小学一年级古诗教案，一年级下册国学经典诵读巜别董大教学设计

本文目录一览

1，一年级下册国学经典诵读巜别董大教学设计
2，古诗一年级语文教案
3，小学1年级古诗
4，一年级古诗教案
5，小学一年级语文上里的古诗
6，一年级语文古诗教案
7，小学语文课教学案例
8，一年级的古诗怎么写
9，求小学1年级说课稿急
10，如何设计小学古诗词教学

1，一年级下册国学经典诵读巜别董大教学设计

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一年级下册国学经典诵读巜别董大教学设计

2，古诗一年级语文教案

　　教学要求　　1、能正确、流利、有感情地明透、背桶课文。　　2、学会本课9个生字，认识2个多音字；体会诗句中词语的意思。　　3、通过朗读古诗体会粮食的来之不易和作者对农民的同情。重、难点　　1、有感情地朗读、背诵课文．　　2．能正确、美观地书写生字。　　3、指导学生观素描图，展开想象，体会诗歌的思想内容。　　课时划分：两课时　　2003年5月21日第十四周星期四第一节　　第一课时　　一、课前说说　　小朋友，我们吃的白花花的大米是从哪儿来的？　　二、学习古诗《锄禾》　　1、出示古诗图文：看图读诗，读准字音．读通诗句。　　2、解题：唐代诗人李绅写的。　　锄：锄头，这里表示动作。禾：禾苗。“锄未是什么意思呢？　　3、讲读诗句第1句。　　（l）自读。看图：图上画了什么？　　（2）看图理解；”日当午“：太阳当头照的意思。”汗“；汗水。　　“汗滴禾下土”汗水滴到禾苗下的泥土里去了。　　（3）这幅图以及第一句诗说明了什么？应该怎样朗读呢？　　（4）小结：古诗1、2两行写了农民顶着烈日在内田间辛勤劳动的情景，这是诗人所看到的。　　4、讲读第2句。　　“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。　　（1）自己边读边想；这句诗告诉我们什么？　　（2）指名说一说。　　（3）指导朗读。　　（4）小结：这两行告诉我们粮食来得不容易，这是诗人所想到的。　　三、巩固诗意，练习背诵　　1、用自己的话说说诗意。　　2．轻声地和老师一起说。　　3、指名说。　　4．背诵表演古诗．　　5．这首《锄禾》告诉我们什么呢？你读了之后有什么感想？　　四、指导写字　　1．“禾”独体字，与“木”比较，书写时笔画舒展，字居田字格正中。　　“午”独体字，与“干”、“牛”相比较．　　“粒”左窄右宽。　　“辛”、“苦”：这两个字都有一长横，要写得稳而长。　　2、师范写禾、粒、辛、苦“ 　　3、生描红、临写。　　教学后记：学生懂得了粮食来之不易，学会要爱惜粮食。　　2003年5月21日第十四周星期四第二节　　第二课时　　一、课前说说：　　我们吃的粮食来之不易，平时要怎么样做？　　二、指导看图　　问：这幅图上画了谁在干什么？　　三、讲读诗句　　1、”春种一粒粟，秋收万颗子。“．　　粟：小米。泛指谷拉．　　子：这里读第三声，也指谷粒．　　2、体会”春--秋“、”种--收“、”一粒粟--万颗子“的对比，感受农民一年到头的辛劳和取得丰收的`不易．（指导朗读）　　3、联系词句，学会扩展成语，积累成语．　　春生夏长、秋收冬藏、精耕细作、千仓万箱　　4、可是面对一片丰收，农民为什么会出像诗句中的悲惨象呢？　　5、学习”四海无闲田，农夫犹饿死。“ 　　四海：普天下，全中国。无闲田：没有丢弃不种的田地。　　犹饿死：还是饿死了。　　6、指导朗读．　　体会”无闲田“与犹饿死”的强烈对比，让学生感受遍地丰收景象与农民怕死荒野这两幅图，在心中激起“为什么”的疑问。　　7、此时此刻，你们想说什么？想问什么？　　8、小结：农民在黑暗的社会里受到剥削阶级的残酷剥削，过着悲惨的生活。　　四．巩固诗意，指导背诵　　五、指导写字　　1、收：左窄右宽．　　夫：注意撇捺的舒展与平稳。　　闲：“门字框”要写得舒展些．　　2、师范写，生描红，仿写。　　教学后记：学生对旧社会的农民的悲惨生活，懂得粮食的重要性，在日常生活中要爱惜粮食，不吃剩一粒米饭。

