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1，人教版小学数学一年级上比多少教学设计

教学内容：一年级上册第一单元《准备课》的第二节《比多少》。教科书6——8页教学目标：1.使学生知道"同样多"的含义。培养学生的操作、观察和语言表达能力以及主动参与学习的精神。2.初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学学习兴趣和学习热情。教学重点：会正确地进行“多、少”的比较。教学难点：会比几个物体的多、少。
新人教版小学一年级数学上册《比多少（比大小）》教案教学设计 课题：比多少（比大小） 一 、教学目标 1、 认识“〉”、“〈”、“=”，能够用符号和词语描述数的大校 2、 培养观察、分析和表达能力，渗透一一对应的思想。 二、预计教学时间： 1 节 三人教版小学一年级数学比多少教学设计

人教版小学数学一年级上比多少教学设计

2，小学数学优质教学教案模板

　　教案是提前的课堂模拟，一个好的教案可以将学生提问的问题设想出来，从而编写出问题的答案。下面是由我为大家整理的“小学数学优质教学教案模板”，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　小学数学优质教学教案模板（一） 　 　一、教学目标 　　1.让学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过操作和思考体会平均数的意义，并学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 　　2.在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法， 发展统计观念。 　　3.体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 　　 二、教学重难点 　　教学重点：理解平均数的意义；会计算平均数。 　　教学难点：理解平均数的意义。 　　 三、教学过程 　　（一）创设情境，引出平均数 　　1.第一轮套圈比赛 　　（1）师：看！体育组的男、女生正在进行套圈比赛，每人套15个圈。 　　第一个出场的是2个队的队长：xx和xx。想不想看看他们的成绩？ 　　（2）师：第一轮比赛：男生套得准一些还是女生套得准一些？你是怎样比出来的？ （6<10，比个数 或 直接从统计图中，条形的高度看出的） 　　2.第二轮套圈比赛 　　（1）师：比赛还在继续：男生要加油了！出场的是谁？xx套中…… 　　女生也不甘示弱！成绩如何？ 　　（2）现在看3个男生和3个女生的成绩，是男生套得准一些还是女生套的准一些呢？你是怎样算的？ 　　（3）第二轮男生套的准些！男生赶上来啦！男、女生平手！ 　　3.第三轮套圈比赛 　　（1）师：最后的机会来了！男生最后出场的是谁？套中了多少个？再看女生！ 　　（2）现在，是男生套得准一些还是女生套得准一些？（只比总数不公平，男女生人数不一样！） 　　（3）讨论：比什么才公平？男生4人共套中28个，女生5人共套中30个。怎么比呢？ 　　师小结：男女生人数不等，不能只比总数，比平均每人套中的个数才公平！ 　　（二）移多补少，认识平均数 　　1.出示男生成绩统计图。 　　（1）师：先来看男生成绩统计图。只能用眼睛看，比一比，看谁的眼力好！ 　　你能从图中看——出男生平均每人套中多少个圈吗？ 　　师：你怎么看出来的？（引导学生口述移多补少的过程，课件演示） 　　师小结：从多的里面移给少的，使每份同样多，这叫做“移多补少”。 　　（2）师：“7”是指每个男生都就套中了7个吗？ 　　师小结：这个“7”是将男生每个人套中的个数通过“移多补少”以后得到的结果，它是4个男生套中的个数的平均数。（板书课题：平均数） 　　2.出示女生成绩统计图。 　　（1）师：再看女生成绩统计图。这次，比一比，看谁估计的准？ 　　估一估，女生平均每人套中了多少个圈？写在自己本子上，不给其他人看！ 　　（2）师：你估的是几？ 　　（3）师：有估计10个的吗，可能吗？为什么？ 　　女生平均每人套中4个，有可能吗？为什么？ 　　（4）你怎么估计出来的？ 　　3.师：现在你能快速评判出是男生套得准一些还是女生套得准一些？ 　　解决这个问题，是谁帮了我们的忙？平均数还真有用！ 　　（三）深入研究，计算平均数 　　1.计算男生平均每人套中的个数。 　　师：刚才我们是用“移多补少”的方法求出平均数，想一想，还有没有其他方法求平均数？ 　　师：谁来算一算男生平均每人套中多少个圈？（学生口答，老师板书） 　　2.计算女生平均每人套中的个数。 　　你能计算出女生平均每人套中多少个吗？（生自练，汇报） 　　3.对比 　　（1）师：计算的结果与“移多补少”的结果一样吗？ 　　（2）师：为什么计算男生平均每人套中的个数时用总数除以4，而计算女生平均每人套中的个数时除以5呢？ 　　4.师小结：我发现同学们的数学素质很高！眼力好，用移多补少看出平均数；会动脑，还会用“先求和再平均分”的方法计算出平均数。这两种方法你喜欢哪种？哪种好？实践出真知！下面，我们试一试！ 　　5.及时练习 　　（1）练习“想想做做”第1题。 　　①出示3个笔筒（6枝、7枝、5枝） 　　师：平均每个笔筒里有多少枝笔？生汇报交流。你是用什么方法求出来的？ 　　②变成5个笔筒（9枝、1枝、3枝、6枝、2枝） 　　师：平均每个笔筒有多少枝？师追问：为什么不用“移多补少”的方法？ 　　③师小结：求平均数时，要根据具体情况灵活选择方法。 　　（2）练习“想想做做”第2题。 　　出示3根丝带，这三根丝带的平均长度是多少？（生动笔算，汇报，交流） 　　追问：18厘米大概在什么位置？到屏幕上来指一指。 　　（四）巩固练习，加深理解 　　1. 篮球队员的身高。 　　师：你们身高大约多少？打篮球需要高个子！ 　　师：听x老师说，请你判断。对的打“√”，错的打“×”。准备好笔！ 　　（1）那么，篮球队里每个队员身高都是160厘米。 　　（2）x身高155厘米，有可能吗？（口答） 　　（3）x是中锋，队里最高的，他可能身高多少厘米？（口答） 　　师：课前，x老师拍了他们的照片，介绍给大家认识：请看！ 　　哪个是x？哪个是x？ 　　2.游泳有无危险。 　　（1）xx身高130厘米，她在深110厘米的儿童游泳池练习游泳有危险吗？ 　　（2）xx身高130厘米，他在平均水深110厘米的池塘游泳，下水游泳不会有危险呢？为什么？ 　　（五）机动练习，拓展应用 　　机动：回到我们男女生的赛，引导学生看题，提出问题。 　　