幼师如何备课如何规范写教案，做幼师该怎样备课啊

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1，做幼师该怎样备课啊
2，幼儿园教师如何撰写教案
3，幼儿园的教案怎么写呢谢谢
4，幼儿园老师如何规范写教案
5，幼儿园教师怎么来写教案
6，幼儿园教师如何备课
7，幼儿园教师如何备课

1，做幼师该怎样备课啊

备课内容可以自己选的，一般的话，语言类、手工和音乐类的比较好上、气氛也相对好一点。比如学一首诗歌、学唱儿歌编一些动作之类的。但是最好了解一下课程进度。备课的话一般都是：教学目标---教学方法---教学准备----教学过程新教师的话尽可能写得详细一点，还有有新意

做幼师该怎样备课啊

2，幼儿园教师如何撰写教案

首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。然后分析教材：重点和难点三教具四教学方法五教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动六板书提纲七教学反馈这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。

幼儿园教师如何撰写教案

3，幼儿园的教案怎么写呢谢谢

看你所在园所的安排了，而且看你写的是日常教案还是公开课的教案了。日常教案一般就是：1、目标 2、准备 3、过程 4、反思公开课的教案一般是：1、对象 2、领域 3、目标 4、准备（精神准备和物质准备） 5、过程反思需要单独写在一张纸上。对象是指你要带的班级是小班、中班还是大班；领域是指你的课是健康、艺术、社会、语言还是科学；目标就不用说了，指你这次活动要达到的目的，教会幼儿什么，一般分为能力目标（就是幼儿能够怎样、学会什么）和情感目标（就是幼儿喜欢什么、感知什么）准备是指你的课前准备，分精神准备（就是幼儿已有的经验）和物质准备（笔、纸等教具）过程就要把你所上的活动的每一步都写清楚，从开始到结束，尤其是公开课的教案这一块几乎要写一到两张纸。反思是指你上完这次活动后有什么体会，幼儿有哪些表现，为什么会有这种表现，以及你的处理。可能还会写到延伸活动，不过大多数的教案都没有，尤其是日常教案几乎就不写延伸活动。延伸活动是指从这次活动引发的下次的活动。比如：一节谈话活动：我的“六·一”愿望，延伸活动就可以写绘画：“六·一”心愿。

怎么教就怎么写.