古诗一年级语文教案

3，小学1年级古诗

七步诗 [三国·魏]曹植煮豆持作羹, 漉菽以为汁。萁在釜下燃, 豆在釜中泣。本是同根生, 相煎何太急。春晓 [唐] 孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。咏柳唐·贺知章碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。别董大二首（其一）高适千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。别董大二首（其二）高适六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。《春夜喜雨》唐·杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处, 花重锦官城。说实话找这个真让我生气啊

小学1年级古诗

4，一年级古诗教案

导语：《静夜思》是唐代诗人李白所作的一首五言古诗。此诗描写了秋日夜晚，诗人于屋内擡头望月的所感。下面是我带来的一年级古诗《静夜思》教案，供各位参考。　一年级古诗教案《静夜思》教学目标一、知识目标理解诗中难点字词“疑”“霜”“举”“思故乡”的意思，能用自己的话说说诗的大意。二、情感目标体会诗的意境，有感情的朗读和背诵这首诗。　　三、能力目标学习运用串联词义和句意的方法学习古诗。　教学难重点 1.理解“疑”“霜”“举头”“思故乡”的意思，理解诗句的意思。 2.体会诗人思念故乡的感情。教学用具多媒体课件，书本 )教学方法音乐欣赏，师生互动，PPT演示，讲授教学课时 2课时教学过程 (一)音乐欣赏和提问来导入新课。 1，师：同学们，今天老师给大家带来了一首乐曲，请同学们仔细地听。(播放乐曲“思乡曲”请同学们欣赏) 2，(乐曲结束)师：同学们，你们听完这首曲子感受到了什么?(请同学说一说) 3，师：这是一首思乡曲，表达的是一种思念家乡，思念亲人的感情。那么，今天我们来学习一首思念家乡，思念亲人的五言绝句“静夜思”。 4，师：同学们，你们知道“诗仙”是谁吗?你们能和老师说说你们所知道的他的一些作品吗? (请同学来说一说) 5，师：今天老师要给你们讲解地这首“静夜思”就是李白的作品。 ( 教师板书“静夜思”，并播放幻灯片。) (二)初读课文。(PPT展示，要求学生齐读后自己读一遍注意停顿。) (三)简介诗人。 (四)讲解古诗，理解诗中的词语和全诗的意思。 (1)引导学生说说“静”“夜”“思”三个字的意思(PPT投影，选出正确的字义)。 (2)请一个同学说说“静夜思”的意思(诗人，什么时间?怎么样?) (3)理解诗句“牀前明月光”：让学生理解“牀”的多种解释和其中的合理性;有感情的朗读整行诗并板书“明月光”;看PPT图片回答一些问题;说说“明月”和全句的意思(串词义，用自己的话说说诗句的意思)。 (4)理解诗句“疑是地上霜”：有感情的朗读整行诗并板书“地上霜”;请同学说说“疑”“霜”和全句的意思。 (5)解释前两句诗的意思。(先请同学自己说一下，然后教师讲解) (6)理解诗句“举头望明月”：有感情的朗读整行诗并板书“举头望”;看图片，诗人在干什么?说说“举”和全句的意思。 (7)理解诗句“低头思故乡”：有感情的朗读整行诗并板书“思故乡”;看图片中诗人的表情，说说他在想什么?指名说说“思故乡”和全句的意思。 (8)理解全诗，解释全诗：(请同学说说后两句的意思及全诗的大意，然后由老师补充。) 板书：明月光 -----------客居他乡，深感孤独地上霜静夜思举头望 -----------思念故乡，思念亲人低头思全诗大意：牀前地面上一片银白色的月光，好似地上结了霜。擡头望着高挂在天空中的明月，不由得低下头思念起故乡来。【前两句写“静夜”之景，用“霜”比喻月光渲染出一种夜深人静的清幽境界，表现客居他乡的孤独生活(客居他乡，深感孤独);后两句写“思”，诗人触景生情，由望月而想到月下的故乡，从举头低头，触动了思乡的情怀，陷入深沉的思绪中(思念故乡，思念亲人)。】附《静夜思》教学反思《静夜思》是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的兴趣。　一、读一读，说一说，整体感知诗意。在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。我在《静夜思》的教学中是这样设计的：首先播放《静夜思》配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后请学生自愿站起来展示自己的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意站起来读，还通过小老师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从读中感知诗意。二、读一读，听一听，感知古诗韵律。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。在《静夜思》这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗?具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的积极性和自主性明显增强，学生自主快乐的学习。当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学特别注意的环节。应该说这次公开课让我收获匪浅。

