课堂教学中如何落实课程标准，举例说明在几何教学中您是如何落实课程标准几何课程目标的

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1，举例说明在几何教学中您是如何落实课程标准几何课程目标的
2，课程标准怎样才是真正地落实
3，关于如何实施新课程标准的思考

1，举例说明在几何教学中您是如何落实课程标准几何课程目标的

推荐新的课程标准已实施多年，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，我浅谈一些做法及体会。一、课堂的核心不再只是知识目标三维目标的知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。知识是传统教学的核心，新课改强调课堂核心的不在只是知识的传授，更是学生能力的培养、新知识建构的过程以及情感态度价值观的形成。因此在课堂教学目标的设定中，因做到倡导学生主动参与，乐于探究；注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力.二、三维目标要整合实现在目标落实的过程中，要将“知识与技能”目标作为教学的基础目标。在具体实施情感、态度、价值观这个目标是不能形式化，需要在在课堂活动中，通过师生互动，学生交往，情感交流，让学生在学习中不断地形成尊重事实，探索真理的科学态度，形成正确的科学观和自然观，进而形成正确的世界观。三、通过探究等新型学习方式来达成目标与以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习相比，以探究、实践、合作为特征的新型学习方式，更容易引导学生主动的对知识进行建构，形成积极的学习态度和正确的价值观。四、多关注学生情感、态度、价值观的培养在实际课堂教学中，想要落实情感目标，需要创设宽松的教学环境，自由的学习状态，在学生心理自由的状态，进行情感的教育，而不是刻板的硬加入情感、态度、价值观的教育。

举例说明在几何教学中您是如何落实课程标准几何课程目标的

2，课程标准怎样才是真正地落实

题外话课程标准，简称课标。在平常的讲话中，在不同的文本中，时不时可见新课标之说。有的电视频道甚至还有什么新课标剧场，足见课标之深入人心。其实，新是相对于旧而言的。没有旧，哪来新？过去没有课标，只有大纲。《大纲》经常修订，所以说新大纲没有错；但是过去没有课标，现在讲新课标似乎需要斟酌。此之谓题外话，姑妄言之。自打基础教育课程改革实施以来，课标就成了我们的一个惯用语。但是，我好像总感觉到，课标在教学实践中只是一个概念。课改刚开始的时候，很多专家对课标做过许多的解读，但是进入到操作（教学实践）层面或环节时，可能很快就脱钩了。解读课标可以讲一大通，但是到落实到教学层面则需要分解、分段、分层。我们常常把学段要求的整体目标当成了一堂课的目标，这就是我们经常看到的课堂教学设计中目标的繁杂、机械、多条与空泛。一堂课的目标，如果总是有与知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观相照应的多项要求，这大多是对课标认识不到位的表现。理解和落实课程标准，需要有层次感。不同的地区，不同的学校，不同的班级，课标要求虽然一样，但是落实一定有不同。几年前，我曾经读过一篇文章，意思是说相对于不同的地域特点、资源条件、人力资源而言，快速发展是科学发展，限制发展也是科学发展，暂缓发展也是科学发展。同理，针对教育发展存在着严重不均衡的事实，我们在课标的落实上，绝不应该要求五指山中学和海南中学一样的教学难度、教学进度与考试评价。不能把高考的难度当成平常教学甚至是高一学生学习的难度，更不能让乡镇高中也把终结性评价的难度变成平常的教学难度。其实，条件较差的学校，面对无法选择的基础较弱学生，讲得浅、讲得少、讲得慢，学到哪考到哪，学得浅考得浅，这才是真正的落实课标，才是真正把学生的发展放在第一位。我们老师最担心的是，考不好怎么办？其实，你扪心自问想一想，那看起来是按照课标要求设计的教学难度和内容安排，但是就像那美如仙乐的旋律可就是听不懂感觉不到美，那又有何用？处在乡村，大提琴、小提琴可能听不惯，拉个二胡，敲个锣鼓，他倒很痛快。一样的道理，我们首先要让受众（宣传、教育对象）对你提供给他的东西感兴趣，愿意参与和呼应，那才是最好的。教学似乎也应该是这样。

