四年级语文下册教学设计，四年级下册语文孔子学琴优秀教学设计

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1，四年级下册语文孔子学琴优秀教学设计
2，四年级语文下册爬天都峰教学设计
3，四年级语文下册四时田园杂兴其二十五教学设计

1，四年级下册语文孔子学琴优秀教学设计

　　作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？下面是我精心整理的四年级下册语文《孔子学琴》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。　　四年级下册语文《孔子学琴》优秀教学设计篇1 　　教学要求：　　1、知识与技能方面：正确认读本课7个生字，掌握11个要求会写的生字。能抓住孔子的做法与语言，理解课文内容，初步了解孔子做事认真的品质。　　2、过程与方法方面：课前布置学生了解孔子，以便更好的学习课文，养成良好的预习习惯。课堂上引发学生间的辩论，按事情的发展顺序讲一讲或演一演《孔子学琴》的故事。培养学生思维的条理性和口头表达能力。　　3、情感、态度与价值观方面：学习孔子谦逊好学，做事一丝不苟、精益求精的品质。　　教学重点：　　理解孔子做事认真，一丝不苟，精益求精的品质。并以此受到教育，为学生以后的学习生活作出指导。　　课时安排：二课时　　教学过程：　　第一课时　　一、导入：　　师：在我国历史上有一位著名的思想家、教育家孔子。你对他有所了解吗？　　（学生展示自己在课前了解的关于孔子的资料。）　　师：这样一位伟人，在我国史书上是怎样记载的？　　引导学生阅读《史记·孔子列传》。认识古文、大致了解古文内容。　　二、初读课文　　引导学生把课文读通顺。　　提出不理解的词语或句子，共同解决。　　用简单的几句话说说这篇课文讲了一件什么事。　　第二课时　　（一）导入　　师：通过上节课的学习我们对课文有了一个大概的了解，现在让我们再一次走进课文走近孔子，在文章的字里行间，在这位伟人身上借鉴一些值得我们学习的品质。　　（二）精读品悟　　1、幻灯出示：请大家默读课文思考，你认为孔子用多长时间学会了这首曲子？在文中相应的地方作简单的笔记。　　2、学生默读思考　　3、交流（在交流中感悟文章思想感情）　　生1：我认为孔子用了十天的时间就学会了这首曲子。因为文中第二自然段写着“一晃十天过去了……他踏着琴声来到孔子窗前，”师襄之所以可以踏着琴声来到孔子窗前，说明孔子已经会弹这首曲子了，而且弹奏的节奏也还不错。　　生2：我不同意他的观点。课文中第三自然 “过了几天”孔子仍然在弹这首曲子，后来两次师襄去看孔子时，孔子也都在练习这首曲子，所以孔子学这首曲子的时间应该比十天长一些。　　生3：我也这样认为：孔子学这首曲子的时间应该比十天长一些。文中二至五自然段里有一些表示时间的词语“一晃十天过去了”“过了几天”“又过了些时候”“不知又过了多少天”这些时间加起来也该有一个月了吧。　　生4：不对。在第二自然段中明明写着师襄的话“你已经练了整整十天，这首曲子也会弹了，可以再学一首新曲子了。”在十天的时间里，连老师都说他会弹了，可见他是在十天的时间里学会了这首曲子。　　生5：十天就学会了，那以后的时间他是在玩吗？　　（教师见时机成熟）于是引导说：同学们的观点都非常有道理，请同学们再一次认真的读课文，请你在最能表明你观点的词语或句子处仔细琢磨，然后把你想到的告诉大家。以便更有力的说明自己的观点。　　5、学生默读课文思考。然后，找到与自己观点一致的同学组成小组交流自己的意见、理由或想法。　　6、全班交流。　　师：请两种不同意见的小组各先用一句话简单阐明自己的观点。　　生01：我们仍然坚持孔子用了短短的十天时间学会了曲子。　　生1：我们认为孔子学会这首曲子用了十多天甚至一个月的时间。　　师：我们先请认为孔子十天学会曲子的同学发表自己的意见好吗？　　生02：文中记录着师襄的话：“你已经练了整整十天，这首曲子也会弹了，可以再学一首新曲子了。”“整整十天”从整整一词可以看出师襄觉得这些时间已经足够了已经不短了，这足以说明孔子用十天时间学会了这首曲子。　　老师打断：你能把你体会到的师襄话中的意思读出来吗？　　学生朗读。　　生03：课文中写着：“他踏着琴声来到孔子窗前，只见孔子正毕恭毕敬的弹那首曲子，弹完一遍又弹一遍，丝毫没有厌倦的样子。”踏着琴声来到孔子窗前说明孔子弹得已经不错了，节奏感很好了。　　生04：文中第一自然段写着“他有多方面的特长”“还精通音乐”“尤其弹得一手好琴”像这样一位人物，用十天学会一首曲子足够了。　　生05：我忽然想到，孔子弹琴已经这样了不起还拜师襄为师学习弹琴，说明师襄的琴一定弹得更好，在当时应该算得上是位艺术家了吧。所以他的话绝对可信。孔子就是十天学会的曲子。　　师：你们的理由太充分了！现在想改主意的同学，你可以被他们几个统一过去了。　　生2迫不及待的站起来：别过去，听听我们的意见再说吧。十天的收获在师襄和我们一般人的眼里，孔子是学会了这首曲子，可是孔子自己却并不满足，大家听听孔子的话：“我只学会了曲谱，还没有真正掌握弹奏的技巧呢！”孔子认为自己十天下来了，弹得还不够好，还需继续努力。又对自己提出了更高的要求，因为他觉得自己没有掌握弹奏技巧，不算真正的会弹这首曲子。　　师：我们也特想听听你读一读孔子的话。　　这位学生读孔子的话。　　生3：我来接着说。后来孔子就继续练琴，过了几天，他掌握了弹奏的技巧，还不满足，还要弹出曲子的思想感情、体会作者。他对自己的水平总也不满足。所以孔子是用了更长的时间练习这首曲子的。　　师：老师听了你们两方面的理由以后，有这样一种感觉：看来关于孔子练习的时间长短已不再重要了，关键在于人们对“学会”的认识不同，是吗？孔子对自己提出一系列的要求，他做到了吗？　　生：他做到了。第三自然段中写着“孔子的手指运用自如，乐曲弹奏的像小溪流水一样顺畅自然、悦耳动听”真说明他已经掌握了弹奏的技巧。我也练过琴，一首曲子我练了几个星期甚至几个月时，弹起来仍不免断断续续，偶尔用错手指。如果我在回琴的时候能够做到手指运用自如，老师一定会给我一百分的。　　生：孔子继续练琴时，他弹得更好了，弹出了曲子的思想感情“师襄再次来到孔子的住处。刚一进门，他就被激情洋溢的乐曲声迷住了。……一曲弹完，好半天才醒悟过来。”我觉得孔子此时已经弹得太好了，曲中的情感可以把人给迷住，真是太了不起了!