教学设计模板语文古诗，优秀的古诗词教学设计

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1，优秀的古诗词教学设计
2，小学语文古诗教案
3，静夜思教学设计模板三篇

1，优秀的古诗词教学设计

　　【设计理念】　　1、本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。　　2、通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。　　【教学目标】　　1、会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。　　2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。　　3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。　　【课前准备】　　1、庐山、西岭雪山等风景图(或课件)。　　2、“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。　　【课时安排】　　3课时。　　【教学流程与设计意图】　　第一课时　　一、课件演播，引入课题　　师：同学们，假期我们游览了不少地方吧? 　　1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。　　师问：这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。) 　　2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。　　师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。) 　　师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读第1课《古诗词三首》。　　师板书课题“1、古诗词三首” 　　设计意图：课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。　　二、借助注释，自读明义　　师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。　　1、简介作者及敬亭山：　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 ting，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。　　敬亭山：在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。　　2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。　　3、学生借助注释，初步了解诗句意思。　　4、交流：　　⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容? 　　⑵ 你还有哪些内容不明白?提出来讨论。　　设计意图：鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。　　三、介绍背景，探究其义　　1、教师介绍李白作诗背景：　　这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。　　2、再读古诗，自问互问：　　师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问? 　　3、全班再读，教师追问：　　⑴ “独”坐是“谁”独坐? 　　⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么? 　　⑶ 本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢 ?这两句话与题目的哪个字呼应呢? 　　⑷ “相看”是相互看：　　明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。　　若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问。　　设计意图：教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。　　四、诵读尝试，背诵默写　　1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面? 　　2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“△”，在长音后划“”，再读给同桌听。　　3、全班交流，教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)，学生作标记后再诵读。　　4、背诵古诗，默写古诗。　　设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。　　第二课时　　一、简介洞庭，引入课题　　1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。　　2、介绍洞庭湖。　　设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。　　二、初读正音，多读明义　　1、学生初读古诗：　　“螺”：常见有田螺、海螺等。　　“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的`笔势。　　2、再读古诗，借助注释初步理解诗句：　　⑴ “和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。　　⑵ 青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。　　