幼儿园的教案怎么写呢谢谢

4，幼儿园老师如何规范写教案

摘录参考：撰写教案(或活动设计)是每一位教师的基本功。它体现了教师在进行具体的教育活动之前所具备的计划与准备能力。在美国，幼儿园老师撰写教案有规范的模式。下面介绍其中一例。这个教案模表共有十四项内容，每项均要求尽量写得详细准确。一、活动(课)的信息此栏包括以下几点：1．活动的名称；2．教学活动所属的课程领域(如语言、数学等)；3．参加活动的孩子的人数及年龄；4．活动的时间、地点。5．活动所需要的时间。二、活动原理及动机要表述开展这一活动的充足理由，并回答为什么要选择在这个时间、选择这些孩子做这样的活动；同时还要联系实际，考虑活动的目的是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，说明从孩子身上观察到了哪些现象，促使教师觉得有必要开展此项活动。三、活动的总的教育目的活动的长远目标是什么?教师希望通过类似的活动培养孩子获得怎样的概念、意识、态度、技能技巧等。如：本活动将提高孩子的语言表达能力。四、州立大纲有些州设有本州的教学大纲。在这一栏里，教师要联系实际特别注明，自己设计的活动体现了或反映了州立大纲中的哪一条要求。五、活动的具体行为目标此栏的要求比较高。教师的表述不能笼统或概念化，要客观描述孩子在活动中可观察到的、可估量的、可操作的具体行为表现。比如：“通过本活动，小朋友要能在众多类似的图片中捡出正确的一张图片。”这“捡出”一词便是一个可观察、可评估的孩子的具体行为。六、认知体现的方式根据皮亚杰的理论，儿童思维能力发展的过程是一个由低到高、由具体到抽象的发展过程，具体体现为：1．实物体验方式，通过与实物的直接交流，而获得最初的整体感性认识。以打电话为例，孩子通过拨号、听电话铃声，或观察别人打电话等活动，感知电话。2．实物索引方式，从对物体部分属性的感知中推知出它的整体。比如，通过电话铃声推断出电话这一整体实物。3．实物象征方式。用图画来代表实物，或用某一实物来象征另一实物。比如，用电话机的图片或照片取代真实的电话机。4．文字符号方式。如写出“电话”或说出“电话”二字来代表具体的实物。在这一栏里，教师要根据自己所设计活动的特点，标明四个方式中的一种或多种。如，教师若是用一只真兔子来展开认识动物活动的话，他就可写明这是“实物体验方式”，若用小兔的图片，则可注明是“实物象征”方式。七、激发孩子好奇心并促使其产生行为动机的方法写出将采用的，吸引孩子对活动注意及激发孩子好奇心的方法，可包括采用特殊的道具如木偶、小动物，或问一个特别有趣的问题等。八、活动所需材料列出活动所需的所有材料。九、活动的具体步骤、方法要详细写出活动的整个过程，包括如何开始，如何发展，如何结束的具体步骤及方法。十、所用参考资料的出处至少列出三条出处，如参考书、网站、博物馆等。十一、如何帮助有特殊需求的孩子，如何体现多元文化要体现对有特殊需求孩子的关爱，如对失明、失聪孩子参与活动所作的特别考虑等。另外，也要使自己的活动尽量反映或融入别国文化及少数民族的内容，让孩子切身感受到文化的多元性。十二、安全考虑及防范措施安全第一是对所有活动的最基本要求。老师在实施活动之前，不仅要考虑采用哪些方法防止意外的发生，还要考虑如何排除安全隐患，保障活动的安全。如，事前搬走孩子奔跑路上的有害障碍物，避免用尖刺物为活动材料等。十三、教学评估的方法在第五条中，已列出了活动的行为目标，在活动实施后，要通过哪些方式检验目标达成状况?在这里，教师要写出评价和检验活动成效的具体方式(课堂观察法、家长调查法，、谈话法等)。十四、教学反思对这一栏内容的撰写，往往是在活动结束后。教师要对自己设计和实施的教学活动作一完整全面的思考、评价及总结。总结的内容包括对活动内容、教学方法、幼儿行为表现的反思，也包含教师对自身行为、教学特点等方面的反思。在此基础之上，写作者还要进一步提出对活动的调整、修正或改变的方案。