归纳总结：引导学生想到大于12的数。 　　小学数学优质教学教案模板（二） 　 　一、教学目标 　　1.掌握三位数不退位和不连续退位减法的计算方法。 　　2.体验算法的多样化，培养学生的创新思维。 　　3.在运用三位数解决生活中的实际问题中感受数学的价值。 　 　二、教具准备 　　人民币、情景图、课件、计数器。 　　 三、教学过程 　　（一）情景引入 　　屏幕出示：星期天妈妈带了340元，（出示人民币图）带xx来到商场，哇！商场的东西可真多，（出示图片）普通计算器120元，“文曲星”235元。请帮xx算一算：买1台计算器后，还剩多少元？ 　　（二）探索新知 　　1.学生自主尝试计算。 　　2.展示交流。 　　教师：谁来说一说，你是怎样算的？ 　　学生1：我从300元里拿掉100元，再从40元里拿掉20元，就剩下了220元。（上台操作或屏幕演示这个过程） 　　学生2：我觉得这种方法其实就是用3个百减1个百还剩2个百，4个十减2个十还剩2个十，2个百与2个十合起来是220。 　　学生3：可在计数器上拨珠。（上台演示） 　　教师：你们的方法都非常清楚，还有别的方法吗？ 　　学生3：我先列出算式340-120，然后用竖式写出来，像这样：340-120220把对齐的数相减，0-0=0，4-2=2，3-1=2，最后就等于220元。 　　教师：对，将相同数位上的数相减，你能够将两位数减法的计算方法用到三位数减法中，你很会学习。 　　教师：大家用各种方法算出买这种计算器后还剩220元，你能用估算的方法检验一下这个结果是不是合理吗？ 　　学生1：因为把120看作100，300多减去100就剩下200多。 　　教师：如果妈妈买“文曲星”，买后剩下多少元呢？ 　　学生1：可能剩下100多吧。因为把235看作200，300多减去200，还剩下100多。 　　学生2：也可以这样想，235元再加上100元就是335元，340元去掉235元，还剩下100多元了。 　　学生3：我是这样想的，“文曲星”比普通计算器贵100多元，刚才剩下200多元了，再花100多元，剩下的就只有100多元了。 　　教师：大家分析得很有道理，但究竟剩多少元呢？ 　　学生：40比35多5元，300比200多100元，最后剩下105元。 　　教师：大家都用竖式算一算吧。（学生尝试计算） 　　教师：有什么问题吗？在计算时，这道题与上一道题有什么区别？ 　　学生1：我发现个位上是0-5，不够减，怎么办呢？ 　　学生2：可以用两位数减法的方法来做，不够减就从4退1作10。340-23510510-5=5，4退1剩3，3-3=0，3-2=1，最后还剩105元。 　　教师：这样看来，做三位数减法与做两位数减法有很多相似之处，那谁来说说做三位数减法时要注意些什么呢？ 　　学生1：相同数位要对齐。 　　学生2：哪一位不够减，就从前一位退“1”。 　　学生3：哪一位退了1后要记住少1。教师：对呀，怎样记住从十位上已经退了“1”呢？ 　　学生：我把它记在心里。 　　学生：我在退了“1”的头上记个小点“·”就不会忘记了。 　　学生：我在退了“1”的4的头上记个小“√”，也不会忘了。…… 　　（3）教师：如果妈妈还想买“商务通”520元，（出示图片）够吗？还差多少元呢？（学生尝试计算）520-340=180（元）。520-340十位上不够减，又怎么办？ 　　汇报并强化：哪一位不够减，就从前一位退“1”。 　　（三）巩固深化 　　（出示例2）教师：看看表中告诉了我们哪些信息。 　　学生1：知道了女生人数是448人，还有总人数是876人。 　　学生2：要求男生有多少人。 　　教师：大家先估一估吧。 　　教师：大家都计算出来了，怎么知道我们算对了呢？ 　　学生1：和估算结果对照，估算是400多，算出的结果也是400多，说明计算是正确的。 　　学生2：估算不够精确，我们可以通过再算一遍的方法来验算。 　　学生3：我们还可以用男生人数加上女生人数，看得数与总数是否相符。 　　教师：大家的方法都可以，下面我们都用加法验算一下，看自己算对了没有。 　　小学数学优质教学教案模板（三） 　　 一、教学目标 　　1.结合生活情境及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。 　　2.使学生经历观察、操作、分类和比较等数学活动，培养学生初步的观察能力、实践能力和抽象能力，增强学生用数学思想认识事物的意识。 　　3.在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。 　　 二、教学重难点 　　教学重点：认识锐角和钝角。 　　教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征 　　 三、教学准备 　　课件、三角尺、活动角等。 　 　四、教学过程 　　（一）复习旧知，铺垫导入 　　1、在生活中找角。 　　（1）课件出示例5：在图中，你能找到哪里有角？ 　　（2）根据学生汇报，在上图显示描出六个代表性的角。（2个直角，2个锐角，2个钝角） 　　2、在交流中复习。 　　角是由什么组成的？怎样判断直角？ 　　3、在问题中引入。 　　（1）课件演示：从例5实物图中抽取刚才描出的六个角。 　　（2）引发思考：这些角长得一样吗？你能根据它们的特点分类吗？ 　　（二）合作交流，探究新知 　　1、交流汇报，感知特征。 　　（1）小组讨论：这些不同的角，你按什么标准分类？说说分的理由。 　　（2）全班反馈，交流分法。 　　方法一：按是不是直角分为两类。 　　方法二：按角的大小分为直角、比直角大的角和比直角小的角三类。 　　（三）分类验证，体验特征 　　1、验证直角。指导学生用三角尺上的直角进行正确的判断。 　　2、验证比直角小的角和比直角大的角。 　　明确方法：像这两类角有时用眼睛就能分辨它是属于哪一类角的，就不需要三角尺去验证。 　　（四）归纳整理，认识特征 　　1、自主命名，发挥想象。 　　像你们这样按照大小把角分成三类，其中这一类有它特定的名称叫直角，其余的两类角你们想不想为它取个合适的名字呢？ 　　2、明确概念，点明课题。 　　同学们的想象力可真丰富！其实人们已将比直角小的角叫做锐角，比直角大的叫做钝角。今天我们一起来认识锐角和钝角。 　　3、比较大小，深化认识。 　　（1）用活动角拉一拉，能拉出哪些角？ 　　得出方法：把直角的开口拉大就成钝角，反之把直角的开口缩小就成锐角。 　　（2）揭示规律：锐角<直角<钝角 　　（五）巩固新知，理解运用 　　1、连一连 　　（1）课件出示：教材第41页“做一做”第2题。 　　（2）独立完成，集体讲评。 　　2、找一找 　　（1）课件出示：教材第44页第9题。 　　（2）独立完成，集体讲评。 　　（3）小组合作：找一找身边的角，并说一说分别是哪类角。 　　3、画一画 　　（1）学生独立画一个锐角、钝角和直角。 　　（2）同桌交流：说说画法，相互判断画得是否正确。 　　4、演一演 　　（1）自由表演：用身体的四肢动作表示角。 　　（2）汇报表演。（这是趣味性的练习，学生只要做出动作基本符合三类角的特点就可以，不需要用直尺去比。） 　　5、想一想 　　（1）找出下面三角形中直角、锐角和钝角。（教材第44页第10题） 　　（2）思考：你有什么发现？ 　　（六）梳理反思，拓展延伸 　　1、谈谈这节课你有什么收获？你还有什么问题吗？ 　　2、到生活中找角，并向你的家人和同学说一说各是什么角。