3、互读古诗，相互交流：　　同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。　　设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。　　三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解　　师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。　　1、读古诗，想象画面：　　你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。　　2、教师提出下列问题，分组讨论交流：　　⑴ 望洞庭能改为“看洞庭”吗? 　　⑵ “和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢? 　　⑶ 古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象 ?(“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象)。这与“潭面无风”有矛盾吗? 　　⑷ “翠”是什么颜色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢? 　　⑸ “白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗? 　　⑹ 文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗? 　　3、全班汇报交流。　　设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。　　四、诵读古诗，画出意境　　1、朗读古诗，背诵古诗。　　2、诵读古诗，想象画面，画出意境：　　各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。　　设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。　　第三课时　　一、简介词牌知识，引入本首词的学习　　师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。　　师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。　　设计意图：　　第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。　　二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词　　1、自读正音：　　注意“曾”是多音字，这里读 céng,是“曾经”的意思。谙 ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。　　2、反复练读，背诵古词：　　自主练读，试背古词，然后同桌互考。　　3、说说词的大意。　　设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。　　三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义　　1、借助注释，理解词句。　　2、互相提问，释疑解困。　　3、教师提问，讨论解答：　　⑴ 江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。　　⑵ “风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。) 　　⑶ “红胜火”，你想到了什么?“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么? 　　引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。　　教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。　　设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。　　四、以问引读，深化情感　　师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗? 　　师引：能不忆江南?因为______________________。(学生用词来回答) 　　师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生仍用词来回答，语气要有变化。) 　　师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_____________。(学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化) 　　设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。　　五、综合比较(异同)，总结全课　　1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗? 　　2、比较异同: 　　老师板书：　　同：　　作者朝代同(都是唐朝诗人写的)。　　景物地点同(都属于江南)。　　诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)。　　异：　　体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)。　　诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)。　　表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈)。　　3、再读古诗词三首，师总结全课。　　【板书设计】　　综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。　　1、古诗词三首：　　同：　　作者朝代同。　　景物地点同。　　诗词内容同。　　异：　　体裁形式不同。　　诗人情感不同。　　表现手法不同。　　设计意图：板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。　　【特别建议】　　古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。　　教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进行一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的表面意思上。