我真想听听这样的曲子！　　师：很遗憾，老师课前并没有找到这首曲子。大家想个办法，怎样才能让我们领略一下如此迷人、如此激情洋溢的乐曲风采呢？　　学生稍沉默了。　　师：让我们认真地读课文吧，读出师襄的感受，从这些描写师襄感受的句子中想象一下曲子的美妙，称赞一下孔子技艺的高超。　　指导朗读这部分。　　师襄听到让他如此陶醉的曲子以后，说了什么？　　学生几乎是异口同声地朗读了师襄的话。　　师：同学们觉得师襄的话语气怎样？　　生：师襄语气里满是赞叹。　　生：他的语气中充满了对孔子的佩服。　　师：让我们怀着这样的感觉再读一次师襄的话。　　学生再次朗读师襄的话　　教师朗读孔子的话：“不行啊，我还没有体会出作曲这是一位怎样的人呢！”读后稍顿再问：“故事到此处你有何感想？” 　　生：我觉得孔子对自己要求太高了。　　生：我觉得从一首曲子体会作者是怎样的人，这是不太可能的。虽然文中记述孔子做到了，我还是觉得有些不可思议。所以孔子真了不起呀！　　师：孔子确实做到了！让我们看一看当时的情景吧。　　学生自由的大声朗读课文第五自然段。然后自由发表意见。诸如：“孔子太了不起了！”“弹到这种程度太不容易了！”等等。　　师：所以师襄称赞孔子的琴艺是—— 　　学生中不少人一起回答：“炉火纯青！” 　　师：你知道这个词语的含义吗？　　生：我猜了一下，可能是说炉子里的火呈现青色吧。　　生：我查了字典，没能查到它的解释。　　生：我在成语词典中找到了它的含义。相传道家炼丹，直到炉子里的火苗呈现纯青色时，就算成功了。比喻学问、技术或办事达到了纯熟完美的地步。孔子真是太了不起了！　　师：同学们使用工具书的能力和意识越来越强了，老师真为此高兴。回到课文，孔子确实是一位了不起的人物。小小的一件学琴的事就让后人们如此赞叹不已。那么，从今天孔子学琴这件事来看，他身上到底有哪些值得我们学习的品质呢？　　生：我认为孔子做事非常认真，他“毕恭毕敬的弹那首曲子，弹完一遍又弹一遍，丝毫没有厌倦的样子。” 他对自己要求非常严格。　　生：我认为孔子非常谦虚，他本来弹琴非常好了，还要继续拜师学习。　　生：我想起了《论语》中的一句话“三人行必有我师焉”，孔子这样做正是这句话的最好解释吧。　　生：我认为孔子对自己的琴技能一次次提出更高的要求，并一遍又一遍的努力练习，最终使自己的琴艺达到炉火纯青的地步，这种做法很值得我们学习。　　师：这种做法用一个词语来形容是什么呢？　　生：这叫精益求精吧。　　生：我想用《论语》中的一句话来说这叫“温故而知新”吧。　　师：同学们总结得非常好。以后的学习生活中，我们可以怎样做让自己更接近伟人的标准？　　生：明天我练琴的时候一定不偷懒了，而且也要练得好一点再好一点，也试着从一首曲子中领会弹奏技巧，体会思想感情。　　生：再学一篇课文时，我一定回家多复习。　　…… 　　（四）复述故事　　师：这篇课文给了我们如此多的启示，你记住它了吗？试着把这个故事讲给别人听吧。　　学生先在小组中讲一讲，然后派代表讲给全班听。　　学生发言略。老师评价主要从这几个方面进行。例如：加进自己的想象，运用了《史记》中的一些说法，使用了自己的语言等　　教学反思　　1、课文中的主人公孔子离现实年代久远，所以课前布置孩子们搜集有关孔子的资料显得格外重要。从课堂上孩子们的表现也证明了这一点。　　2、上课伊始，“孔子用了多长时间学会弹奏着首曲子？”一个看似简单的问题，却激起了孩子们那么热烈的讨论，在讨论的过程中既提高了孩子的学习兴趣，又加深了他们对词句的`理解。讨论时的前部分，孩子们停留在对课文大意的了解，没能深入理解词语和句子，这也是四年级孩子的通病。于是我引导学生又一次读课文，“在最能表明你观点的词语或句子处仔细琢磨”，引导学生抓词语和句子深入理解课文内容。虽然感觉内容上有些重复，但我个人认为还是有必要的。　　3、课文中还有几个词语抓得不够突出。例如：“如醉如痴”“沉浸在琴声里，似乎想得很远很远”等。另外如果朗读指导再多些就更好了。　　四年级下册语文《孔子学琴》优秀教学设计篇2 　　教学目标：　　知识与技能：　　1．正确认读本课7个生字，学会书写11个生字。　　2．能正确有感情的朗读课文，体会谦逊、好学的治学态度和一丝不苟、精益求精治学精神。　　过程与方法：　　1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。　　2．按事情的发展顺序讲一讲或演一演《孔子学琴》的故事，培养学生思维的条理性，口头表达能力。　　情感态度与价值：　　能抓住孔子的做法与语言，理解课文内容，初步了解孔子，学习孔子谦逊好学，做事一丝不苟精益求精的品质。　　教学重点：　　了解孔子学琴的过程，感受孔子的品行。　　教学难点：　　懂得学习做事要一丝不苟，精益求精。　　课前准备：　　查找孔子的作品，了解一下孔子是怎样的人。　　课时： 2课时　　教学过程：　　一、谈话导入：　　1．师：上节课，我们知道了司马迁写过《史记》，《史记》里有一篇写孔子的文章，今天我们就来拜读一下好吗？　　2．出示课后“我的资料夹”中《史记》原文，请课前预习的有能力的学生读一下。　　（设计意图：与第一课内容联系起来，承上启下，增加学生学习的兴趣，先读古文，增加传统文化的韵味。）　　二、初读课文，自学生字。　　1．师：下面我们家来看看现代文是怎样写孔子学琴的，首先我们要把文章读通顺。　　学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、同学、查字典等。　　2．检查生字词的掌握情况，可以抽读绳子卡片，引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。　　3．利用各种形式理解词语。　　如：“琴、瑟、笙、磬”可以用图片的形式帮助学生理解。　　如带有时代行为习惯的词语“盘坐”“席地而坐”等，可以具体的形体实际操作帮助理解。　　（设计意图：用多种方法来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。）　　三、读中感悟，深入品味。　　1．教师引导学生默读课文，边读边思考：孔子是怎样学琴的？勾画出有关的重点词句。　　2．引导学生说说那几段讲的是孔子学琴的经过？（指导学生抓住关键的语言文字来品位与理解）　　3．第二自然段重点理解“必恭必敬”“弹完一遍又弹一遍，丝毫没有厌倦的样子”，从这里可以看出孔子已经学会了曲谱，正在揣摩弹奏的技巧，所以师襄劝他学习一首新曲子时，孔子表示自己还要练习练习。