小学数学优质教学教案模板

3，人教版小学数学二年级上册求一个数的几倍是多少教学设计

人教版小学数学二年级上册第76页例2、例3、例4.P76做一做，P77做一做，练习十七的第一题。【教学目标】：知识目标：结合具体情境，理解“几倍”与“几个几”的联系，建立“倍”的概念，以及建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。能力目标：培养学生操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。情感目标：培养学生善于动脑的学习习惯和激发学生的学习兴趣，培养自主探究能力，发展基本数学素养。【教学重点】：建立“倍”的概念。【教学难点】：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

人教版小学数学二年级上册求一个数的几倍是多少教学设计

4，三年级数学分数的初步认识教学设计 小学数学教学设计模板

篇一：分数的初步认识 教学设计 教学目标： 知识目标： 在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 能力目标： 经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。 情感目标： 让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。初步体会分数来源于生活，运用于生活。 教学重点：理解只有“平均分”才能产生分数。 教学难点：“几分之一”概念的形成。初步认识分母、分子表示的含义。 教学准备：教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 教学过程： 一、创设情境，引出问题 同学们，在生活中，你分过东西吗？现在，老师想请你们帮我分一分好吗？ 现在有四块月饼，分给两个小朋友怎样分公平？每人分多少？ 两块月饼分给两个小朋友，怎样分公平？每人分多少？ 像这样，我们把每份分得同样多，这种分法就是我们以前学习的什么分法？ 我们再来看看如果一块月饼分给两个小朋友怎样分呢？每人得到多少呢？ 一半用我们以前学的数能表示吗？ 那么，老师向大家介绍一位新朋友——分数。 这节课，让我们一起来研究分数的初步认识。 揭示课题：分数的初步认识（板书） 二、动手操作，探索交流 （一）、认识1/2 1、认识1/2 想一想，我们是怎样分这一块月饼的？每人得到多少？ 看一看两个半块月饼大小一样吗？ 分后的两块饼大小完全一样，这就是把饼平均分成两份。这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的1/2。 也就是把一块月饼平均分成两份，其中的一份是它的1/2。 你们能在这块月饼中找到另外一个1/2吗？ 2、 写分数1/2 我们来写一写。 谁来读出这个分数，并说出各部分名称几含义，1/2表示什么意思？ 出示课件，如果这样分能不能用二分之一表示？ 练习：图中涂色部分能不能用 1/2 表示。为什么？ 总结：只有平均分才能保证分的公平公正，才能得到分数。 课件，每人得到的1/2块月饼，它们一样大吗？为什么？ 所以我们在描述时，必须要说清是谁的二分之一。 是不是只有分月饼能得到二分之一，还有什么办法得到二分之一。 3、折纸活动 任意拿出一张图形，先折一折表示出它的1/2。 明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2？ 我们用这三种折法折出长方形的1/2，那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗？为什么？ 总结：一个月饼，一个长方形，一个正方形，只要是平均分成两份，每份都是它的1/2。 （二）发现分数 1、如果把一块月饼平均分成四份，每份是它的几分之几？怎样表示？谁来写一写？1/4表示什么意思？ 请用正方形折一折，表示出它的四分之一。 这几个图形，形状不同，为什么涂色部分都是四分之一 2、把一个圆平均分成3份，每份是它的几分之几？怎样写？1/3表示什么意思？ 3、把一个长方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上颜色。1/5表示什么意思？ 总结：向1/2、1/3、1/4、1/5这样的数都叫分数。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再说出几个这样的分数吗？ 三、巩固练习 1、下列不是平均分的请打× 2、 下面的分数能表示各图中的涂色部分吗？能表示的画“√”，不能表示的画“×”。说一说理由。 3、你知道涂色部分占整个图形的几分之一吗？说一说理由。 4、判断题 5、下面哪个图里的涂色部分是1/4 ，在（ ）里划√ 同样的正方形，为什么用不同的分数表示呢？ 总结：形状相同可能表示的分数不同，形状不同可能表示的分数相同。 6、会变的正方形:说出正方形 在不同图形中分别用什么数表示？ 8、想一想。 四、总结：通过本课的学习你有哪些收获？ 板书设计： 分数的初步认识 1 ……分子 平均分 ─ ……分数线 读作：二分之一 是谁的 2 ……分母 篇二：三年级数学《分数的初步认识》教学设计 教学目标： 1 、引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和研究中初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。 2 、借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小。 