5，小学一年级语文上里的古诗

离离原上草,一岁一枯荣,野火烧不尽,春风吹又生

静夜思

静夜思、村居、

1. 一年级上册 1）画唐朝?王维远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。 2）静夜思唐朝·李白床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 3）咏鹅唐朝·骆宾王鹅 ,鹅 , 鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。2.一年级下册 1）春晓唐?孟浩然春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少。 2）村居清?高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 3）所见清?袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 4）小池宋?杨万里泉眼无声惜细流, 树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。

6，一年级语文古诗教案

　　教学目标　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。　　2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。　　教学重点　　1、学习生字词。　　2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。　　教学难点　　培养学生的想象力和热爱大自然的感情。　　教学准备　　小黑板（内容为预习“三读”法），课文插图，生字词卡片，媒体资源：教学课件《所见》，教学课件《小池》，动画课件《古诗两首：生字学习》。　　教学时间　　2课时　　教学过程　　第一课时　　学习古诗《所见》　　正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。　　一、激趣导入。　　1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）　　展示学生平时的古诗积累。　　2、揭题，释题。　　齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）　　小结：所见——所看见的事物（东西）　　3、读课文插图。　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？　　二、初读课文。　　1、出示小黑板：预习“三读”法：　　一读：读准读通课文。（大声朗读）　　二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）　　三读：读懂句子，学会提问。(轻声读) 　　2、请同学们用我们学古诗的“预习三读法”来预习一下课文。　　把不懂的字、词、句子用横线加上“？”划下来。　　3、学习生字。　　(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字) 　　自己练读、指名读、开火车读。　　(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字) 　　自己练读、指名读、齐读。　　（3）同桌对读，检查。　　三、精读课文。　　1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名) 　　2、播放教学课件《所见》中范读部分，学生听范读。学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。　　3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。　　4、在1人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）　　预设问题：什么叫“振林樾”？（传遍了树林）　　“意欲”是什么意思？（想要做什么事情）　　6、理解诗意。　　（1）出示课文插图。　　A 师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）　　B 放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。　　C 齐读诗句。　　(2)、演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。　　心里想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。　　齐读诗句。　　(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。　　（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）　　（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。　　齐读——指名读——男女生读　　四、读诗想画面。　　1、教师配乐朗诵（也可播放课件的的范读），学生想象古诗描绘的画面。　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）　　3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？　　五、写字指导。　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？　　3、指导学生书写生字。　　林：左边的木的捺改成点。　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。　　范写“黄”、“童”。　　以上教学过程也可结合动画课件《古诗两首：生字学习》辅助进行。　　六、编故事　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。　　七、课后作业。　　1、有感情地背诵古诗。　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。　　第二课时　　学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。　　通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。　　一、看图揭题，导入。　　1、出示课文插图问：这是什么？　　2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）　　二、初读感知。　　1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。　　2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。　　3、指名两人组朗读汇报。　　三、图文对照，理解感悟。　　1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？　　引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。　　2、交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。　　 13 古诗两首（所见）（小池）教案设计 , 　　（泉眼：泉水涌出的`那个口子；晴：晴天；柔：柔和）　　3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？　　引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。　　4、学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。　　5、简单讲述诗意。　　6、全班齐读全诗　　四、启发想象，感情朗读。　　1、播放教学课件《小池》中的范读部分，学生听范读。　　2、学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）　　3、教师语言描述，激发学生想象。　　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？　　4、引导学生带着这种感觉朗读。　　5、朗读反馈。　　6、练习背诵。　　五、学习生字，巩固词语。　　1、出示带音节生字认读。　　2、去掉音节认读。　　3、小组合作，创造性认记字形。　　4、认读课后我会读的词语。　　六、总结全文。　　七、课后拓展：　　和伙伴们交流自己会背的古诗。

