的学习情况，对于教学的成效就估计不足，教学的失败是肯定的。这时教师要反馈不同层次、不同动手能力学生的结果，同时更不能对“180度”结果的暗示性肯定，而且让全体观察“178度、179度、180度、181度等”，让所有学生都感悟虽然量出度数都不同，但都比较接近180度。然后引导学生用其它方法来验证三角形的内角和是不是接近180度，多位学生除了知道量能知道三角形内角和度数之外，想不出其方法时，在考虑反馈对象要尽量全面的基础上，既要会捕捉到优秀学生思维中的闪光点，发挥其引领作用，也能捕捉到学生“卡壳”时的关节点。部分优秀学生会想出把每个角剪折下来拼成一个平角说明三角形内角和是180度，让这部分学生说清楚怎样动手操作，然后分小组，每组用各不相同的三角形通过剪折成一个平角，从而反馈出用的三角形形态各异，但都拼组成一个平角，从而得出三角的内角和是180度。 3、反馈时应顾及不同性格特征的学生 如何选择不同学生程度的学生的信息进行反馈时要讲究策略：如果内向型学生，平时上课时表现不够积极，缺乏自信，那么教师在巡视时，发现这类学生是正确，那么把他的正确练习反馈，让这类学生体验到成功感。如果需要反馈典型错识，如果平时学生成功尚可，个性过于张扬的，又不够谦虚的，把这类学生的练习拿出来进行反馈，从而促动他在学习过程中的反思能力。鼓励学生积积主动，做课堂的主人，让优秀学生大胆尝试，敢于把的想法拿出写全班同学交流。中后学生学习状况反馈同样具有价值，让中后学生敢于发表自己不成熟关点，在表达、交流的过程完善自己的知识结构，同时让这些同学出现的错误为全体同学的后续学习起警示预防作用，而不应对错例嘲讽，应营造一种和谐的、积极向上的课堂反馈氛围。 二、反馈的内容要具有选择性和代表性课堂教学反馈的内容在教学设计应早有预设，然后在教学的过程中教师要具有敏锐的洞察能力，捕捉动态生成教学信息。在教学活动中，教师要眼观六路，耳听八方，善于观察课堂的整个教学气氛、教学情景，及时把握好班级学生情况，选择有典型性的问题进行反馈。 1、选择具有正确导向作用的例子进行先反馈 如学习新知识时，两步计算10-3×2先算哪一步，由于学生此前所学过的是从左往右依此计算，受前摄抑制影响，依从了这种习惯，学生会错成先算10-3，像这类具有代表性问题，教师不选择错例来反馈，因为学生还没有具备正确的认知，有的学生能够正确掌握两步计算顺序。选择做对的学生来进行反馈，先让做对学生说说为什么这么做。同时结合问题解决的情境，让学生感悟10-3×2为什么要选算3×2的合理性。给学生树立正确的运算顺序的导向，从而使先算10-3的学生对自己的错误方法进行自省。 2、选用具有共性问题的错例进行重点反馈 学生的学习情况具有反复性，新授课后学生初步了解方法后没有及时巩固还会再次重复一些认知上的典型错识。如计算长方形面积时，在全班同学探究好、已获得长方形计算方法基础上。在练习还是会出现部分学生混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，可以选这个错例进行反馈讨论，让全班讨论对照长方形面积的计算方法，明确两者区别之处。选择有典型性错误展示出来。如果做错面较大，选择正确的题时进行反馈，让学生有正确感知，有正确导向，然后并进行分解步聚，引导学生知道为什么是这样做的？如果学生的题正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让学生明确错误的思路，对典型的错误进行预防，尤其是在新知刚获得时，让学生更加清晰正确的方法，从而提高正确率。 三、反馈的时机和方式要得当 在班级授课制的情况，在课堂中教师不可能对学生一一进行评价，需要选择一种经济有效的方法来反馈。根据教学内容选择合理反馈方式。 1、提问式反馈 在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思维桥梁与导向的作用，帮助学生找到思维的方向。同时提问也是教师捕捉反馈信息的有利时机。课堂提问可以形成师生之间的信息交流与情感交流。在提问中反馈出教师输送的信息是否符合学生的认知水平。需要发展学生数学语言表达能力的学习内容，宜采用通过提问获得学生信息。 例如：教学《面积与面积单位》，什么是面积？这些需要教师组织学生通过体验来理解，了解学生体验得如何，掌握到什么程度？通过提问的方式来反馈比较有效。有的学生对面积理解停留在对具体图形的描述上，有的学生只能用生活语言来描述等，教师可以综合多位不同程度的学生课堂发言，有完整的及时组织全班同学进行讨论，再请学生发言进行补充。使之逐渐完善成数学语言，让学生把握概念的本质属性。此外，一般性练习如基本技能与基本知识方面的反馈，可以采用个别学生口头回答，集体对照的方法，让学生自己明确掌握的如何。 2、板演比较式反馈连续进位的加法、连续退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是学生高频出错的题目。这三类计算程序性较强，计算的过程中某一步疏忽都会影响最终结果。出错情况表现为漏进、漏退。如连续进位加法计算的反馈可以采用练习时请三位不同层次的学生板演，然后全班同学观察分析板演情况，通过比较，共同寻找问题，重点把握是否有漏进的情况或不该而进位情况。 3、实物投影展示式反馈需要形象地展现学生思维过程的反馈。教师通过实物投影展示、多媒体演示的方式，如三年级数学广角中的《搭配问题》：2件上衣，两条裤子有几种不同的穿法？三年级学生采用连线搭配法，很多学生缺乏有序思考，通过实物投影分别展示出不同学生的连线方法，从而让不会做的学生有所领会，使似是而非的学生变得清晰，使会做的学生更加自信。 课堂教学的反馈需要教师有智慧、有策略的组织，充分调动学生的积极性、主动性，反馈出来的问题让学生讨论解决，是非正确让学生之间去评判，当学生有困难时教师循序渐进地引导，切不可做裁判断定对错。更不可以救世主的身份出现，直接地告诉学生怎么做。课堂教学反馈的主要功能是调节和评价功能。课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。所以教师要科学地、系统地、合理地组织数学教学，正确认识学生的的知识基础和能力层次，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动中反馈的信息，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学目标