3 、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。 4 、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重、难点 ： 分数概念的初步构建，认识几分之一。借助实物或直观比较分子是 1 的分数大小。 教学设想 ： “分数”的教学属于概念教学。概念教学要注重教学活动的过程，即在教学领域内思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。有其发生、发展的过程，只有让学生了解分数的“来龙去脉”，学习才会充满兴趣和动力。在本课的教学设计中我努力作出几点尝试： 一、创设丰富的数学学习情境，帮助学生学习分数的有关知识。 从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的台阶，我设计了丰富的贴近学生实际、学生感兴趣的现实情境，如：“分月饼” 的情境，在突出平均分的基础上帮助学生在熟悉的情境中感悟和理解分数的含义，从而引入新课。学生在积极的思考与尝试中体验到时分数的产生过程，在教师的梳理与指导下初步感知分数的概念。 二、加强数学实践活动，让学生主动建构数学知识。 学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。因此，在本课当中我充分的为学生提供了动手实践的机会，通过“折一折”的情境，让学生在动手，动脑、动口的过程中，体会分数的含义。如，在认识几分之一时，让学生折出一张正方形纸的二分之一和四分之一，进一步体会几分之一的含义。 三、创新练习，让概念学习具有一定的开放度 概念学习并不是枯燥无味的，用分数自身魅力可以让概念学习具有一定的开放度。因此，我设计了从图形中找分数，折纸比较分数，借助图形比较分数等活动，既渗透数形结合的思想有利于学生空间观念的建立，又让学生体会到分数与生活的联系，体验学习成功带来的喜悦。 　教学流程： 一、 创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程 1 、 激趣导入 师拿出四块月饼让学生帮老师想一想，如果将这四块月饼分给两名学生应该怎样分才公平?每个人得到几块呢? 拿两块来分给两个人，应该怎样分才能公平呢?拿一块来分给两名同学，应该怎样分才公平呢? (生说师演示分月饼) 引出新课 “分数”。师板书“分数。 2 、教学分数的写、读 ( 1 )、写分数 ①、 师演示分月饼的过程。(强调平均分) 一半用分数怎样表示? 把 1 块 月饼 平均分成 2 份，其中 1 份就是这块月饼的 1/2 。 (教学写分数“ 1/2 ”) 师：刚才我们认识了分数“ 1/2 ”，分数的每一部分都有它们自己的名字。以“ 1/2 ” 为例，师总结意义并板书： 师：请同学们举起右手和老师一起书空：先画一条短横线，表示平均分，它叫分数线。(师边说边板书)平均分成两份就在分数线的下面写“ 2 ” ，我们叫它“分母”(师板书)每人分到的都是两份中的 1 份，就在分数线上面写“ 1 ” 它叫分子。(师板书) 1 ……分子 　─ ……分数线 读作：二分之一 2 ……分母 ②、 生在桌子上书空“二分之一”的写法同桌间互相说一说分数各部分的名称。 ③、 师小结我们在写分数的时候要先写分数线，再写分母，最后写分子。读分数时先读分母，再读分子。学生齐读。生练说、写同时师说几个分数学生在练习本上写出来，并指生板演。 ④、 说分数名称和读分数练习：师出示分数生说一说各部分的名称并读出分数。 (设计意图：这个环节主要是让学生从已有的知识经验出发，分数产生的实际意义。由“分月饼”的日常生活情境引入，学生运用生活经验，得出把“一块月饼”平均分成两份，每人得到一半。借助实物演示把“一半”由一个具体的量抽象成一个数，初步了解了分数概念，建立了新的认知平衡。同时在学生认识分数的基础上，通过介绍分数各部分名称，进一步引导学生理解分数的意义。) 二、加强数学实践活动，让学生自主建构数学概念 1 、 动手 折二分之一 ①、生拿一张正方形的纸折出它的 1/2 ，并且涂上颜色。 (生折师巡视) ②、汇报展示 ③、生解决“折法不同，涂色部分为什么都可以用 1/2 表示呢?”的问题。 汇报展示。 2 、练习：下面图形里的涂色部分能用二分之一表示吗?说明理由。(多媒体出示)生练习 3 、生根据对二分之一的学习联想到一个新的分数四分之一。(师板书四分之一)如果继续把这个正方形平均分下去，还有可能出现几分之一呢? 生联想并汇报 (设计意图：这一环节主要是让学生初步建立二分之一的概念和表象。引导学生抓住本质，进行适度抽象概括“只要把物体或图形平均分成两份，其中的 1 份就是二分之一。”随后又进一步迁移联想五分之一、六分之一、七分之一、八分之一、十分之一……在潜移默化中将学生的思维引向深入，有效培养了学生的抽象思维能力。) 4 、动手折四分之一 ①、 生再拿了一张正方形纸折出这张纸的四分之一，并涂上你喜欢的颜色，折完后小组内交流一下看一看有没有不同的折法?(生折师巡视) ②、 交流汇报 ③、 生解决：“仔细观察这些图形的折法各不相同，为什么涂色部分都用四分之一来表示呢?”的问题。(生答) ④ 、师小结同样的图形，用不同的折法表示出了相同的分数。 (设计意图：这个环节主要让学生自主认识更多的分数，通过独立思考、动手操作，小组交流等方式，将知识进行适当的迁移和拓展。学生从各自的兴趣、需要和认知起点出发，展现知识的形成过程。在“为什么不同的折法都能用四分之一表示“的追问下，引导学生渐渐明晰“折法”不同不是分数的本质属性，而“平均分成几份”“表示这样的 1 份才能用几分之一来表示”才是分数的本质属性。) 5 、比较分数的大小 ① 、生拿出刚才折的正方形，比一比二分之一和四分之一谁大，谁小。生用手中折好的图进行比较并在小组内说一说理由。(生汇报) ② 、师小结：分子是 1 的分数比较大小的方法：“分数的分子是 1 ，分母越大分数越小;分母越小分数越大。” （设计意图：这个环节主要是探究分数作为数的属性，直观比较分数的大小。引导学生将操作活动与语言表达、发展思维有机结合起来，结合学生表示的分数进行大小比较，巧妙利用生成的学习资源，在比较中加深对分数的认识。) 三、巩固应用，加深分数意义的理解和应用 1 、课件出示五角星、风车，这些事物让你联想到了哪些分数?生答 2 、课件出示书中 93 页 1 、 2 题和 96 页第 3 题，生独立完成。(师生共同订正) 3 、让学生说一说在自己身边哪些事物中发现了分数的影子?(生答) 4 、师总结：同学们说的真有少。