优秀的古诗词教学设计

2，小学语文古诗教案

小学语文古诗教案　　基础教育课程改革的春风劲吹中华教坛，新课程以全新的教育思想及所倡导的教育方式昭示着对祖国未来的拳拳责任之心和对受教育者的殷殷关爱之情，并勾勒出一幅崭新的教学蓝图。下面是我整理的小学语文古诗教案模板，欢迎参考! 　　【1】小学语文古诗教案　　教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。　　教学过程：　　课前情感创设：播放《烟花三月》歌曲。　　一、导入新课　　1、今天我们继续学习25课：《黄鹤楼送别》　　(齐读课题) 　　2、谁来把题目扩充得具体一些?(学生在说的时候适当提醒时间、地点、人物、事情。)(李白在黄鹤楼上为孟浩然前往扬州而饯行) 　　这么一扩充不就成了文章的主要内容了吗?教师适当板书：(李白、孟浩然)谁再来说一说。　　3、过渡：暮春三月，长江边柳如烟，花似锦，年轻的李白在黄鹤楼为好朋友孟浩然饯行，老朋友乘舟渐行渐远，面对着一江浩荡的春水，李白心情异常激动，随口吟出了一首脍炙人口的名诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(出示诗) 　　4、谁来读——你读——你在读——我们一起读　　5、同学们你读到了诗人怎样的感情?(板书：依依惜别) 　　6、是啊，一首诗就是一段情，一首诗就是一个故事。今天我们就来读读这个故事，用心感知这依依惜别之情。请同学们自由读课文，画出相关的词语、句子，再把你找到的词句好好读一读，细细品一品，把你的感受写在旁边。　　二、学文悟情　　(一)(出示句子)“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” 　　(1)你读出了什么?那些字词触动了你的心弦?“藏”了什么?(不忍，不愿，不舍)带着你的感触在读这句话。　　(2)看着这段话，还有谁也想说说?(引读：一会儿......一会儿.......)他们在干嘛? 　　(3)是啊!江边的景色的确很美，文中有好多词句描写了这美景，谁找出来读读? 　　烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点(这就是“烟花三月”，也叫“暮春三月”的美景) 　　(4)这么美的景色，要是平日，李白与孟浩然会在黄鹤楼上干什么? 　　饮酒、吟诗、聊天、赏景......多么潇洒，多么惬意。　　(5)而今天呢?这些景还能入他们的心吗?(他们是借欣赏美景来隐藏内心的伤感。) 　　(6)李白，你在想?你呢?孟浩然，你呢?(这份情很深，这份情很浓) 　　(7)指导朗读：这真是“眼前有景无心赏，惜别之情心中藏”!你读。　　谁也不愿提起“分别”，谁也不想表现出“伤感”，都把这份情默默地藏在心底?谁还想读? 　　(二)过渡：可是送君千里终有一别。李白再也按捺不住感情，千言万语涌上了心头，(出示终于，李白……)——指名读　　(1)从李白的言行中，你读出了什么?(敬仰之情和依依惜别之情) 　　敬仰之情　　A(“您”)生活中我们总对什么人尊称您? 　　李白一口气用了六个“您”，足见李白对孟浩然十分的(敬仰)，请你带着你的体会读一读这段话。　　B你从哪里读出了李白对孟浩然的尊敬?(“孟夫子”) 　　夫子——古代对有学问的男子的尊称。——你的知识真渊博，请你读一读这段话。　　C还从哪儿读出尊敬?(“兄长和老师”) 　　(出示补充资料，指名读)这段文字让你明白?孟浩然就是他的——兄长，就是他的——老师　　D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什么呢?(人品和诗篇) 　　E文中用了一个什么词来形容孟浩然的诗篇?(誉满天下) 　　F什么叫誉满天下?你能帮他找个近义词吗? 　　G是啊，说到孟浩然你一定会想到一首诗——《春晓》，从几岁的孩童，到白发苍苍的老人，几乎人人都能吟诵，谁来背一背?(指名背)，孟浩然些的诗还有许多，你知道? 　　H他一生写了260多首诗。诗圣杜甫这样评价：(出示)清诗句句尽堪传(读)，意思是说孟浩然的诗清新优美，每一句都值得千古流传。这就叫——齐读。因此，李白说——您的诗篇誉满天下。　　(2)李白不仅敬仰他的诗篇，还敬仰他的人品。李白这样赞美孟浩然(出示《赠孟浩然》，) 　　a看看，上面的注释，能读懂李白敬仰孟浩然什么样的人品吗? 　　b就是这样一个风流潇洒，不羡权贵的孟浩然怎能不让李白深深的敬仰呢?吾爱——读　　c其实，我们大家知道，李白又何尝不是一样的风流潇洒，不羡权贵，因此李白和孟浩然不仅是朋友，用王勃诗里的一个词他们更是心灵相通，志同道合的——知己。　　d指导有感情朗读：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄长、老师，知己即将离去，你会怎么说?——谁来读?谁还想读? 　　(3)从李白的言行中还读到了什么?(不舍之情) 　　A是啊，在交通落后的古代，和我们交通便利的现代大不一样，今天我们分别了，也许明天就能再见，而在交通极其落后的古代，这一别也许——永远也见不了。　　B同学们这杯中盛的难道仅仅是满满的酒吗?李白把对友人的深情厚谊不仅融在真挚的话语中，也浸在了醇醇的酒中。　　(3)那孟浩然呢?你读。　　A从他的言行中你又看明白了什么呢?他想告诉李白什么? 　　B指导朗读：孟浩然真不愧是一位兄长和老师!谁来做孟浩然来安慰一下李白。　　