课堂数学反馈意见

3，小学数学老师让写反馈意见什么写学生考的不好

反馈意见:①把做错的题分类，是粗心大意造成的，还是概念原理不懂。②平时听课的情绪，客观如实地写出来。③平时老师上课语速，找人回答问题，批改作业，批改试卷，以及课下辅导都可以发表个人看法。把上面三方面反馈意见写出来，供小学数学老师参考。

小学数学老师让写反馈意见什么写学生考的不好

4，家长去学校听了数学课给老师的反馈怎么写

写你真实的感受不就可以了吗？
写一下家长对于老师的评价，和老师沟通了孩子的哪些问题，还有哪些需要改进，之类的。
随意写啦，表明态度就好了，老师又不指望你什么再看看别人怎么说的。

5，谈谈你学习数学课的体会并针对这门课程提出你的建议和意见

我个人认为要想短时间内提升要找个比较专业的家教，要一对一的，家教的作用有两个，第一少走很多弯路，第二多数人有惰性要人督促，之后就是题海战术了，家教这时候又可以帮你少走弯路了，当然最好还是先自行思考，不要一开始就问，要培养一种独立思考解决问题的能力。

6，学霸君1对1课程怎么样

学霸君1对1是一个线上的一对一辅导平台，能够提供比较专业的线上一对一辅导教学服务。我家的孩子从上学期临近期末的时候就开始使用学霸君1对1了，主要补习的是数学和物理两门学课，效果我感觉还不错，在家里作业的完成程度比较好，老师反馈说课堂上也愿意听讲了，最主要的是上学期期末考试成绩，数学和物理分别提高了20多分和10多分，虽然提升的还不是很明显，但是以前的家教来看，辅导的效果还是不错的，是真的可以提高大家的学习成绩。
个人觉得这得看教和学的双方，学霸君1对1现在辅导的老师都是一线的名师，讲课水平应该还是有的，但同时也需要学的学生好好听课多做练习，双方配合的好，那自然就是有效果的，毕竟是24小时的“私教”呢，肯定比在外面上补课班要强。