对，分数在我们的生活中是无处不在的，它与我们的生活有着密切的关系。今天这节课我们认识了几分之一。在今后的学习中我们还要继续走近分数，了解分数，去探索有关分数更多的奥秘。 教学反思 “分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。 一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块?”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块，很公平。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块?”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块?”让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数” 。 《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一;把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。 学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12 、 1/24 …… 为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示， 用来加深学生对“平均分”概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能力强的学生，所以安排了拓展练习，以促其思维发展，采用旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习过程。 当然，我在教学中也存在着一些不足，比如教学分数各部分名称时我把学生当作被动的接受者，忽略了学生的主体地位，忽视了学生“做数学”的体验，教学用的时间过长，各各教学环节的时间分配不是很合理等等。在今后的教学工作中，我要不断地总结经验，提高教学水平 , 努力在新课程改革的带动下成为一名新型的研究型教师。 篇三：《分数的初步认识》教学设计 教材说明： “认识分数”是“分数的初步认识的起始课，它是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。学生学习分数会感到困难。因此，本课一开始我们就通过学生感兴趣的郊游，分食物的时候遇到的数学问题，引发学生的好奇心和探索欲望。让学生感受到数学生活化、情景化的同时，感知分数的意义，为进一步学习分数知识的打好基础。为了帮助学生建立分数的意义。教学设计中我们重视了展现分数意义的形成过程，注重在直观操作和形式多样的活动中体验。按照先认识分数，然后归纳分数的意义，再利用意义解决生活中的实际问题。我们选择的教法、学法有； 活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合实例，创设数学情境，提出数学问题。学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。直观演示、动手操作法：数与代数的教学中，提供直观是认知的起点。设计中，我们注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 教学内容： 人教版三年级上册第92～93页例1、例2、例3及相关练习 教学目标： 1、结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。 3、结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。 4、体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点： 1、初步认识几分之一，会读写几分之一 2、能比较分子是1的分数的大小 学具准备： 长方形、正方形、圆形 教学过程： 一、谈话导入 小朋友们，你们喜欢去郊游吗？（喜欢）其实在郊游活动中也存在着数学问题，让我们一起去看看。 1、分物品（课件示：4个苹果、2瓶水、1个蛋糕） 师：能帮他们分分吗？怎么分才能每人得到的同样多？四个苹果，谁先来？ 生1：把4个苹果平均分成2份，每份是2个两瓶水生2：把2瓶水平均分成2份，每人分一瓶 师：数学上把每份分得一样多，叫做？（板书：平均分） 平均分有什么好处啊！（公平） 可是蛋糕只有一个，还能平均分给两个人吗？（能）板：（把一个蛋糕平均分成2份），每人分得多少呢？ 生：一半 师：如果让你来分，怎么分？ 生：切成两半 师：老师来试一试，是这样吗？生：每人分得一样多。 师：来！用手指一指，蛋糕的一半在哪里？是这一半吗？是这一半吗？看来啊， 把一个蛋糕平均分成2份，每一份是都是这个蛋糕的一半，可是这一半该用一个什么样的数来表示呢？ 生：二分之一 师：听说过吗？ 像二分之一这样的数就是分数。我们这节课一起来认识分数。（板书课题） 【设计意图】 《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。在这一环节中，从分苹果、分矿泉水、蛋糕中，引发学生已有的旧知“整数”的经验，自然体验由“整数”到“分数”的飞跃，引出“认识分数”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“整数和分数”的区别，为下面学习分数的意义埋下伏笔。 二、操作比较，探究新知 1、分数的读写 把一个蛋糕平均分成二份，（同步演示分数的书写，分数线、分母、分子）这个“2”和“1”分别表示什么？ 生：2表示平均分两份，1表示其中的一份。 师：他说得怎么样？ 生：评价同学 师：会写了吗？我们一起写一个。师教学书写及读分数，这一份就是这个蛋糕的1/2，另一份呢？（也是这个蛋糕的1/2）它指的是谁？ 师小结：看来把一个蛋糕平均分成两份，每一份都是这个蛋糕的二分之一。现在，你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的1/2的吗？ 同桌互相交流，反馈;学生说。 2、拿一张长方形，先折一折，把它的1/2涂上颜色。 这是蛋糕的二分之一，老师这里有一张长方形纸，它的二分之一又该怎么表示呢？ 请看要求：拿一张长方形纸，先折一折，并用斜线把它的二分之一涂上颜色。 学生涂色作品 师：明明折法不同，为什么涂色的部分都是这个长方形纸的1/2呢？ 