5，幼儿园教师怎么来写教案

在日常教学工作中，撰写活动设计是备课的重要环节。教案写得好，目标明确、条理清晰、层次分明，那么在教案的实施过程即上课时就能得心应手、有条不紊、中心明确。反之，则条理不清、轻重不分，教者思绪不明，学者一头雾水，就不能达到好的教学效果。可见，写好活动设计是上好课的重要前提，那么，怎么样才能准备好一个好的教案呢，我觉得应该从以下几个方面去考虑。　　一、教材的选择　　我们选择教材要考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好，一节课的内容深了、浅了、多了、少了，都是不恰当的，只有选择适合幼儿年龄特点，能引发幼儿兴趣的教学内容，才能先发制人，从根本上达到教育的目的。　　二、目标的确定　　目标的制定原则上要从孩子的实际情况出发，确定一个活动目标主要从三个方面来确定：　　1、认知　　2、能力　　3、情感　　如儿歌《过桥》的目标是：　　1、学习口齿清楚、声音自然地朗读诗歌。　　2、尝试简单地仿编。　　3、体验活动的乐趣。　　目标1 学习朗读、学习儿歌是知识层面的，是知识的积累和巩固；　　目标2 尝试简单地仿编是能力层面的，是能力的提高和锻炼；　　目标3 体验活动的乐趣是情感层面的，是情绪的体验和表达。　　当然，在确定目标时虽然基本是从以上三个方面来考虑，但也不是说每个活动设计都是这样三条目标，有时候也可以结合起来，而且可以根据每个活动的侧重点来安排目标的前后。如儿歌《太阳和月亮》的目标就是这样的：　　1、能积极地参与活动，体验诗歌带来的乐趣。　　2、尝试创编诗歌，激发幼儿的创造精神。　　目标1中参与和体验就包含了知识和情感两方面的内容，参与活动就是在活动中学习儿歌，完成知识上的学习和积累；体验乐趣就是情感方面的感受。目标2中的创编和激发就是能力方面的培养，使幼儿的创造能力有了一定的提升，创造精神也有了开拓。而且在两个目标中显然体验是更为重要的，因此放在第一目标中。也就是说，在不同的活动中，有时候是知识目标最为重要的，有时候是情感目标最为重要的，而有时候是能力目标最为重要的，可以在目标的排序中体现出来。如果是三者并重的，那就可以按照知识、能力、情感来排列。　　三、流程的设计　　流程的安排正如做菜的顺序，是先放主料还是先放佐料，放佐料时是先放姜蒜还是先放酒醋都是有讲究的，放得好放得适时则色美味鲜，入口回味无穷；若放料放得不好则食欲全无，再好的营养再好的材料也是付之东流，失去应有的价值。　　一堂课能不能在第一时间引发幼儿的兴趣，开场的第一环节很重要。引题能不能先声夺人，对一堂课的发展有着至关重要的作用。所以，这第一炮一定要打响打好而且要打得准确，把孩子的注意力最大力度的吸引过来。　　一般在引题后就是重点内容的学习了，这里有一个循序渐进、由浅入深、由表及里的过程。也就是说要教之有法，要让幼儿学得开心，学有所得。而怎么教、怎么学就看你活动过程怎么去设计。所以在设计的过程中还有老师的许多隐性因素渗透在设计中，自己的心中一定要明白这个环节要安排在哪里，要如何安排，为什么要这样安排，只有做到设计时的心中有数，才能做到上课时的运用自如。　　在活动的最后，我们很容易犯一个低级错误，即认为反正课已经完了，赶紧收场了事，殊不知这样做很容易造成头重脚轻、牛头蛇尾的感觉，所以在最后的环节也一定要从容不迫、有始有终，最好能与开场相呼应，使整个活动有圆满的感觉。而且在整个活动设计中要有一条主线贯穿始终，使整节课条理清晰，不要中餐西餐满堂彩，一会儿用筷子一会儿用刀叉，造成不必要的混乱。　　在每一个活动中都有一个学习、巩固、提升、迁移的过程。一个好的活动设计在结束时也是留有悬念的，一节好课上完了也不应该是嘎然而止，而应该是余味无穷，意犹未尽。　　四、教具的准备　　教具是为教学服务，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的设计和准备即要考虑幼儿的年龄特点，更要考虑课的需要。　　教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻烦。教具的制作要精巧，但不要花俏。可以利用现成的实物，也可以利用废旧物品制作，但绝不可粗制滥造，以免给人造成不负责任的感觉。但也不必太多花俏，既浪费时间，又容易分散幼儿的注意力，甚至有时候会中看不中用。　　在写教案时只要把本课有关的教具写清楚就好了，当然，教案里写到的准备并不单单只是教具的准备，还包括幼儿的知识准备，如有一些特殊的活动还要有天气准备等等。　　五、教案的要素　　一个完整的活动设计包含四个要素，即上面说到的四个大点：　　1、设计意图，也可以是教材分析　　2、活动目标　　3、活动准备　　4、活动过程　　如有必要，还可以加上第五点：活动延伸。　　总之，要写好教案，首先要选择适合各年龄层次的幼儿学习的教材，然后对教材进行深入的分析，慎重地确定活动的目标，围绕目标展开流程设计，每一个环节都要切实为目标服务，以达到教得轻松、学得开心的目的，每一次活动都能真正让幼儿得到应有的提高和发展。　　当前，上级评审组评估要求教师写教案，我们按观摩课的要求和格式书写：　　如：教学名称（科目）：大班语言：秋天的雨　　幼儿园名称及教师姓名　　设计意图：用简练语言阐述自己的设计意图。（根据需要确定）　　活动目标：　　1、认知目标　　2、能力目标　　3、情感目标　　活动准备：如与散文相符的Flash课件,音乐等。　　活动过程：主要分三个部分：　　一是导入；二是教学过程的主要步骤；在这个环节中为幼儿提供多种感知、体验、理解的途径，体现“以儿童发展为本”的理念，围绕一条主线，（以游戏为基本活动贯穿始终）把两个原则.即幼儿是学习的主体和由浅入深、由易到期难：实现三方面的提升.即增加学习兴趣，提高知识技能，丰富社会情感。三是结束部分（或延伸）。（