C道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧!同桌分角色朗读第三自然段，读出朋友间依依惜别的感情。　　指名读，男女生读。　　(三)知已离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别，师范读(岸边杨柳依依，教师出示视频。) 　　(1)你感受到了——(指几名学生说) 　　友人登上了船，李白伫立在江边——引读　　白帆随着江风渐渐远去，李白—— 　　白帆消失在蓝天的尽头，李白—— 　　(2)同学们，现在你就是岸边的李白，面对着浩荡的江水，你的心情也会像这江水一样波澜起伏，你回想起哪些美好的画面，又有哪些话要对你的好友倾诉呢?闭上眼睛好好想一想，把你想说的话写在书上。　　学生交流　　(3)此时的江水成了什么?(李白的祝福，李白的牵挂就伴着这滚滚的长江水一起送友人直到扬州。) 　　(4)一切景语皆情语你怎样理解“杨柳依依、沙鸥点点”? 　　(5)所有的景物都带上了依依惜别之情。我们再读这小节。　　(四)朋友已经远行，从此人海茫茫，天各一方，想到这，李白再也按捺不住激动的心情了，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(再次出示这首诗，齐读) 　　1、学到这儿，这首古诗的意思懂了吗?谁能结合文中的话来说一说。　　2、“孤帆”是什么意思? 　　老师忽然产生了一个疑问，长江自古就是水上交通要道，而扬州又是繁华的都市。此时，长江上来来往往的帆船应该许多，但李白为何说长江上只有孟浩然乘坐的那一只小船呢? 　　3、引导有感情朗读：“过尽千帆皆不见心中只有孟浩然。”一个“孤”字就像这首诗的眼睛，向我们传达诗人对好友的一片深情，谁要读? 　　4、李白将一切对好朋友孟浩然的不舍、牵挂、祝福.......都吟在了这首诗中。谁还想读? 　　5、滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼却见证了一场千古送别，留下了一首千古绝唱。同学们，假如你有机会登上黄鹤楼面对滔滔的江水，飞翔的沙鸥，你一定会情不自禁想起两个人——(指板书)，你一定会情不自禁的想起一首脍炙人口的诗——(指板书)，你一定会再次深情地吟诵道——(背古诗) 　　三、拓展延伸　　1、生活就是这样，今天聚，明天散，为此，许多诗人都把这感人肺腑的情境凝结成一句句诗文,你知道——我罗列了几句，我们一起读。　　2、让我们记住这一句句的经典。下课。　　【2】小学语文古诗教案模板　　教学内容：　　生字教学，预习古诗，学习《墨梅》，悟出学习方法。　　教学目标：　　学习生字词，领悟学习古诗的方法，正确理解古诗的意思，体会诗句所表达的思想感情。　　教学过程：　　一、出示课题，导入新课。　　1、齐读课题。　　2、思考：读后你知道了什么?(这课书要学习三首古诗。)读后你想到了什么?(我们想到了过去学习的古诗、诗人的介绍……特别想知道“古诗三首”指的是哪三首?是谁写的?诗的内容是什么?诗人想表达什么感情?) 　　3、明任务：这三首古诗分别是元代、清代和明代著名的诗歌。诗人分别是王冕、郑燮和于谦。。通过学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够独立学习更多的古诗，赏析祖国语言文字之美。　　二、指导预习。　　1、借助汉语拼音读准字音。　　洗砚池千锤万凿焚烧乾坤　　2、朗读古诗。　　3、联系注释，想想每句诗的意思，不理解的词语查字典或者划下来。　　4、分组交流自己查找到的有关资料。　　三、检查预习。　　以读准字音、质疑为重点。　　四、学习《墨梅》　　1、了解诗人解诗题。　　(1)这首诗的作者是谁? 　　(2)《墨梅》作者：元代著名画家王冕。　　王冕(公元1287——1359)我国元代著名画家。字元章，号煮石山农，诸暨人(今浙江绍兴)。　　(3)这首诗的`题目是什么?(墨梅。这是一首题画诗。墨梅，顾名思义，即为用水墨画的梅花。) 　　(4)从题目上，你知道了什么?还想知道什么?(知道了这首诗写的是水墨画的梅花。想知道这幅梅花图是谁画的?墨梅有什么特点?诗人为什么要写《墨梅》这首诗?要表达自己什么样的感情?) 　　2、讲解诗意。　　(1)教师范读。　　(2)指名学生读。　　(3)学生借助字典、辞典进行自学。(初步理解字在诗中的意思，提出不懂的地方。) 　　(4)教师点拨前两句：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。　　A.指名试读。　　B.理解字义。　　洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。　　淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。　　C.理解诗句的意思。(我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵花开显出淡淡的墨痕。) 　　D.进一步理解。　　这两句诗写了梅的什么特点?(突出了它淡淡的色彩。) 　　从哪个词可以看出淡淡的色彩?(淡墨痕)应该怎样读出来呢?(自由读、指名读、评读)读至此，产生疑问——难道梅只有这样一个特点吗? 　　E.教师点拨后两句：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。　　(5)用学习前两句的方法学习后两句。　　A.指名试读。　　B.理解字义。　　清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。　　乾坤：天地，人间。　　C.诗句的意思。(不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。) 　　D.进一步理解。　　墨梅还有什么特点?(清香的气味) 　　这是一首题画诗，诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写?(淡淡的色彩、清香的气味。)作者这样描写，表达了诗人怎样的思想感情呢?