生1：都是一半 生2：都是把长方形平均分成2份，涂色的是其中的一份。 小结：折法不同没关系，只要折的是这个长方形的一半，每一份都是它的1/2。 3、判断：下面哪些图形里的涂色部分是1/2，在（ ）里画“勾”。 小结：无论是一个蛋糕，一个图形，只要把它平均分成二份，每一份就是它的1/2。 4、教学几分之一 （1）你还想认识几分之一？ 生： 1/4、1/8、1/3、1/6……（师板书） （2）拿一张纸折一折，并用斜线表示出它的几分之一。 汇报：你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？ 生1：我把它分成8份，涂色部分是它的1/8。 生2：把一个长方形纸平均分成4份，涂了其中一份，每份是它的1/4。 小组内交流。 展示作品： 长方形、正方形、圆形表示的1/4 （3）形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？ 生：因为它们都平均分成四份，涂色的是其中的一份。 （4）展示其他分数 【设计意图】 建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“分数的意义”是什么？说不清，道不明，但只要动手“折一折”、“涂一涂”、“画一画”，学生就能做到心中有数了，在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“分数的意义”是什么，进而归纳出分数的意义，又使“数形”有机的结合起来。通过选取不同类型的代表性作品在黑板上展示（有的……有的……）让学生这四分之一，有的用长方形，有的用正方形，有的用圆形，问：这些图形的形状各不相同，为什么涂色部分都能用四分之一表示呢？不管是什么样的图形，只要是平均分成4份，其中的一份就是这个图形的四分之一。使学生进一步理解了分数的意义。 5、比较分数大小 （1）展示作品：长方形表示的1/2、1/4 比较它们各自涂色的部分，你能说出哪个分数大？ 生1：1/4 生2：1/2 1/2表示哪一部分？（一大块）1/4呢？（一小块）中间用什么符号？（小于号） （2）用完全相同的圆，表示出它的1/8，和1/2、1/4比，想象一下怎么样？（小） 用学生作品验证。 （3） 同样大小的长方形、正方形能表示出不同的分数吗？老师给每组中发的图形大小相同，谁表示的分数大？谁表示的分数小呢？组内比较。 三、应用巩固，拓展延伸 1、你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？（书上练习） 汇报：1/3 1/6 1/9 1/8 2、看图估一估（书上题目） 长方形 1 1/3 先估，课件移动1/3，验证长方形被平均分成3份。 1/6 先估，课件移动1/6，验证长方形被平均分成了6份。 你怎么一下子就估对的？有什么窍门？ 生1：1/3是下面的2倍。 借助观察比较估计，这是多好的学习方法。 再往下分，可能出现几分之一？ 小结：平均分成的份数越来越多的时候，每一份的大小会越来越（小） 3、下面的画面让你联想到了几分之一？ 图：法国国旗（1/3） 每一部分都是这个图形的1/3 巧克力（1/6），每人吃一份，可以给几个人吃？ 还能联想到几分之一？ 生：1/2 师：每人吃一份，可以给几个人吃？ 生：1/3 师：每人吃一份，可以给几个人吃？ 师：同样一块巧克力，观察的角度不同，得到的分数也就不同。 4、播放：多美滋1+1奶粉广告 东东请三个小朋友来吃蛋糕，当他把一块蛋糕平均分成四份时， 一看又来了四个人，刚解决这个问题，又来了一个人，他又该怎么办呢？ 看广告让你能联想到几分之一？ 生：能想到1/4 师：从哪个画面中联想到1/4？ 生：第一幅画面，蛋糕平均分成四份，每人吃到一份 生：能想到1/8 师：从哪个面画中联想到的1/8？ 生：第三画面把一个蛋糕平均分成8份，每人吃到一份 生：能想到1/2 这里的1/2是整个蛋糕的1/2吗？ 生：不是，是小男孩手上蛋糕的1/2 师：东东在分蛋糕的过程中收获到了什么？ 生：收获了友谊 【设计意图】 练习的设计我们遵循了由浅入深的原则，在看图写、联想说中进一步巩固分数意义的认识，并结合生活实际对学生进行情感教育，从而体验到数学来源于数学并服务于生活。 四、全课小结，畅谈收获 这节课你有什么收获？

5，人教版四年级上册公顷和平方千米教学设计

公顷和平方千米教学设计，这里有：http://www.lejiaoyun.com/ResourceSearch/index?keyWord=公顷和平方千米要把连同文字一起复制到浏览器才可以哦
原发布者:刘兆乾9公开课教案 《公顷和平方千米》教学设计（第1课时） 北京市东城区府学胡同小学　胡益萌教学目标：1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷=10000平方米，会进行简单的单位换算。2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。教学重点：感知1公顷的大小，应用公顷与平方米间的进率进行简单换算。教学难点：建立1公顷的表象。教学准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，生成问题1．复习面积单位谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？2．填上合适的面积单位（1）课桌的面积大约是24（ ）。（2）1寸照片的面积大约是6（ ）。（3）一间教室的面积大约是50（ 　　）。（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（ 　）。先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“平方米”不太合适，更不可能填“平方分米”或者“平方厘米”了。需要一个比“平方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知
额

6，人教版小学数学教学设计