6，幼儿园教师如何备课

幼儿园教师如何备课？备课是教师的一项重要工作内容，也是教师开展教育教学活动的起点。从教师专业发展的角度来看，备课指向的是教师的教学设计能力。因此，研究教师如何备课具有重要意义。当然，这里所说的“课”并非指向一节集体教学活动，而是涵盖了幼儿在园进行的各种类型的活动。俗话说，良好的开端是成功的一半。行话说，精彩的生成源于精心的预设。由这两句话可见备课之于教学的意义。虽然，有效的教学并不完全是由备课的精细度决定的，但精心的备课对于提高教学的有效性却起着至关重要的作用。然而实践中，由于受到传统的教育观念和教育模式的影响，我们的很多教师在备课的过程中存在着不少与现在倡导的教育理念不一致的教育行为（主要指向教师的内在思维）。同时，通过日常下园与教师们的交流，我也了解到教师们在实际的备课过程中存在着一些困惑。因此，我尝试着从教师备课中的普遍问题说起，接着谈谈备课过程中可能涉及到的几组关系，最后从教学设计的角度提出处理好这几组关系需要思考的几个主要问题。一、教师备课中的普遍问题通过计划我们能够了解教师的基本想法，进而了解其想法背后的教学思路和理念。基于对大量教育活动计划的分析及与教师的交流，我们发现教师们在备课过程中存在着习惯性的思路和他们自己意识不到的一些问题。（一）教师备课的习惯性思路：教师们在备课时更习惯于从教育内容出发来设计活动。他们在设计活动时一般是先想内容，即“我想教给孩子什么”或“我想让孩子做件什么事，这件事应该挺好玩的”，然后再考虑“我想教的内容中包含哪些目标”，接下来是“我要怎么做”。 1、内容的选择教师们在选择教育内容时，大致包括两条途径：一是依据目标从现成的各种教材或生活中（如季节、节日）寻找相关内容，这是很多教师经常会选择的一条途径；二是教师围绕自己认为有价值的或孩子可能感兴趣的事选择内容。其中，一些教师能够考虑到孩子的兴趣或内容的新颖性，但这种考虑多是他们自己的主观感觉。当被问及为什么选择这个内容开展活动时，他们一般会说“我觉得这个内容挺好的，我们班孩子应该挺喜欢的”，或者是“我们班孩子最近对这个一直很感兴趣”，而当你再进一步询问他们“孩子感兴趣的到底是什么”、“这个兴趣反映出孩子怎样的需要时”，他们往往就说不清楚了。这反映出教师们在选择内容时缺少对孩子们与此内容相关的原有经验和发展需求的关注，同时也缺少对教学内容或教材的独特价值及教学重点、难点的分析。 2、目标的设定无论是通过哪条途径选择的内容，教师们更习惯于将教材中的现成目标搬进自己的计划中，或者按着往年习惯了的做法把过去的目标放到当前的计划里。从表面来看，这些目标多是《纲要》或《细则》中的原话，似乎本身并没有太大问题。但一经琢磨，不难发现这些目标表述比较空泛，几乎是整个学期都要培养的目标，看不出与幼儿当前发展水平的联系和针对性，而且不具有操作性。有时还会将目标与幼儿要做的事情相混淆，不清楚为什么要让幼儿做这件事。这反映出教师在设定教育目标时，缺少对所定目标关键词的内涵的理解，缺少对幼儿要达到此目标需要具备哪些具体经验和能力或需要经历怎样的发展阶段的深入分析，缺少对既定教育内容所涉及到的领域关键经验的具体思考。 3、过程的设计设定了内容与目标的基础上，教师们对教学过程的预设一般是先考虑用什么样的形式比较新奇，能够调动孩子们的兴趣。然后再把过程设计成几个步骤，或提出几个问题试图引发孩子的思考，但这些问题一般都会直接指向目标，提出问题的目的多是引导幼儿说出老师所预期的答案。有时也会再给孩子们一些时间让他们自己练习、操作或者与同伴讨论。最后是小结，将老师认为的很有价值的问题再跟幼儿强调一下，以确定孩子们都能说出来或展示幼儿做出来的作品。这个过程猛的一看似乎挺流畅的，但仔细想想就不难发现整个过程几乎都是在老师的掌控下走过场，按着老师预设好的思路和答案步步推进，直至有幼儿能够说出老师所期望的答案。