7，如何做好小学数学课堂教学的有效反馈环节

小学数学课堂教学反馈是检查课堂教学效果、进行教学调控、组织后续教学、确保实现教学预期目标的重要环节。研究当前课堂教学反馈中存在的问题,找到有效的反馈策略,对提高小学数学课堂教学质量有着重要而现实的意义。
一、教师要尊重学生的个性差异，注重课堂教学的有效评价，培养学生学习的自信心。因为新课程强调，课程改革绝不仅仅是换一本教材，而是一种教育思想的更新，是一种包含新教育理念的实践。所以我认为教师要打破以往那种陈旧的做法，在课堂教学中要尊重学生个性差异，让他们感到自己确实是与众不同。特别是对低年级学生而言，教师的恰当评价和鼓励，对他们的影响是相当大的。所以在平时数学课堂教学中，我会让学生进行开放性提问，在解答问题时，让学生互相参与，谁来回答他（她）的问题？还有其他的答案吗？这样让学生各抒己见，积极讨论，并让他们在讨论中思考，在合作中交流。另外，在提问学困生时，我还为他们留有更多的思考时间，并常使用一些激励性语言,以此激励他们的学习积极性，让他们树立起学习数学的信心。二、在课堂教学中，为学生创设做数学的机会，让学生体验创造的乐趣。在以往传统的课堂教学中，学生是接受知识的被动者，即老师怎么说，学生就怎么做，而学生的创造潜能无法挖掘出来，因此许多学生也失去了学习数学知识的兴趣。每一个人都有创造的欲望和享受创造后的无比喜悦之情，因此本人认为在课堂上，教师要想方设法挖掘学生的创造潜能很重要，这样可以大大提高学生学习数学兴趣。如：我在教长方形面积的计算时，考虑到学生对长方形的特征已有所了解，所以课堂上我改变了以往的教学程序，不是先安排学生按课本上的数据去计算，而是让学生找出教室内长方形的物体，并且让学生自由组合，动手测量长方形物体的长与宽及收集数据，然后经小组讨论后，再计算出结果。这样的课堂能让学生在做数学的过程中对新知识形成了独特体验，真正享受到了创造的乐趣，获得了成功的喜悦，增强了学生学好数学的自信心。三、把课堂引向生活，让学生在生活中感知数学。一直以来，学生都认为数学知识枯燥无味，大部分老师也认为数学课堂教学很难提高学生的学习兴趣，课堂教学效果不是太好。那原因在哪呢？本人认为：主要是数学的课堂教学与生活实际联系的缺乏，俗话说：生活是智慧与知识之源泉，数学课堂教学如果完全脱离了生活，学生对学习数学知识显然感到枯燥无味和厌倦。因此，在平时的数学课堂教学中，我很注重数学知识与生活的联系，创设亲切、自然与生活密切相关的一些问题情境，以此来激发学生解决问题的欲望，从而让学生在快乐中不知不觉地参与到学习过程中来。因为我们学校的学生都是来自农村的孩子，而农村学校教学设备不太建全，而在校园中玩玻璃球比赛是孩子们最喜欢的游戏了，所以我教三年级《统计与可能性》这部分内容时，我就把玻璃球当做教具，告诉学生游戏的规则：在口袋中装有红、黄两种相等的玻璃球，要求学生每次摸1个球，摸出以后，再把球放回袋中，一共摸40次，还要把每次摸到的颜色球用画正字的方法记录在《摸球记录表》里，然后分别统计摸到红、黄球的次数，并填入《摸球结果统计表》中。这样，不管尖子生或学困生，他们都兴趣十足并带着一种轻松自如，颇有兴趣的心态投入到新课的学习中，他们两人一组自己去操作，去思考，这样也让学生感到生活中处处有数学，从而激发学生的学习兴趣。整节课中学生的学习情绪高涨，学习效果也非常不错。这也让我深深体会到教学时把课堂引向生活，让学生在生活中（玩中）感知数学，这样不但能促进学生学习的积极性，而具能取得意料不到教学效果。教学法专家不是说过：评课堂教学方法不能只考虑教师怎么教，而要时时想着是否能引起学生的学习愿望，是否有助于学生掌握正确的学习方法。而评价一堂课成功与否，主要看教学效果如何。要看教师的教学是否体现了全新的教育思想，是否达到了教学目的，是否完成了教学任务，所以我认为小学数学课堂教学要做到有效评价也离不开我以上所述的三个观点。