体会孔子做事很塌实。　　4．第三自然段重点理解"手指运用自如，乐曲弹奏得像小溪流水一样顺畅自然，悦耳动听"这句话，这是他学琴的第二阶段，说明他掌握了弹琴的技巧，但他不满足，还要领会曲子的思想内容。　　5．孔子学琴的第三个阶段是那段？他领会了什么？满足了吗？最后呢？他弹琴的水平达到了什么境界？　　（设计意图：在分析课文的过程中，体会孔子治学的严谨——一丝不苟，做事的认真——精益求精。）　　6．在学生理解课文的基础上，还可以让学生按事情的发展顺序讲一讲、演一演"孔子学琴"的故事。　　7．从孔子学琴的故事中你得到什么启发？　　（设计意图：培养学生思维的条理性，提高学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解。）　　四、拓展延伸　　结合孔子学琴这件事，以及课下查阅的有关资料，让学生谈一谈孔子是个怎样的人。　　（设计意图：扩大阅读面，提高学生阅读的兴趣。）　　五、记忆字型，指导书写。　　1．认读本课生字词卡片，组词，并说句子。　　2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。　　3．知道重点字的书写。　　4．学生进行独立的写字训练。

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2，四年级语文下册爬天都峰教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的四年级语文下册《爬天都峰》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。　　四年级语文下册《爬天都峰》教学设计篇1 　　【教学目标】　　1、认识文中6个生字，学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心，战胜了困难；使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量。　　4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。　　【教学重点】　　理解我和老爷爷爬天都峰的过程。　　【教学难点】　　读懂课文最后一段中爸爸说的话：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！　　【教学时间】　　三课时。　　【教学设计】　　一、初读课文，整体感知　　1、指导学生把课文读正确、读流利。　　2、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。　　3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。　　二、精读课文，分层感悟　　1、激发兴趣，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。　　2、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？　　（运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语云彩笔陡天上挂等，感受天都峰的险峻峭拔，高不可攀；读好文中的问句我爬得上去吗？和感叹句真叫人发颤！，体会我的畏难情绪。）　　3、质疑：这么高的山峰，我和老爷爷是怎么爬上去呢？　　4、分组开展自主合作学习：　　⑴每个组员都要充分地朗读，积极地思考，抓住我和老爷爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励，从对方身上汲取力量的。　　⑵在小组内交流自己的心得体会。　　⑶其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，准备在班内交流。　　5、交流汇报：　　⑴第一次对话，看似简单，却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境，可从也字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最后决定咱们一起爬吧！朗读时，要强调重点词一起也，读出彼此称赞的语气。　　⑵第六节中的奋力一会儿一会儿爬呀爬终于等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激动，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上汲取了力量，克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会终于登上山顶后的喜悦。　　⑶第三次对话中，居然一词饱含深意，突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。　　5、总结全文，讨论课文最后一句话的含义，教育学生学会从别人身上汲取力量。　　三、内化、积累、运用　　1、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。　　2、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟悉的人之间的对话。　　四年级语文下册《爬天都峰》教学设计篇2 　　教学目标：　　A．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。　　B．掌握联系上下文理解重点词语的方法。　　教学过程：　　A、谈话导入，交流资料。　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。　　B、围绕课题，质疑。　　a．谁爬天都峰？　　b．怎样爬天都峰？　　c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？　　d．写这篇文章的目的是什么？　　C、带着问题学习课文。　　a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）　　b．