这反映出教师重形式、重操作、重结果、轻过程的倾向，缺少对幼儿可能存在的不同情况、不同问题以及相应对策的分析，缺少对幼儿学习过程和学习特点的分析，缺少对教学环节与教学目标和重点、难点之间关系的思考。（二）教师习惯性备课思路背后的观念及主要问题：上述种种习惯性思路反映出目前教师在备课过程中仍然存在着“以教师为中心”的倾向。在这一倾向的影响下，他们在设计活动时的出发点、落脚点以及对教学有效性的理解，都表现出了过多关注自己的想法而忽略幼儿想法及其背后需求的观念方面的问题。 1、以“我想教什么”为出发点，缺少对为什么要教这个内容和这个内容与幼儿当前的发展之间有什么关系的思考，导致教学的盲目性。 2、认为教学过程中教师“教过了”，孩子就“学会了”，于是以教的过程替代学的过程，缺少对幼儿如何学习的以及如何帮助幼儿学会的关注和把握，导致学习的被动性。 3、以完成教师预设的教学计划为落脚点，缺少对幼儿在学习过程中即时反应的关注和对学习效果的反思，导致教学的低效性。综合上述分析，教师的备课过程不可或缺地包含着几个关键的要素：幼儿的原有经验与需求、教学内容、教育目标、幼儿学习反应、教师应答策略等。二、教师在备课中需要关注的几组关系上述五个关键要素之间存在着相互关联，构成了以下几组关系。而这几组关系经常是教师们在习惯性的备课思路中被忽略掉的。 1、教学内容与幼儿已有经验之间的关系这组关系涉及到的问题是明确谁是活动的主体。《纲要》明确指出幼儿是活动的主体，只有当教师想教的内容与幼儿的已有经验发生关系时（可能是幼儿喜欢的，也可能是幼儿感到困难的），他们才有可能产生想学的愿望和需要，也才有可能产生内在的学习动机，进而发挥出自身的主动性，后续的学习过程才会对其产生意义，而有意义的学习是有效学习的前提。所以，在教学内容与幼儿的已有经验之间建立关系，由幼儿感兴趣的或感到困难的问题切入，从幼儿需要的角度引出与之相关的学习内容，是老师们值得借鉴的思路。 2、教学内容与教育目标之间的关系这组关系涉及到的问题是把握教学的重点和难点。教学重点是教师依据幼儿与此内容相关的年龄特点和发展阶段来确定多数幼儿在本次活动中需要重点学习的具体经验是什么。教学难点是教师依据对幼儿原有认知经验和能力水平的把握，来确定本次活动中幼儿可能会遇到的困难或自身难以突破的坎儿是什么。确定了教学的重点和难点之后，教育目标就有了更加明确的指向性，再加上落实重点和突破难点的途径或方法，目标就容易具有操作性和可达成性了。 3、教学过程与教育目标之间的关系这组关系涉及到的问题是教师如何在教学过程中帮助幼儿落实重点目标进而突破难点目标。解决这一问题，需要教师在设计活动时将教学过程中的每一个环节与教育目标之间紧密联系，想清楚每一个环节的具体目的及其对于实现本次活动的重点目标所起到的作用。同时，教师也要深入思考通过什么方式才能帮助幼儿意识到问题的关键，进而尝试着去突破难点，迎接挑战，体验到自我努力之上的学习的愉悦感。 4、幼儿学习反应和教师应答策略之间的关系这组关系涉及到的问题是在设计教育过程时如何使教师教的节奏适应幼儿学的节奏。这需要教师关注自身的指导策略对于幼儿产生了什么样的影响，以及不同幼儿对于教师的指导会产生怎样不同的反应，以帮助教师减少自身的主观判断，更有目的地思考、筛选或调整自己的应答策略，进而使自己的指导更贴近幼儿的需要，因为适合幼儿需要的指导才是所谓适宜的指导。尤其是当幼儿出现了与教师的预期不一致的反应时，教师更要关注和思考幼儿产生这一反应背后的原因，进而根据幼儿的反应灵活地调整自己的应答策略。而这一点正是教师实践智慧的体现。综合上述四组关系，它们都可以回归到一组核心关系上来说，就是“教”与“学”的关系。处理好了上述几组关系，教师才能最终把握好“教”与“学”的关系，也才能不断地提高教学的有效性。三、备课过程中需要思考的问题基于对上述问题的分析，我尝试着从计划的来源、教育内容的选择、教育目标的确定以及教育过程的设计四个方面简单地梳理出教师在备课过程中需要思考的一些问题。