人教版小学数学教学设计7篇 教学设计对于教师来说一定不陌生，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面我给大家带来人教版小学数学教学设计，希望大家喜欢! 人教版小学数学教学设计篇1 一、教学目标 1.知识与技能目标：借助已有的生活经验，学生自主认识新的时间单位“秒”，知道“1分=60秒”。 2.过程与方法目标：通过动手操作等丰富的学习活动，学生体验一段时间，建立1秒及1分（60秒）的时间观念。 3.情感态度价值观目标：体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育，教育学生要珍惜分分秒秒。 二、教学重难点 借助丰富的活动，学生体验一段时间，建立正确的时间观念。体验数学与生活的联系。 三、教学准备 （教师）多媒体课件；（学生）口算卡片，每人准备一个时钟。 四、教学步骤 （一）情境导入 （播放新年联欢晚会的片段） 谈话：新年的钟声将敲响，让我们一起来倒计时。（课件出示钟面，伴随着“滴答”声，让学生共同进行倒计时） 谈话：刚才，我们进行倒计时，像这样计量很短的时间，我们常用比分更小的单位——秒。今天，我们就共同来认识这个新朋友。（板书课题） （二）探究新知 1.认识时间单位“秒” （1）师：你知道怎样计量用“秒”做单位的时间吗？请仔细观察你们所带的钟表，看看有什么发现。 （2）学生自主探索，共同探究。 （3）学生反馈： ①时钟有3根针，走得最快的那根是秒针。 ②秒针走1小格是1秒。走1大格就是5秒。 ③如果是读取电子表上的时间时，让学生可以利用以前学过的电子表的读法进一步类推。 （4）体验1秒钟 ①师：1秒到底有多长呢？让我们闭上眼睛，仔细听一听。（利用时钟的“滴答声”让学生感受。）钟表发出“滴答”一声所经过的时间就是1秒。 ②学生跟着时钟的“滴答声”，做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。 ③比一比，哪位学生不看时钟，每秒数一个数，看谁数得最准确。 ④小结：刚才，我们听到钟声“滴答”一声就是一秒，我们拍一下手用1秒，数一个数也是用1秒。1秒的时间确实很短，但是有些现代化的工具在这短短的1秒钟里却可以做很多事情呢。（举几个具有说服力的数据说明1秒钟的价值）所以，我们可别小看了这短短的1秒钟，它的作用可大了。我们要珍惜时间，不浪费每1分、每1秒。 （5）师：（边拨秒针）秒针从数字12走到数字6，这表示经过几秒？从数字6走到8，表示经过几秒？请你轻轻告诉同桌的小朋友你是怎么知道的。 （6）你还知道秒针从哪儿走到哪儿也是10秒？ 2.探索分与秒之间的关系 （1）师：如果秒针从数字12起，走一圈，又回到数字12，这时经过多长时间，分针有没有什么变化。 （2）让学生小组合作，仔细观察钟面，自主探索。 （3）学生反馈。 （4）小结：秒针走1圈，就是60秒，这时分针走1小格，也就是1分钟，所以1分=60秒。 3.练习：体验1分钟 （1）让学生看钟表，通过读秒来体验1分钟的长短。 （2）师：1分钟能做什么呢？ 让学生分组画画、写字、做口算、摸脉搏体验1分钟实际的长短。 （3）让学生举例，说说1分钟可以做什么事。 （三）小结 师：通过今天的学习，你有什么收获？（认识时间单位——秒）有了秒针，计时就更准确了，时针、分针、秒针在时间王国里分工合作，准确地为人们报时。 （四）巩固练习 （1）完成“练习一”第2题。 填上合适的时间单位。 补充： ①们上一节课的时间是40（）。 ②小明跑100米要用19（）。 （2）跑步比赛 师：让我们一起到紧张激烈的运动场上去看看。50米决赛刚结束，你能通过钟表的显示，说出运动员的成绩吗？从这张成绩表中，你能看出什么？ （3）活动： 师：下课铃声响了，请大家安静，迅速地将课桌上的学习用品整理到书包里，看看需要多少时间。看谁整理得又快又好。（学生整理，教师报时） 师：相信大家今后每时每刻都能这样珍惜分分秒秒，做时间的主人。 （五）作业收集有关时间的信息。 人教版小学数学教学设计篇2 一、教学目标 知识与技能：掌握多位数减法连续退位的算理，能熟练使用此算理正确计算被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法。 过程与方法：通过小组讨论发现被减数中间位置有0的多位数减法运算的算理的过程，感受由猜想到验证的数学探究方法。 情感态度价值观：收获通过合作与探究自主解决数学问题的成就感，增强数学学习的信心。 二、教学重难点 重点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理 难点：被减数中间有0或末尾两位都是0的多位数减法的算理、多位数减法的验证 三、教学过程 1、创设情境，复习导入 同学们昨天晚上都看浙江卫视的《跑男》了么?大家最喜欢哪位明星呢? 老师昨天在网上看到了喜欢他们的观众人数。其中，喜欢邓超的有413人，喜欢Baby的有379人，喜欢李晨的有158人。你们能快速帮老师算出来喜欢Baby的人比喜欢李晨的人多多少个么?喜欢邓超的人又比喜欢李晨的人多多少呢? 师生互动：同学们可能较快算出379-158=221,413-158=225的结果，在引导学生回顾上一节课学习的多位数减法中的不退位减及退位减。 提问1：哪位同学能站起来说一下221是如何得出的么? 提问2：哪位同学能说一下225又是怎么算的呢? 2、提出原理 这一节课，我们继续来学习一下几种特别的多位数减法(板书多位数减法) 老师还看到，喜欢陈赫的人有403人，大家能用同样的办法告诉老师喜欢陈赫的人比喜欢李晨的人多多少呢?同学们前后四人结为一组一起来讨论一下，3分钟过后老师请小组代表上台发言。 提问1：老师看到有的小组在讨论时按照原来的方法，数位对齐，从个位减起，哪一位不够减向前退一当十时遇到了困难。3不够减向前退1时，发现十位是0，没法退了，那怎么办呢? 师生互动：引导学生讨论得出十位是0没法退1当10时，再继续向前一位退1当10，此时十位变成了10，拿去1给个位，个位变成了13,13减8余5，十位剩9,减5余4，百位退1后剩3，减1余2，所以403-158=245。 追问1：哪位同学能说一下403-158在计算时和我们前面学习到的多位数减法有什么相同点又有什么不同点呢? 师生互动：引导学生得出，在被减数中间有0时，个位不够减应该连续向前退1进行两次。 追问2：同学们能否用学习过的方法来检验一下我们的结果是否正确呢? 预设一：158+245=403 预设二：403-245=158 3、讲解原理 提问：同学们思考一下，在什么情况下才需要连续退位呢? 师生互动：引导学生得出在被减数中间有0时需要连续退位。 4、应用原理 提问：现在老师还知道喜欢祖蓝的人最多了，总共有500人，大家能快速算出喜欢祖蓝的人比喜欢李晨的人多多少么? 追问：哪位同学能说一下他发现了什么呢? 师生互动：引导学生得出被减数末尾两位都为0时，也是需要连续退位的。 5、小结作业 提问：同学们通过本节课都学到了哪些有用的知识呢? 