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1—5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6—7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8—10自然段）　　c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。　　d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。　　e．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。　　通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。　　E、总结全文　　在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。　　四年级语文下册《爬天都峰》教学设计篇3 　　一、【教材简析】　　文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：　　一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。　　二、【教学方法】　　1．依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，逐段读议，理解课文主要内容。　　2．抓住重点词语，体会人物思想感情。　　3．通过完成教师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。　　三、【教学过程】　　（一）分析题眼，疏理线索　　1．学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清新词含义。　　2．抓住题眼“爬”，进行议论：①爬山的“爬”是什么意思你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么②你爬过山吗请你说说是怎样爬的。　　3．按“爬山前—爬山时—爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。　　（二）品释词语，明白道理　　1．默读课文第一、自然段，讨论：　　①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。　　②指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。　　2．抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。　　语言：　　①“犹豫”是什么意思爬山前我是怎样的为什么现在“我不再犹豫”了课文是怎样写的。　　②“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。　　③最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。　　3．自读八至十自然段，讨论：　　①老爷爷为什么要谢“我”“我”为什么又要谢老爷爷“居然”是什么意思在这里用上“居然”这个词强调了什么如果用上别的词语效果一样吗举例。　　分角色读“老爷爷”和“我”的对话。　　②齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理。　　（三）综合练习，巩固迁移　　指导有感情地朗读全文，完成以下练习：　　1．填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（）路（）时，我心里（），有点（）。　　这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（），（）向峰顶爬去，（）爬上了天都峰顶。　　老爷爷对我说：“你的勇气（）了我，现在（）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（）到力量的呢！” 　　2．齐读“我奋力向峰顶爬去”这一自然段，再让学生用“一会儿……一会儿……”的句式说话，课后写成片断。　　四年级语文下册《爬天都峰》教学设计篇4 　　教学要求　　1、教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。　　2、练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。　　3、学会生字新词，练习用指定的词语造句。　　4、有感情地朗读课文。　　教学重点　　1、通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。　　2、读懂课文结尾的一句话。　　教学难点　　理解课文结尾的那句话的意思。　　教学时间　　3课时。　　教学准备　　1、生字卡片。　　2、写好思考题的幻灯片或小黑板。　　教学过程　　第一课时　　一、谈话　　今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。　　（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。　　（二）看录像片让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。　　二、学习新课　　（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。　　（二）指名读书，订正读音。　　《天都峰》读dū不读dōu，“假”“似”是多音字，在课文中应该读“jià”、“sì”。　　（三）认读本课的.生字词，读准字音。　　出示字词卡片认读：　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用　　终于辫子鼓舞决心居然　　（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。　　