8，一对一课堂数学教学中如何实现教学目标

一对一课堂教学不同于学校的集体教学，当然，其教学的目标设计，也不同于学校教学目标。在教学过程中，知识目标虽然很重要，但 是仍然有更多重要的因素，需要考虑。在学校教学中，因为有集体教学环境的约束，明文规定纪律与法则，所以，教师教学中需要考虑的因素相对比较单一，主要注 重学科知识与集体行为规律的把握。那么，在一对一课堂教学中，教学目标是如何的呢？一、 沟通目标一对一课堂行为的随意性大，教师能否很好的维护课堂的基本学习环境，需要教师拥有较好的沟通技巧与能力。因此，沟通目标显得十分重要，这是实现良好教学效果的基本条件之一。对于如何沟通，有以下要求1)目标明确;沟通是为了了解学生的综合情况，有着明确而具体的行为目标，沟通效果将会增加。并且能够很快地把握到关键信息。2)主动积极;3)富有技巧;作为一对一课堂教师，沟通目标是为良好的教学效果创造条件，帮助学生建立良好的行为习惯。在具体操作过程中，我们会遇到以下问题：1.如何纠正学生不良行为，2.如何表扬学生，3.如何引导学生对于学生的不良行为，首先分析行为缘由，学生的很多行为都是为了满足自己某一方面的需求，如希望被关注的需求，希望获得大家的认可的需求，如果 能够正确把握好，相信你就会赢得他的信任了。其次，设计行为改变目标，制定渐进计划。改变一个行为，不是一朝一夕可以完成的。逐步的实施你的计划，你就能 够看到学生的进步。我们不能妄想立刻改变学生的行为习惯。最后，对于学生的行为，需要正确的反馈。很多学生的不良行为都是因为周围环境的不良反馈才形成 的。如果你想改变他，你就要考虑好，自己应当如何言行。对于如何表扬学生，这是一门学问。在一对一课堂中，我们该如何表扬学生的进步呢。如果你不能重视他的进步，他可能就会用退步来引起你对他的重视 了。对于表扬学生，根据不同年龄段的学生，会有所区别与侧重。其一，表扬学生的进步，需要重视场合与观众。能够获得多数人的肯定，这样表扬的力量是强大 的。其二，表扬学生适当可以采用书面较正式的方式。其三，口头表扬不可滥用。其效果会随频率的增加而打折。这是与学校课堂的表扬效果是不同的。对于如何引导学生，我们需要认真对待。引导学生建立积极的心态，这样才能提高学习的效果。现在的家庭中，很多学生父母的工作相对较忙，无暇与自 己的孩子进行有效正向的沟通，才导致很多学生成绩不够优秀。所以，第一，我们要科学地分析学生的行为，觉察行为背后的环境。第二，转化角色，理解学生的心 情。第三，倾听他们的问题，为他们适当提供解决问题的方法。开阔他们的眼界，以一个积极乐观的态度来面对生活中的问题。二、 知识目标一对一课堂教学目标与学校课堂教学有极大的不同。学校课堂教学目标基本基于学校教学大纲的安排来制定的，相对固定。而一对一课堂教学目标，完全 基于学生自身的知识结构而设计的。具有很强的适应性。一对一课堂教学目标在知识学习方面，更加倾向于学生学科学习能力的塑造。如若是，简单地知识学习，必 然导致学生学习能力下降，同时也必然降低学生与家长的认可度。那么在知识目标实现方面，我们需要遇到的问题有哪些呢?1.如何引导学生内在知识结构重建;2. 如何展现自己解决问题的思维过程;3. 如何引导学生建立自己的思维习惯在知识结构重建方面，是很多成绩不够优秀的学生学习学科知识所必须面对的问题。他们对于知识理解比较片面，又同时缺乏热情去学习课本，临此困 境，他们才来到这里寻求帮助。那么如何重建知识结构呢，其一，在解决问题中，阐释数学基本概念，单纯的阐释概念，学生很难听进去。在问题情境中阐释问题， 效果会更好。其二，重视学生的错误分析，在错误分析中，阐释概念与概念的之间的联系。其三，在学生疑问中，帮助学生发现数学概念与方法的力量。在展现思维过程方面，这是很多学生希望学到，而又自己未能提出的问题。这也是很多年轻教师忽略的地方。很多教师，急于展现自己的能力，却不能教 会学生思考问题的方法。这是教师需要反思的地方。那我们如何展现思维过程呢，其一，重视概念。概念是数学模型的核心组成。利用联想，将具体问题与数学概念 联系起来，从而找到解决问题的方法。其二，重视数学思想与方法，引导学生深刻认识数学思想的作用。其三，在具体教学中，抽象与形象并重，深入浅出的阐释问 题的本质。在引导学生建立自己的思维习惯方面，这是一对一教学知识目标方面的基本内容。这是“授人以渔”的“渔”。这是基本的学科能力目标。在这方面，作 为教师，需要做到以下要求：其一，引导学生回归概念，这是解决问题的基本工具。其二，引导学生总结方法，善于总结自己失误与成功，才能提高自己学习的能 力。其三，肯定与鼓励。教师应当善于肯定学生自己的想法，在错误之处引导他识别、改正，在正确之处引导他完善完美。其三，引导学生养成重视错误认真分析的 习惯。
搜一下：一对一课堂数学教学中如何实现教学目标

文章TAG：一对一数学课堂反馈一对  一对一  数学  
下一篇