(这首题画诗，是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞，而要画出的是梅花的不同凡俗的精神，抒发了作者高洁的志趣和情怀。) 　　诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀?(开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的人品与节操。) 　　3、朗读全诗。　　4、总结全诗：　　(1)这首诗描写了什么?有什么特点? 　　(2)这首诗表达了诗人什么样的思想感情? 　　(3)想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情、动作? 　　5、指导学生练习朗读。　　6、总结回忆古诗的学习方法。　　请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的? 　　(知诗人、解诗题;抓字眼、明诗意;想意境、悟诗情。) 　　五、作业：　　1、背诵《墨梅》。　　2、运用学习古诗的方法自学后两首古诗，提出不懂的问题。 ;

小学语文古诗教案

3，静夜思教学设计模板三篇

?? 《静夜思》教学设计 ??教学理念： ??本课是一首古诗的教学，对于古诗学生非常喜欢诵读，很多孩子在两三岁就开始背诵古诗，根据课前对学生情况的了解，本课这首《静夜思》，所有的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱。 ??教学目标： ??1.认识10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，认识新偏旁“攵”。 ??2.初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。 ??3.激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。 ??教学重难点： ??1、会认10个生字，写好4个字。有感情的诵读古诗。 ??2、理解诗句的意思，体会意境。 ??教具：录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。 ??教学过程： ??一、音乐引入，感受情境美 ??(一)学生听音乐，体会乐曲中描述的意境。 ??师:图中的人在干什么, 他在想些什么? ??(课件出示学生兴趣盎然，发言踊跃。学生自由表达自己的想法，教师引导学生看图的同时简介图上的画面内容。) ??师:这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。 ??[〖设计意图：音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的氛围，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。] ??(二)板书课题，简介李白，引入新课。 ??1.课件出示李白画像及课题。学生齐读课题，认识“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。 ??2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：小朋友，这首诗的作者是李白。知道李白是谁吗?由学生畅所欲言，交流汇报自己课外搜集查到的资料。 ??教师小结：李白是我国唐代著名的诗人，古时候很多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。 ??3.观察图画，结合图意，采用单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐，让学生背一背 ??〖设计意图：新课程倡导教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生的发展需要。让学生课内交流对诗歌作者李白的认识，调动学生已知经验，关注学生已知世界，注重孩子的个性体验，可以满足部分学生的表现欲望，也丰富了学生的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。 ??二、初读感知，学习生字。 ??1、自主识字，分层学习 ??(1)自己读诗，随文识字。 ??师：这首诗生字比较多，同学们初读时，遇到困难：如有的字不会读，怎么办? ??生：可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。 ??师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用老师教就能读准字音，读通全诗。 ??师：读完的同学快打个胜利的手势。刚才小朋友们读书可认真了，谁愿意给大家读一读古诗。(点生朗读，及时鼓励) ??师：刚才那个同学真勇敢，敢第一个来读，其实我们还有很多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小朋友都来勇敢地表现一下。 ??(2)检查识字效果： ??师：大部分同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小朋友们敢向它们挑战吗? ??(课件投影生字静夜床光举头望低故乡) ??师：现在我们先请小朋友们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。 ??(这个环节要让学生说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“故乡”，故乡是哪?我们的故乡是哪?) ??师：热身完毕了吧，请小朋友们同桌互相检查是否读准了字音。 ??师：同学们，现在该到你们展现的时候了哦!请你们齐读生字，注意发准字音。 ??〖设计意图：让学生读准生字的字音，并随时复习巩固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，互相纠正。 ??师：读的真不错，现在老师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个朋友吧，这样大家才会记得更牢啊! ??