7，小学语文课教学案例

小学语文教案小学语文教案,小学一年级语文教案,小学二年级语文教案,小学三年级语文教案,小学四年级语文教案,小学五 ·《献给老师的歌》活动课设计教, ·圆――创新作文课教案设计九寨沟课堂教学案例反思,小学语文,语文课堂,语文教学设计,语文论文 2008年8月12日为小学语文教师提供九寨沟课堂教学案例反思等案例研究方面的教学参考资料语文课堂教学的情感体验——小学语文教学案例分析小学语文课教学案例析--柳絮飞飞语文课堂教学的情感体验——小学语文教学案例分析 Re:语文课堂教学的情感体验——小学语文教学案例分析圆圆(游客) 写得真好 by 圆圆(游客) 2007-7-4 23:48:33 小学语文教案论文_喇叭花小学语文教案论文为您提供最新免费的小学语文教案,教学设计,小学语文教学实录,小学语文教学案例, 小学语文课堂教学改革的基本走向, ·小学作文教学改革的新思维小学语文课教学案例小学语文课教学案例http://www.google.com/bookmarks/url?url=//rwxx.ruh%0dexuangou.c%0dom/m/kw/52219/1617297.html

网上

那你得管在校老师要

8，一年级的古诗怎么写

几天前,听了一位老师给一年级学生上了一堂古诗――《画》。老师在教学时，让学生先看画面上画了哪些景物，再指导诵读，接着，让学生完整地说说每行诗句的意思，学生学习的兴致慢慢消失，尽管课堂上用上了多媒体，有声有色，学生也应该能从画面看出些古诗的大概内容，可是，要求学生自己表达清楚，实在太难。因为他们缺乏生活经验，对古诗不可能有深切的体会。那一年级老师应该如何指导学生学古诗呢？我在一年级古诗词的教学中，做了以下一些尝试。每教一次，我要求自己反复诵读，学生模仿。课堂上，我很喜欢也非常愿意与学生们一起高声诵读。“我们一起来”是我在课堂上常说的一句话。一首新诗，我愿意先读给大家听，让他们在欣赏中感受诗韵，并扫清生字的读音问题。然后，我喜欢请全班同学起立，放开声音跟我一起读。开始大家声音小，两遍之后，他们已经把握了快慢高低，声音逐渐朗朗起来。而且在共同诵读之中，感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。老师的情感倾向自然影响了学生，使他们更喜欢诵读古诗了。在理解内容时，我就精心设置情境，引导学生进入想象空间。比如，在学习古诗《草》时，我引导学生看图想象春天草原会是怎样的一番景象，冬天又是怎样呢？让孩子在想象、交流中出示诗句，这样，就会使想象的画面具体、形象起来。学生把诗的内容与眼前的画面相对照，整体感知了诗歌内容。学生对古诗的精练语言和优美意境便有了一些真切的体验。当学生具备了一定的感知想象能力时，还要引导他们在“练”字下工夫。如教杜甫的《春雨》时，让学生比较一下跟我们眼中看到的春雨是否恰当等等，这样不断地引导学生感受古诗的魅力，进行扎扎实实的诵读实践，学生脑中积累的古诗文自然越来越多。也难怪秋游时见到湖中天鹅时，全班同学会情不自禁地吟诵起《咏鹅》中的诗句，而这，又何尝不是一种很好的收获？为帮助学生理解诗歌内容，加快背诵的速度，可以引导学生编玩一些别开生面的游戏，如《画》、白居易的《草》可设计成精美的谜面。还有的在卡片上只写诗文的其中一句，让同学猜说诗题和作者，并对出下句。多样的形式。能为古诗文的积累添砖加瓦。小学语文教学大纲修订稿的一个重要倾向是吸收了民族传统的教学精华。修订版教学大纲第一次明确背诵篇数，小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，并在大纲后面附有古诗词背诵推荐篇目八十首，以此把语言积累落实到实处。一年级的古诗教学一定要符合儿童的年龄特点，教师要紧扣语文课标的精神，诱导学生从中开智力之泉，养浩然正气，立奋发之志。真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，使他们热爱中华古诗词，把中华文化发扬光大。