犹豫：拿不定主意。　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。　　汲取：吸取。　　5、再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。　　三、巩固练习　　1、读书。　　2、读词语。　　3、预习生字的字形。　　第二课时　　一、谈话　　这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。　　二、学习新课　　（一）学习第1自然段。　　1、指名读书。　　2、说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）　　3、用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）　　（二）学习第2自然段。　　1、齐读第2自然段。　　2、说说第2自然段一共写了几句话。（3句）　　3、再指名分句读，读后说说每句话的意思。　　4、提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）　　5、体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）　　6、回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。　　7、指导朗读，读出天都峰的高和陡。　　8、让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）　　（三）学习第3～9自然段。　　1、带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？　　2、解决“在爬天都峰时我与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）　　3、解决他们是怎样爬上天都峰的。①指名读6、7自然段。②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）③处理课后思考·练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。（1）我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）（2）爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）　　4、看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？　　5、解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。①指名读8、9自然段。②画“我”和老爷爷说的话。③读“我”和老爷爷说的话。④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）⑤他们为什么要相互道谢。　　6、处理“我”和老爷爷的第一次对话。①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）　　7、小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？　　8、处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）　　（四）学习最后一个自然段。　　1、找出爸爸说的话。　　2、理解词语：汲取、吸取。　　3、爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能进步。　　三、总结　　（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互鼓励终于爬上了天都峰。　　（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？　　（三）看板书总结课文记叙的顺序。　　（四）有感情地朗读课文。　　板书设计　　第三课时　　一、复习　　（一）检查读书。　　（二）读生字卡片。　　二、学习新课，处理生字的字形　　（一）“暑”字注意是“曰”字头。　　（二）“假”字右上是“”，不要写成“几”。　　（三）“似”字的最后一笔是点。　　（四）“辫”字中间是“纟”，和“辩”“辨”“瓣”区分。　　（五）“舞”字中间是四个小竖，右下是三笔写成：一。　　三、指导书写　　注意字的间架结构，写工整、正确。　　四、处理课后作业　　（一）读句子，再用带点的词语各说一句话。（见书。）　　（二）指导学生造句。　　终于—— 　　纪念—— 　　鼓舞——

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3，四年级语文下册四时田园杂兴其二十五教学设计

　　作为一位优秀的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是我帮大家整理的四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计，欢迎阅读与收藏。　　四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计篇1 　　一、教学目标：　　1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。　　2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。　　3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。　　二、教学重点：　　借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。　　三、教学难点：　　在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。　　四、教学准备：　　1.