师：现在生字宝宝们和他的朋友已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁愿意当小老师教教大家读这些词语。 ??师：哦，老师看到好多小朋友都想当小老师，那我们来分组吧，一个小老师教一排，读完后我们评一评哪个小老师教的最好，我们奖励他一个“智慧星”。 ??师：小老师们真棒，你们要为有这么出色的小老师骄傲。同学们学的也真是认真，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小老师们也为有你们这些可爱的学生而高兴呢! ??(3)游戏巩固。 ??师：小老师们这么努力教大家了，相信好多小朋友已经学会了，那现在我们来开火车。火车，火车，哪里开? ??生：火车，火车这里开! ??师：好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们注意了，你们可不能闲下来，要随时发现情况，支援前线啊! ??师：经过努力，火车顺利到站了。现在要开始大波浪的翻江倒海了，小朋友们，做好准备了吗?这趟任务里，可不允许任何一个小朋友分心掉队哦，否则就要“翻船”了哦!所以大家一定要团结一致，齐心协力! ??师：真棒!在大家的齐心努力下，火车顺利到站了，大波浪也确实气魄压人。看来大家都已经认识这些生字宝宝了，那现在老师来增加些难度，看谁还能认出它。 ??(4)出示去掉拼音的生字及词 ??师：同学们，看到了吗?有什么不一样。 ??生：没有了拼音。 ??师：对了，生字宝宝们真淘气，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢? ??师：恩，挑战者真多，看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧! ??师：果然是不负众望，读音标准响亮!真了不起! ??师：现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来顺序排队了，同学们还能认识他们吗? ??(5)游戏巩固：课件出示生字转盘，学生们快速抢读 ??[这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异，针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采用多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的快乐。] ??2、认清字形。 ??(1)交流方法 ??师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好办法记住的?把你的识字方法教给大家吧! ??生：我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。 ??生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。 ??生：我记住了“床”字，广西有根木头。 ??生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。 ??生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清楚，很明白。 ??生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。 ??…… ??师：同学们真聪明，想出了那么多好办法来识记这些生字。识记生字的方法很多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家仔细观察，认真动脑筋，一定会认识更多的字。 ??(2)猜谜语强化巩固 ??师：同学们刚想了很多办法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快!听老师叙述，猜猜是什么字。 ??谜语一：此木虽宽，供人卧躺。 ??生：床。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”) ??谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。 ??生：低。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”) ??谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。 ??生：头。(给最先说出答案的学生奖励“智慧星”) ??…… ??师：快把你们的方法告诉身边的同学们吧，互相帮助，你们的收获会更大，方法会更多，记忆也会更牢! ??〖设计意图：让学生们在一起，交流识字的办法，可以加深学生对生字的记忆，也为其它学生提供了一种识字的方法与途径，通过各种形式的游戏“开火车”“快速抢读”“猜谜语”，反复的出现生字，让学生在快乐积极的态度中完成生字的认记。更重要的是用这样的方式让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。 ??三、朗读古诗 ??1、体会诗意 ??⑴ 指名读古诗 ??⑵ “这首诗讲的是什么意思呢?”小组讨论交流，不懂的地方互相问一问 ??⑶ 指名说说 ??⑷ 提出不懂的地方 ??相机理解“霜”：在哪儿见过霜。(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。课件出示三幅放大的花草结霜的近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。) ??师：一轮明月当空照，银色的月光撒在地面，就像天凉地上结了一层霜，李白抬起头来，望向皎洁的圆月，想起了自己独自一人，离家在外，于是低下头来思念故乡，思念着故乡的亲人。 ??〖设计意图：通过对诗意的大致理解，把学生引入到诗的意境中，诗人的情绪里，唤出学生朗诵这首诗的情感状态。 ??2、入境朗诵 ??⑴ 学生自由练读 ??