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1，小学一年级语文上册课文阳光一课中为什么说阳光比金子更可贵

寸金难买寸光阴，寸金丢了有处找，光阴丢了无处寻。阳光给万物带来了生命。
没有阳光植物就长不起来，没有阳光农作物就不会长大

小学一年级语文上册课文阳光一课中为什么说阳光比金子更可贵

2，雪地里的小画家是用什么来画的

《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册第17课的课文，这篇课文以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言生动，富有童趣，读起来琅琅上口。
小动物的爪子哦
是用雪划得
用他们的爪子
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？它在洞里睡着啦。
是小动物的爪子哦~~~

雪地里的小画家是用什么来画的

3，小学一年级达尔文和小松鼠原文

《达尔文和小松鼠》 英国有个著名的科学家叫达尔文。 达尔文在每天工作之余，都爱到树林里散步，呼吸一下新鲜空气。就是在这样休息的时候，他也忘记科学研究，还要认真观察花草树木是怎么生长的，鸟兽虫鱼是怎样生活的。 一次，达尔文在仰头观察时，发现树上有几只小鸟，为了不惊动它们，他一动不动地在树下站了很久，一只小松鼠大概以为他是一根木柱，顺着他的腿爬上了他的肩膀，左看看，又看看，还觉得挺好玩。树上的松鼠妈妈可急坏了，它叽叽地叫着，好像是警告小松鼠：“孩子快离开那儿，你看错了，那不是树柱是个人呀！” 松鼠妈妈其实根本不用担心，因为达尔文非常爱各种小动物，绝不会伤害小松鼠的。

小学一年级达尔文和小松鼠原文

4，小学一年级语文上册雨点儿课文什么从对面走来

雨点儿从云彩里飘落下来。原文如下：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。扩展资料：雨从云中降落的水滴，陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度后遇冷变成小水滴，这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。雨水是人类生活中最重要的淡水资源，植物也要靠雨露的滋润而茁壮成长。但暴雨造成的洪水也会给人类带来巨大的灾难。雨是地球水循环不可缺少的一部分，是几乎所有的远离河流的陆生植物补给淡水的唯一方法。从天上掉下雨滴，有大有小，有快有慢。地球表面水蒸发上升遇冷形成了雨。雨是人类生活中最重要的淡水资源。参考资料来源：搜狗百科-雨点儿
教材简说： 《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。 本课内容浅显，情节性强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于学
……从对面走来
每段开头标上数字，从第一段开始标1，第二段标2，以此类推

5，下雪了下雪了雪地里来了一群小画家这篇课文谁有原版最

原文下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。《雪地里的小画家》是人教版小学语文一年级上册（2016版）第12课的课文。这篇课文以韵文的形式，不但形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言生动，富有童趣，读起来琅琅上口。扩展资料：朗读感悟本课语言富有童趣，读起来趣味盎然。应该让学生感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。尽量避免朗读技巧的抽象指导。1、可启发学生回忆，下大雪的时候，看到地上一片洁白，你们的心情怎样，会到雪地上做什么?由此想象“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边跑边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。2、学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家”们兴奋的心情，生动活泼的作画场面，“几步就成”的自豪感。最后一句中“睡着啦”要读得轻松，突出青蛙在冬眠呢。3、在读通课文以后，也可以让学生演一演，选择一种小动物画一画，在活动中感悟课文；在熟读的基础上用欢快乐曲创造气氛，进行配乐朗读。
可以的，因为一年级上册的语文书上面有的，在104页——（12）《雪地里的小画家》
小鸡画竹叶小狗画梅花小鸭画枫叶小马画月牙不用颜料不用笔几角就成一幅画
1990年，学生，学过这片课文吗。
下雪啦!雪地里来了一群小画家.小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙.不用颜料不用笔,几步就成一幅画.青蛙为什么没参加?它在洞里睡着啦!

6，课文青蛙写诗里谁还会来给小青蛙添什么样的标点符号

课文《青蛙写诗》里，小蝌蚪为小青蛙添加了逗号；小水泡变成了句号，而小雨滴成了省略号。《青蛙写诗》是人教版小学语文一年级上册（2016年教育部审定版）第7课的一篇课文。 这首朗朗上口的小诗，巧妙地将几种标点符号镶嵌在课文中，通过生动、具体、形象的事物引导学生来认识逗号、句号、省略号，极富情趣，很适合孩子们学习标点符号规范。原文下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙说：“我要写诗啦！”小蝌蚪游过来说：“我要给你当个小逗号。”池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。”荷叶上的一串水珠说：“我们可以当省略号。”青蛙的诗写成了：“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”扩展资料这首小诗歌共有五小节，短小精悍。文中以物拟人，生动地描绘了青蛙雨天高兴地“呱呱呱”作诗的情景。教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想象，富于创造，是一篇不可多得的学生喜爱的课文，同时也为教师创造性教学留下广阔的空间。依据教材及学生年龄特点，老师们可以以富有情境的图画，多种形式的朗读为载体，激发学生阅读的乐趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！在教学中体现四个结合：即，把阅读和巩固识字相结合，阅读和培养语感相结合，阅读与促进学生的发展相结合。参考资料来源：搜狗百科-青蛙写诗
小蝌蚪当逗号。是池塘里的水泡泡当小句号荷叶上的一串水珠当省略号
课文青蛙写诗里谁还会来？给小青蛙添什么样的标点符号？这是一个动画小说青蛙小诗。
下雨天，雨点淅沥淅沥，青蛙说：“我来写一首诗。”小蝌蚪说：“我来给你当小逗号。”池塘里的小泡泡说：“我来给你当小句号。”荷叶上的一串水珠说：“我来给你当省略号。”青蛙的诗写成了，呱呱，呱呱，呱呱呱呱……