由于研究并不深入，所提问题并不全面、不确切，只是想为教师们提供一些思路和参考。 1．计划来源于哪里？回归到哪里？（1）来源：教师的教育活动计划有3个可能的出发点，即观察/评估、确定目标、设计活动。在日常实践中，教师们更多的从设计活动或确定目标开始，而较少从观察/评估幼儿的已有经验和发展水平出发来设计活动。因此，从这个角度来说，教师们应该更多地在日常工作中去关注孩子在生活中感兴趣的是什么，遇到了什么样的问题，或有什么样的需要等等。（2）回归：无论教师的从哪个点出发来设计的活动，计划的落脚点都应该回归到孩子们的日常生活和学习中，落实到孩子们运用自己在各种类型的活动中所获得的各方面的学习经验去解决自己或他人遇到的问题，让自己或他人更愉快、自信的生活。从更高层次来说，就是回归到幼儿高质量的生活上。 2．选择恰当的教育内容在此方面教师需要思考：（1）活动是源于幼儿在生活中关注的兴趣点或遇到的问题，还是由教师提供的？（2）如果是幼儿感兴趣的或存在的问题，关注点为如何融入符合幼儿年龄特点和当前发展水平的教育价值？（3）如果是教师设定的内容：关注点为如何将教师关注的教育价值转化为幼儿学习的需要（4）对涉及到的教育内容或教材的分析：是否是本班幼儿感兴趣的内容及本班幼儿可能的兴趣点或关注点？是什么是否贴近幼儿的生活经验？与幼儿的原有经验的结合点是什么？是否对幼儿的学习尤其是思维的发展有挑战和思考的空间？是否能整合多领域经验的学习？该教育内容的重点和难点是什么？ 3．确定适宜的教育目标在此方面教师需要思考：（1）与此学习内容相关的核心教育价值是什么？幼儿需要学习的关键经验是什么？（2）幼儿与此关键学习经验相关的已有经验是什么（包括幼儿在情感、态度、认知和技能水平、能力发展等方面的已知、已会）？（3）针对本次活动期望幼儿可以获得的具体学习经验（有挑战性但通过努力可以达到的操作性经验）是什么？（4）不同经验和能力发展水平的幼儿可能会遇到的问题及可能达到的不同标准是什么（对教育目标的分解）？ 4．梳理有线索的教育过程在此方面教师需要思考：（1）幼儿与此教育目标或关键学习经验相关的发展线索和学习过程是什么？（2）针对幼儿的学习需要和学习过程，设计哪些环节才能调动幼儿的原有经验，并激发幼儿主动学习的愿望（关注问题并愿意尝试解决问题）？（3）每一个教学环节的具体目的是什么？与教学重点（目标）之间是什么关系？（4）教学重点是如何贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的？（5）教学难点体现在哪些环节中？突破的关键点在哪儿？需要用什么方式去帮助幼儿突破？（6）围绕教学的重点和难点，在每一个环节中的观察点是什么？（提供几个可能的观察点）幼儿的已有经验：如何在活动的开始环节进一步了解幼儿的已有经验？需要观察的是什么？幼儿自己的感受和想法：如何在后续的过程中深入了解幼儿自己的想法及其学习过程？需要观察的是什么？幼儿的个体差异：幼儿感兴趣的或困惑的问题有什么不同？他们的想法反应出他们的已有经验有什么不同？他们解决问题的方式方法有什么不同？需要观察的是什么？幼儿当前关注的问题：如何将教师关注的问题逐渐转化为幼儿意识到的并想要解决的问题？需要观察的是什么？幼儿对教师介入的反应和感受：如何在活动过程中随时关注幼儿的心理感受和需要？需要观察的是什么？幼儿的学习效果：如何在活动的后期或结束之后了解幼儿学到了什么，还没有明白的是什么？需要观察的是什么？（7）如何关注到不同经验、水平和发展需要的幼儿，如何帮助他们在原有基础上获得不同程度的提高，并都获得属于自己的成功感和自信心。（8）该活动是否应该与其他类型的活动建立联系？如何建立联系？（大体包括两个方面：提供准备或进行延伸）是否需要在生活中先进行经验的感知和积累，或在生活中进行经验的运用？是否需要在区域活动中进行经验的准备和积累，或进行经验的练习、巩固与运用？（9）是否该与家庭教育相结合，与家长合作的结合点在哪儿？