⑵ 指名读，大家评议，教师针对指导 ??导情：想一想李白的心情是怎样的?如果你离开了爸爸妈妈，十分想念他们，却无法相见，你的心情怎样? ??⑶ 师范读 ??⑷ 配乐读 ??同学们，现在你就是思念故乡的诗人李白，在的寂静的夜晚，独自一人，对着月亮，带着你的心情，你的表情，和动作来吟诵这首静夜思吧。 ??⑸ 学生练读 ??⑹ 指名朗诵 ??⑺ 全体起立，望月诵读“静夜思” ??〖设计意图：通过音乐的烘托、借助图画的感染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，全情投入朗诵。让学生熏到李白的情怀，读出古诗的韵味。 ??3、拓展延伸：假如你是大作家李白，我想问问你当时在思念故乡的什么人?你想对他说什么呢? ??〖设计意图：这一环节，培养了学生积极动脑思考。想象能力，锻炼了学生的口头表达能力，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度得到了升华。 ??四、指导书写 ??师：看来大家都是认字小能手了，我们已经会认12个生字了，现在，我们要学会写生字。比比看，谁把今天学的生字写得最漂亮。 ??课件出示：“头是乡故” ??师：来，齐读一遍。 ??师：要写好字，要按一定的笔顺规则来书写，你知道有哪些笔顺规则吗? ??生：先横后竖，先撇后捺 ??生：从左到右，从上到下 ??生：先中间后两边 ??生：先里面后封口。 ??师：同学们真棒，还记得我们学过的笔顺规则。现在我们一起来回忆，再来读读。(课件出示笔顺规则) ??师：我们先来看“头”字，请同学们看老师写字，注意每个字的笔顺和在田字格的占格位置。 ??师：写好了，同学们拿出小手来，我们一起再来书空一次。 ??师：写字还要掌握一些必要的窍门，注意正确的书写姿势，身坐直，纸放正，拿稳笔，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远。好，老师看到同学们都做好准备了，现在请你们描红练习吧! ??〖设计意图：复习巩固书写规则，反复提醒学生良好的书写习惯。 ??五、练习点评及展示 ?? 《静夜思》教学设计 ??教学目标： ??1、通过欣赏古诗了解中秋节全家团圆的含义。 ??2、感受诗人对故乡和亲人的思念之情。 ??教学准备： ??材料准备：古诗原文，动画 ??认知准备：知道自己的家乡，并且初步了解故乡的含义。 ??教学重点： ??理解故事内容 ??感受诗人对故乡和亲人的思念之情 ??教学过程： ??一、主题引入 ??孩子们知道再过几天是什么节日? ??你们知道这一天的月亮会有什么变化呢? ??中秋节大家要做些什么呢?(鼓励幼儿大胆说出自己的想法) ??小结：中秋节的月亮圆又圆，一家人都在一起赏月、吃饭、品尝美味的月饼，中秋节是阖家团圆(一家人团圆)的节日。 ??二、学习古诗 ??中秋节是一个团圆的节日，可是有很多不在自己家乡工作的人，没办法回家和家人过中秋节，他们非常想念家乡，思念家人们。我们古代唐朝有一位著名诗人李白，他就怀着这种心情写了一首古诗——《静夜思》，我们来听一听，看一看：(出示古诗的动画视频) ??提问：古诗的名字叫什么?动画里的那个人在干什么? ??小结：古诗的名字叫《静夜思》，意思是李白在安静的夜晚思念自己的故乡和亲人。 ??再次欣赏古诗，帮助幼儿逐句理解古诗的内容(重点) ??小结：李白看到自己的床前亮光光的。看起来好像是在地上结了一层霜。于是，他就抬头来看天上的月亮，发现今晚的月亮特别的圆，特别的亮。想起了远方的故乡和亲人，心里感到很难过。 ??三、幼儿吟诵古诗 ??引导幼儿有感情的吟诵古诗，感受诗人对故乡和亲人的思念之情(难点) ??思考：作者为什么看到月亮会想起家乡? ?? 《静夜思》教学设计 ??教学目标： ??1、认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识新偏旁点横头、反文旁。 ??2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 ??3、培养观察大自然的兴趣，引导学生观察夜空，阅读有关课外书籍。 ??教学重点： ??1、认读生字，写生字。 ??2、朗读、背诵古诗。 ??教学难点： ??1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念故乡的心情。 ??2、培养观察大自然的兴趣，落实观察夜空、阅读有关课外读物的实践活动。 ??教学时间： ??1课时 ??课前准备： ??1、每位学生留心看夜空，看看有些什么。 ??2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。 ??教学过程： ??一、观图导入。 ??说说自己看到的。 ??二、揭题、释题。 ??1、“思”：思念，想念。 ??2、谁在什么地方，思念什么? ??3、课前准备情况(有关李白的)交流。 ??三、初读古诗。 ??1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。 ??2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。 ??3、检查读的情况。(主要是字音) ??4、读后交流：你知道了什么，想知道什么。 ??四、细读古诗。 ??1、朗读古诗。你喜欢怎样读?(让学生按照自己的理解去读，多肯定，多鼓励) ??2、配乐朗诵。 ??3、当堂背诵。 ??五、认记生字。 ??1、说说你认记生字的方法。 ??2、生字卡片认读。 ??3、“摘苹果”游戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。 ??六、练习写字。 ??七、课外作业 ??1、再看夜晚的天空，把新的发现说给同学听。 ??2、课外继续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学知识的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或互相借阅。

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