多媒体课件。　　2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。　　五、教学过程：　　板块一复习导入，初读感知　　1.检查复习，导入新课。　　（1）检查复习。　　师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？　　（2）师指名背诵；全班齐诵。　　（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。　　（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。　　师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。　　指导书写。　　师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。　　了解题意。　　师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？　　预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。　　生齐读诗题。　　2.简介诗人。　　（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？　　（2）师指名回答。（师相机出示课件）　　（3）生自由读简介。　　3.初读课文，自学生字。　　（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。　　（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）　　4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。　　（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）　　（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。　　形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。　　（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。　　（4）检查课文预习。　　课件出示全诗。　　师指名朗读，相机正音。　　引导生初步感知古诗内容。　　师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。　　生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。　　师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。　　5.指导读出节奏。　　（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。　　（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。　　（3）师生合作朗读。　　（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。　　（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。　　板块二学习诗文，探究诗意　　1.自主读诗，感受诗中的“景美”。　　（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。　　（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。　　（3）指名交流。　　师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？　　示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）　　示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）　　（4）理解“菜花稀”。　　师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。　　2.有感情地朗读诗句。　　（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）　　（2）师指名读。　　（3）创设情境引导朗读。　　师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？　　生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。　　引导想象画面朗读。　　师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？　　生大胆想象，自由交流。　　师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）　　配乐齐朗读。　　3.想象画面，品读诗中的“人忙”。　　（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？　　（2）预设：农民在地里干活。　　（3）引导理解“无人过”。　　师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？　　示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。　　（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）　　示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。　　师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？　　示例：侧面描写。　　