7，一年级课文雪孩子讲的是什么的故事

《雪孩子》是嵇鸿作的一篇童话故事，文章讲述了冬天的白兔妈妈准备出门去找萝卜时，小白兔吵嚷着也要去，兔妈妈堆了一个雪孩子陪他玩。后来，小白兔睡觉时，火烧着了小白兔的房子，雪孩子为救小白兔，奋不顾身地冲进了房子抢救的故事。读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。《雪孩子》为人教版语文一年级上册19课以及2017版二年级上册第20课的课文。曾被改编成同名动画片。 扩展资料：《雪孩子》课文问题的核心是：雪孩子到底会不会走路？如果在现实世界里，雪人肯定是不会走路的，但在童话世界里，不单雪人可以走路，各种事物都可以走路，这也没问题。孩子们不会质疑平时在现实中不会走路的事物，怎么在童话里走起路来了，因为在读童话的时候，就进入了童话的逻辑，在作者建立的一个童话世界里，各种事物被赋予了走路、说话的功能，那是一个与现实不同的世界。在人教版的《雪孩子》里，相关内容是这样写的：兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。小白兔玩累了，就回家休息。 在这里，“兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。”这个“他”就是雪孩子，兔妈妈让他和小白兔一起玩，这就已经赋予了雪孩子与小白兔一样的“可以一起玩”的特征，“他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”就把雪孩子这种特征强化了，让人觉得这个“又唱又跳”是小白兔和雪孩子互相发生的事儿，所以这个雪孩子能走路、能救人，就顺理成章了，但是在部编版的《雪孩子》里，这个逻辑不见了。相关内容是这样写的：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回家去睡午觉。在这里，给读者传递的逻辑是：妈妈给小白兔堆了个雪孩子，小白兔把雪孩子当成自己的伙伴，但是雪孩子并没有回应。这自然就与现实生活对应上：一个人类的小孩也可以对着雪人又唱又跳，但雪人是不会回应的，因为它并不是个活物。既然不是个活物，当然就不能跑到小白兔家去救人了。所以，让孩子产生这个疑问的原因，是因为用现实逻辑替换了童话逻辑，将孩子导向了用现实眼光来看童话的故事情节，自然就会出现不合理了。写童话要基于现实的情理，但是不能用现实逻辑替代童话逻辑，这是常识。参考资料来源：百度百科-雪孩子 （嵇鸿著童话，人教版语文课文）
《雪孩子》是嵇鸿作的一篇童话故事，文章讲述了冬天的白兔妈妈准备出门去找萝卜时，小白兔吵嚷着也要去，兔妈妈堆了一个雪孩子陪他玩。后来，小白兔睡觉时，火烧着了小白兔的房子，雪孩子为救小白兔，奋不顾身地冲进了房子抢救的故事。读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。《雪孩子》为人教版语文一年级上册19课以及2017版二年级上册第20课的课文。曾被改编成同名动画片。 扩展资料：《雪孩子》课文问题的核心是：雪孩子到底会不会走路？如果在现实世界里，雪人肯定是不会走路的，但在童话世界里，不单雪人可以走路，各种事物都可以走路，这也没问题。孩子们不会质疑平时在现实中不会走路的事物，怎么在童话里走起路来了，因为在读童话的时候，就进入了童话的逻辑，在作者建立的一个童话世界里，各种事物被赋予了走路、说话的功能，那是一个与现实不同的世界。在人教版的《雪孩子》里，相关内容是这样写的：兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。小白兔玩累了，就回家休息。 在这里，“兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩。”这个“他”就是雪孩子，兔妈妈让他和小白兔一起玩，这就已经赋予了雪孩子与小白兔一样的“可以一起玩”的特征，“他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。”就把雪孩子这种特征强化了，让人觉得这个“又唱又跳”是小白兔和雪孩子互相发生的事儿，所以这个雪孩子能走路、能救人，就顺理成章了，但是在部编版的《雪孩子》里，这个逻辑不见了。相关内容是这样写的：兔妈妈在门外的空地上给小白兔堆了个雪孩子。小白兔有了小伙伴，就不跟妈妈去了。小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩累了，就回家去睡午觉。在这里，给读者传递的逻辑是：妈妈给小白兔堆了个雪孩子，小白兔把雪孩子当成自己的伙伴，但是雪孩子并没有回应。这自然就与现实生活对应上：一个人类的小孩也可以对着雪人又唱又跳，但雪人是不会回应的，因为它并不是个活物。既然不是个活物，当然就不能跑到小白兔家去救人了。所以，让孩子产生这个疑问的原因，是因为用现实逻辑替换了童话逻辑，将孩子导向了用现实眼光来看童话的故事情节，自然就会出现不合理了。写童话要基于现实的情理，但是不能用现实逻辑替代童话逻辑，这是常识。参考资料来源：搜狗百科-雪孩子 （嵇鸿著童话，人教版语文课文）
了一天一夜的大雪。房子上，树上。 小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里就暖和了。他躺在床上，合上眼睛，地上一片雪白。兔妈妈要出去找吃的。她堆了一个漂亮的雪孩子，让他和小白兔一起玩儿。屋子里真冷。 小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。他玩儿累了，就回家睡觉了。 火越烧越旺，小白兔赶快往火里添了一把柴！可是小白兔睡得正甜呢，他一点儿也不知道，一会儿就睡着了。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了。 雪孩子看见小白兔家里着火了，就飞快地跑了过去。他从大火中救出了小白兔，自己却化了。 雪孩子哪里去了呢

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