课程标准怎样才是真正地落实

3，关于如何实施新课程标准的思考

当前，伴随着新课程标准的颁布和新一轮课程改革的启动，素质教育向纵深发展，语文教学如何实施新课标，成了我们广大语文教师面临的共同问题。笔者认为：要真正执行新课标，首先必须全面而科学地了解当前语文教学中存在的问题，找到症结所在，然后“对症下药”，才能取得成效。一、当前语文教学中存在的主要问题１．“例子”并未当例子用 “课文就是例子”，这已经成了语文教师的共识。可是多数教学法，特别是传统的语文教学法，并没有真正把课文当做例子。什么是例子?芽在这里，例子就是可以仿效或依据的课文。从某种意义上说，学例子是为了“迁移”能力。对于传统的语文教学而言，一篇课文学完了，就再学新的例子，如此下去，例子并没有起到应有的“为了迁移”的作用。２．“听说读写”顾此失彼语文教学要求全面培养学生听说读写的能力，这是语文教学应有的功能，也是现代教育对语文教学的要求。但在实际教学中，由于种种原因，四种能力往往有所偏废，很少能够同时得到全面而有效的培养。３．“单元教学”并未单元化 “单元教学”是语文界较早提出并为广大语文教师所接受的教学观念。教科书的单元化结构无疑是单元理念最具导向性的显示。可是在教学实践中，单元教学的真正内涵并没有得到体现，大多数名义上的单元教学，实际上是以“单元”为进度单位的单篇教学。４．“目标教学”目标分散教科书的每个单元都有完成教学任务的具体要求，包括落实哪些知识点、渗透哪种教育、培养哪种能力等。进行目标教学时，教师一般将其作为单元目标。确定了单元目标后，每一篇课文，每一节课，还要有各自的教学目标，教学目标因此重复而分散。这样的教学流程，不仅浪费时间，而且效率低下，教学内容难以拓展和深化，更难以给学生提供发展创造能力的更大空间。“培养创新精神和实践能力”这一素质教育的核心内容，还远没有得到落实。二、具体解决措施笔者在充分理解《新课程标准》的前提下，依据洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，尝试采用“四课型单元目标教学法”(以下简称“四课型教学法”)，以落实新课标的具体要求，进行提高语文课堂教学效率的探索。所谓“四课型”是指语文课堂教学在四种课型中进行，四种课型具体指：准备课、探究课、交流课和活动课。四课型的教学目的和教学内容分别是：准备课，主要是为了帮助学生达到单元目标进行必要的知识和能力准备。只要能够达到教学目的，准备课可以采取灵活多样的教学方法。探究课，主要指两点：(１)教师给学生做探究示范；(２)在教师的指导下学生独立探究或共同探究。目的是让学生学会学习，主动发展，培养学生的研究能力。交流课，主要是学生交流探究结果，达到相互学习、互相启发、共同提高的目的，同时也为了巩固、深化单元知识，发展研究能力。活动课，目的是帮助学生进一步巩固所学知识和进一步发展能力。该课可以开展各种活动，例如听、说、读、写等各种能力的训练活动，演讲、游戏等不同形式的兴趣活动。四课型的教学都紧紧围绕单元目标进行。采用四课型教学模式，应根据实际情况，不一定一节课一种课型，可以根据需要做灵活的调整。现以初中《语文》第三册第三单元(苏教版)【说明文单元】为例：单元目标：让学生理解并学会抓住事物的特征说明事物；培养学生观察事物和抓住事物特点的能力。教学设计：准备课主要内容：(１)说明与说明文；(２)抓住事物特征是写好说明文的关键。说明：根据实际情况，为吸引学生，教师可采用两种做法：(１)讲解时多联系学生熟悉的生活实例，可利用实物、图画、多媒体；(２)可以适当安排课堂训练，例如训练找出(说出)某教师或同学的特征。探究课１ (１)以《中国石拱桥》为探究示范，引导并教学生学会研究：作者是怎样抓住中国石拱桥的特征进行说明的；(２)布置作业：学生把本单元的其他课文全部读一遍，为下次的探究课作准备。探究课２运用第一节探究课学到的方法，除《中国石拱桥》外，每人任选一篇本单元课文独立研究，也可以自由结成小组研究。探究内容：作者是怎样抓住事物的特征来说明事物的。要求：每个学生都要整理出研究结果。说明：教师要给学生做整理研究结果的示范。学生研究时，教师要做指导，尤其要注意指导研究有困难的学生。交流课(１)全班交流研究结果，学生发言后教师点评；(２)教师引导学生归纳总结进一步做好学生研究指导工作；(３)布置作业：每个学生再另选一篇本单元的课文，独立研究，整理出结果，写出研究报告。说明：交流课可以讨论交流，也可以书面交流。活动课１说写活动。围绕“抓住事物的特征”训练说和写，例如说某物体、图画等。活动课２欣赏说明文语言的准确美。说明：欣赏说明文语言，可以本单元的课文为例，也可以让学生通过课外阅读自己收集例句，教师指导学生分析欣赏。三、“四课型教学法”的实践意义１．真正实现了“单元教学”和“目标教学” 确定了单元目标之后，对一个单元的内容做整体处理，这样处理教材，充分体现了“语文就是例子”的教学观。单元目标明确而集中，“达标”的方式也由通常的“并列式”变为“层层推进式”，突出了达标过程中的能力培养。２．扩大了语文教学的空间传统的语文教学所采取的形式，不外乎讲授、指导、自学、讨论、训练和语文活动几种。四课型教学法不过是把通常的教学手段由零散变集中，由无序变有序，从而提高了课堂教学效率，为学生发展个性、增长能力，为教师施展才华，提供了更广阔的舞台。３．执行了新课程标准的具体要求，落实了学科教学的“素质教育” 具体表现在： (１)采用四课型教学法，面向全体学生，培养了他们“自主、合作、探究”的精神，有效地避免了多数学生陪少数学生学习的现象，全体学生参与的机会均等，发展的机会均等，学生之间的关系平等。 (２)课堂教学的目标更全面，突出了培养学生的创造能力。四课型教学注意能力培养、目标明确、手段得力，从根本上保证了目标的全面性。准备课是创造的准备，探究课是创造的实践，交流课是对创造的综合和完善，活动课是创造能力的发展和延伸。可以说，整个教学过程就是创造性学习的教程。 (３)主体性、主导性更明确，教学内容更具开放性。

关于如何实施新课程标准的思考