师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的.梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！　　（4）引导体会乡村的“宁静”。　　师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？　　课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。　　师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？　　示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。　　（5）师生合作朗读。　　师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）　　师生合作朗读。　　（6）引导想象画面。　　师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？　　生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。　　板块三反复吟诵，品悟情感　　1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。　　（1）创设情境，带着想象朗读。　　师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）　　（2）引导体会情感，有感情地朗读。　　师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）　　（3）指导背诵。　　师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？　　师指名背诵。　　2.课堂总结，激发兴趣。　　师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。　　【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。　　六、布置作业：　　背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》　　七、板书设计：　　一、以古诗导入：看到田园二字，你想到什么？谁来说说？　　谁来回顾学过的有关农村的古诗？《村居》《游山西村》　　好，我们今天到范成大的家乡去旅游一下，简介作者范成大及其家乡。　　自由读。　　1、初读、评价注意生字、多音字。注意节奏、平常仄短熟读、字正腔圆、朗朗上口、有板有眼。　　2、再读，理解诗意。感情读。进入画面，想象放电影“诗中有画，画中有诗” 　　本诗以老爷爷的口气写的。你怎么知道？找出有关句子来说明。自豪、赞美、勤劳。　　到底作者描绘了什么样的农村场景？请你读，想象。（别忘注释）　　交流。透过文字与画面你还能看到什么场景？请同学尽情说，结合日常体会（农家忙）　　你最喜欢哪一句？为什么？指名充分地说（联想）。读出喜欢与赞扬并评价。（检查对诗意的理解。）　　情境设置：俗话说，上有天堂，下有苏杭。咱们去旅游吧。　　乘时光列车回到800多年前的宋朝，来到苏州石湖旅游。范成大接待我们。　　（目的：增加趣味性，检查朗读与对诗意的理解。蕴涵德育“爱劳动”：你干活累不累呀？看图感受快乐。当我干各种农活时，喝杯茶时，我感到幸福，快乐，舒服。不劳无获，劳动最光荣。体会农家乐。　　在美丽的田园里，农民辛勤快乐地劳动着，你喜欢，向往这种生活吗？齐读本诗。　　其实历代文人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬适，他们写下大量的田园诗篇。再看南宋翁的诗：《乡村四月》忙，乐。　　翻到园地六中的“日积月累”，读一读，记一句。　　四年级语文下册《四时田园杂兴其二十五》教学设计篇2 　　教学目标：　　1.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。　　2.有感情地朗读、背诵古诗。借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗词中描绘的农村风光。　　3.能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。　　教学重点：　　借助注释插图，想象画面理解古诗内容，感受古诗中描绘的农村风光，体会诗人表达的情感。　　教学难点：　　在理解的基础上能用自己的话说出诗句的主要意思，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。　　教学准备：　　1.多媒体课件，其他的田园诗。　　2.师生提前预习，搜集了解古诗以及诗人的相关资料，自读古诗，把不懂得知识圈画出来。　　课时安排：　　一课时　　教学过程：　　一、创设情境，激情导入（ppt1）　　孩子们，这是一次特殊的开学，我们将用另一种方式一起开始新学期的学习。想必大家已经很久没有出门感受大自然的怀抱了。现在，就让我们一起奔向大自然吧。（ppt2—11田园风光图片）孩子们，你们看到了什么？　　广阔的田野，五彩缤纷的花朵，蓝天白云，金色的麦田，伸向远方的小路，一片片绿油油的田野，还有在那田间忙作的人们。这些景色，我们在哪儿能看到呢?对，江南。　　二、解题得法，了解诗人　　1.在江南，这样的田园景色如此美丽，深深吸引着我们。这节课就让我们跟随南宋大诗人范成大走进农村,感受他眼中的美好的田园生活。（ppt12）　　读读课题。孩子们，“兴”在这里读第四声。在文中指：兴致。“杂兴”就是：各种兴致。（ppt13）　　对于多音字,我们应该根据它所在句子中的意思来确定它的读音。（ppt13）再读读课题，把字音读准!（ppt14）孩子们，看看题目中的“杂”字，下面的部分，不是“木”，书写的时候要注意。（ppt15）　　2.我们把目光聚焦诗题。“四时”指一年四季，“田园”指农村，“杂兴”指有感而发的兴致。整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。