9，求小学1年级说课稿急

一、说教材《江南》是苏教版小学一年级上册的一首古诗，也是学生第一次正式的学习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发学生学习古诗的兴趣。二、说学情一年级的学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。三、说教学设计理念 1、说重难点本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。 2、说设计理念皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级学生学习更在于兴趣。因而在教学中我安排了多媒体课件以及图片辅助教学，意在吸引学生注意力，激发学习兴趣，呈现形象直观的教学。其中也安排了游戏学习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的学习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为学生创设一个轻松、愉快的情景，培养学生的参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展学生合作交流的学习能力。四、说教学程序本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教学程序。我主要设置了以下几个环节。（一）创设情境，激发兴趣 1、播放江南美景图片（由于是借班上课，师生之间都很陌生，一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排学生欣赏美丽的江南图片，让学生放松，同时营造优美的情景，使学生进入学习状态） 2、赞美江南，过渡新课（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南）（二）趣味识字 1、游戏——摘荷叶 [小学教学设计网-www.XXJXSJ.cn-更多语文说课] 出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让学生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式学习生字，增强了趣味性，使学生能积极主动地参与到活动中来，培养学生自主学生的能力。 2、巩固生字课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让学生在游戏中巩固生字，认读生字。（三）朗读训练 1、初读课文、读准字音（1）学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，体现学生主体性）。（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）（3）指名读（让学生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别学生纠正字音） 2、再读课文，读出节奏（1）教师范读（教师有效的范读，帮助学生提高朗读水平，给学生一个模仿的榜样）（2）学生模仿教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）（3）指名读、检测（检测学生的朗读、针对不足加以引导、纠正）（4）齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏） 3、师生对读、赛读（通过多种形式的朗读训练学生，提高朗读水平）（1）A、教师与学生对读；B、男、女生对读（通过比赛的形式，激发学生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）（2）快慢赛读（教师与学生赛读，通过快慢的形式，让学生感悟读古诗时的快慢）（3）轻重赛读（通过轻重赛读，让学生感受读古诗的轻缓）（4）快乐读让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。 4、背读课文，演背古诗（1）试背古诗让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。（2）贴背让学生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。（3）读背让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。五、拓展、结课 1、播放更多的江南美景图片带学生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让学生在从开始欣赏美景进入学习，则再次欣赏美景完成学习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。 2、学生学着鱼儿游出教室再次让学生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。

10，如何设计小学古诗词教学

新建一小李小明教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等．不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。　　二、背景介绍，知晓诗人。　古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。三、自主学习，弄懂诗意。　　《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。　　首先要大胆地放。先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手: （1）抓诗眼：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。（2）抓词语：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。（3）抓诗句：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。那就抓住其中的重点去理解就行了。例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。（4）抓诗题：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。四、诵诗想象，品诗悟情。　　语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。　五、创设情境，引入诗境。　　读诗的最高境界是进入诗歌意境。进入诗境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感，为之动情。怎样让学生进入到这种水乳交融的艺术境界呢？教师不要孤立地指导朗读或单纯地创设情境，而是将创设情境与感情朗读有机地结合起来，把创设情境作为学生感情朗读的基础和铺垫。同时又通过读来引导学生领悟诗情，进入诗境。我有时采取演一演的方式，让学生亲身体验此情此景；我有时通过看录像将学生带入到诗的意境中，情感的表现一次比一次丰富，学生的朗读一次比一次到位。最终，让学生通过读与诗人的情感达到共思、共忧、共吟的境界。实际上这一环节就是前一环节的升华和展示。　　六、拓展延伸，创作诗词。　　课程标准指出：小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗量并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到语文教学的目的。七、板书设计，简单明了教学板书是艺术，艺术是讲究创造的，是需要教师花心血进行构思、提炼、创新的。每一幅新颖别致、独具个性、富有美感的艺术板书的出现，都是教师创造性思维的结晶。我们提倡在教学过程中重视板书，更提倡教学板书的新设计和新创意。板书设计做到，围绕诗词中心，抓住关键词，简单明了，有创新。

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