（ppt16）　　孩子们，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再读读题目。（ppt17）　　《四时田园杂兴》是诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。今天我们所要学的只是其中的一首。（ppt18）　　3.关于诗人范成大和这首古诗，你们一定在课前预习时搜集到不少资料，老师也搜集了一些，看看我们是否心有灵犀一点通。　　范成大(1126～1193)字致能，号石湖居士，南宋诗人，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。（ppt19）　　三、初读课文，自学字词　　1.孩子们，今天我们一起学习的这首古诗，老师要在识字，写字和字词理解三方面强调一下易错知识。（ppt20）　　2.识字方面——要读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。（ppt21）　　写字方面——本首古诗有三个要写的生字“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。练习时要注意。（ppt21）　　字词理解方面：（ppt22）　　（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。　　（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。　　（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。　　四、学习诗文，探究诗意　　1.孩子们，古诗语言简练，但含义深远。在平时的学习中，你会用什么样的方式学习一首新的古诗？我们一起来回忆一下。借助课文注释；查字典，查资料；结合插图想象画面；请教老师同学，这些都是学习古诗的方法。（ppt23）　　2.借助注释，结合画面，来读懂重点字词的意思，再把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思！　　3.先来试着说说诗句的意思吧！　　“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”一二句描写的画面你读懂了吗？试着说说吧！（ppt24）　　金黄的梅子，大大的杏子，雪白荞麦花，稀稀落落的菜花地。孩子们，这就是江南初夏时节的景色。借助注释，我们能把意思说完整。如果在说的时候加上自己合理的想法，那会更好。（ppt25）　　可以这样说：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。（ppt26）还可以这样说：初夏正是梅子金黄、杏子肥的时节，麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。（ppt27）多么令人向往的景色——有花有果，有形有色的（ppt28），此时的你面对这样的美景想说些什么呢？　　孩子们，想必此时此刻的你已经对夏季田园美景充满喜爱之情，那里形美，色美，怎能不让人喜爱。（ppt29）让我们一起来读一读，读出喜爱之情。（ppt30）　　4.刚才的美景让我们意犹未尽，再来读读“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句话又让你的眼前出现了怎样的美景呢？（ppt31）　　孩子们，“日长”“惟有”的意思你知道吗？日长就是天长了。惟有就是只有。（ppt31）　　夏季一到天会越来越长，江南的夏季村民不在家，会去干什么呢？一定有孩子通过课前预习已经知道了。夏季之时，农民伯伯们已经开始忙碌了，忙碌的中午也不回家，门前没有人走动，只有那蜻蜓和蝴蝶飞舞着。　　白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。这就是这两句诗句的意思。（ppt32）　　5.此时，你眼前浮现着怎样的景色，试着说说吧！　　夏天白天变（长）了，农民们早出晚归，在田间辛勤地（播种）、（除草）……篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越（短），（没有人）经过。只有（蜻蜓）和（蝴蝶）绕着篱笆（悠闲）地飞舞着。（ppt33）　　6.再读读三四句，读懂诗人在写法上的妙笔了吗？一句“日长篱落无人过”让我们看到正午时分幽静的景象，这是静景描写。而那“蜻蜓蛱蝶飞”更显得田野静悄悄的，这是动景描写。这首诗在写法上运用了静中有动，动静相衬的写作手法。（ppt34）　　7.孩子们，诗中的初夏农村景色有形有色，有动有静，这样的田园生活多美啊，怪不得作者这么喜爱它，让我们来齐读这幅独特的风景图吧！（ppt35）配乐　　六、总结交流，拓展阅读　　1.今天学习的这首诗描写的是初夏农村的自然景色。我们从中体会到了田园之美，自然之趣，劳动之乐。在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里给大家带来两首诗，这两首诗是人们在田园生活中写下的诗，让大家一起欣赏学习。（ppt36）　　2.拓展古诗一《夏日田园杂兴——其九》宋代范成大（ppt37）　　3.拓展古诗二《过故人庄》唐代孟浩然（ppt38）　　4.古代还有许多文人墨客也用自己的笔墨记录着美丽的大自然。（ppt39）　　5.课后，让我们一起去可以搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。孩子们，这节课我们借助注释，插图，发挥想象读懂了古诗。课后仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读读范成大的另一首《四时田园杂兴》之一，完成课后练习。（ppt40）　　6.古诗文化是我国中华文化的瑰宝，能吟诵，更能吟唱，孩子们，让我们一起听着《四时田园杂兴（其二十五）》，结束我们的课堂。　　板书设计：　　四时田园杂兴（其二十五）　　宋范成大　　梅子黄杏子肥　　麦花白菜花稀农忙时节　　动静相衬昼长人稀，蜓飞蝶舞田园景色

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