作业：同学们课下自己编一道中间有0的被减数的减法题目，回家考考我们的爸爸妈妈，看看他们是否和我们一样聪明呢? 人教版小学数学教学设计篇3 [教材简解] 教材中，例题重点描述的是两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。让学生利用数数、几十多来比较相应数的大小，在“试一试”中再利用比较计数器所表示数的大小，揭示了其他两种情况：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小、两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。接着在“想想做做”中，直接比较数的大小。这样由具体到抽象，便于学生理解和掌握比较数的大小的方法。[目标预设] 1、知识目标：使学生掌握100以内数的顺序;学会比较100以内两个数的大小的方法。 2、能力目标：培养学生比较能力。 3、创新目标：培养学生探索规律的能力。 4、德育目标：使学生感悟到数学知识之间内在联系的逻辑之美。 [重点、难点] 教学重点： 组织学生讲自己是怎样比、怎样想的，把生活经验上升为数学认识。教学难点： 掌握比较大小的方法 [设计理念] 本节课依据《数学课程标准》中倡导的自主探索、合作交流，实践创新教学学习方式，强调从实际情境和学生已有的知识出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，同时获得了广泛的数学活动经验。 [设计思路] 在教学设计上以为学生提供现实而有趣的数学学习内容和学生自主学习的学习方式为理念，在教学中注重学生观察比较和抽象概括能力的培养，抓住“位数”和“数位”的排列顺序进行比较数的大小。教学中，我主要采用谈话导入法和和引导发现法，组织学生进行讨论学习、小组合作学习和自主探究。在整个教学过程中有目的、有意识地安排了看一看、说一说、比一比等活动，观察、思考、讨论、练习相结合，发挥多媒体教学的优势，辅助验证，帮助学生获取有关数比较的方法，真正做到让学生参与获取知识的全过程。 [教学过程] 一、谈话导入，揭示课题 1、谈话：昨天，老师让大家回去了解家人的年龄，谁来汇报一下?(指名说) 2、刚才__×小朋友说他爸爸是36岁，爷爷是63岁，那么你们知道谁的年龄1大吗? 3、要比较年龄的大小也就是比较数的大小，今天我们就来学习数的大小。(板书课题：比较数的大小) 二、合作学习，探索新知 层次一：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小 (1)将数按数位分类 多媒体展示：学生口答，教师课件展示 (2)比大小 多媒体显示： 一位数和两位数比大小，学生口答，教师多媒体展示 多媒体显示： (3)练习并小结： 课件出示题目，指明学生口答， 你发现了什么? 小结：比较数的大小，先比位数，位数多的数大，位数少的数小。 层次二：例题，两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。 (1)、出示多媒体主题图 教师讲述故事： 在一个风和日丽的下午，潮水退去以后，沙滩上露出了美丽的贝壳。一会儿，小松鼠、大白兔都捡了一篮贝壳。小松鼠数了数说：“我捡了38个贝壳。”大白兔数了数说：“我捡了46个。”小松鼠说：“我捡得多。”大白兔说：“我捡得多。”到底谁捡得多呢?你能给他们当一下裁判吗? 2、小松鼠、大白兔到底谁捡得多呢?为什么?请你把想法告诉你同桌的小朋友。 3、全班交流，鼓励学生说出自己的想法，有表扬说得对的小朋友。 4、指出：比较两个小动物谁捡得多，也就是比较38与46的大小。(板书：46○38)在比较两个数的大小时，可以用多种方法。两个数的大小关系可以用学过的数学符号表示，谁来写一写? 5、指名板书后读一读。 6、小结：两位数和两位数比较，先看十位上的数，十位上大的那个数就大。层次三：两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就大。 1、多媒体显示63○68： 小结：两位数和两位数比较大小，当十位相同时，就比个位，个位大的那个数就3大。 2、试一试(出示计数器) (1)看着计数器把数写出来。(53、56;100、98) (2)这两组数我们能比较它们的大小吗?(学生在书上完成) (3)说说你是怎样想的?小结学生比较两个数大小的方法。 三、组织练习，深化提高 1、“想想做做”第2、3题 2、“想想做做”第4题 (1)小组中每人写出1个个位是6的两位数，比一比哪个，哪个最小，去掉重复的，排一排。说说个位上是6的两位数一共有几个?是哪几个? (2)小组中每人写出1个十位上是6的两位数，比比哪个，哪个最小? 3、“想想做做”第5题 (1)看图，兔妈妈给小兔照了3张照片： 猜猜各是什么季节?各个季节的温度也不同，看了计温的温度计，老师写出了3个表示气温的数:2度、20度、35度。 (2)你能用符号表示3个数的大小关系吗? 4、“想想做做”第6题：独立完成，同桌检查。 5、写数游戏：学生随意写一个数。 (1)以小组为单位从小到大排一排。 (2)比30大比60小的数站起来排队。 (3)个位是7的数站起来排队。 (4)大于60的数站起来排队。 四、全课总结 今天的数学课你学得开心吗?你有什么收获? 人教版小学数学教学设计篇4 《搭配中的学问》： 教学内容： 北师大版教材三年级数学上册第26-27页的内容 教学目标： 1、知识技能目标：使学生通过观察、操作，学习有顺序有条理地思考问题，探索规律。 2、方法过程目标：让学生经历探索中事物搭配规律和过程，体会解决问题策略的多样化，体验有序，全面地思考问题的方法。 3、情感态度目标：让学生在解决问题过程中，主动与他人合作、交流、体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：学习有序思考的方法。 教学难点：探索并归纳出简单搭配现象中的规律，会解决实际问题。 一、情境导入，揭示课题。 1、谈话引入：今天有许多位老师来到了我们教室和大家一起上课，我想用握手的方式对他们表示欢迎，谁愿意帮老师想想办法，怎样握手才能做到既不重复也不遗漏呢？ 2、揭示课题。 师：下面我们就用这中有序的、不重复、不遗漏的思考办法来学习新课——“搭配中的学问”。 二、自主探究，发现规律。 笑笑的生日 1、穿衣搭配：一件T恤，一条牛仔裤，一条休闲裤，如何搭配出一套衣服？有几种搭配方法？ 2、早餐搭配： 饮料：牛奶豆浆 早点：面包油条 饮料和早点各选一份，有几种搭配办法？先自己想想，然后四人一小组交流。 汇报。板书搭配方法，强调有序搭配。启发说出不同的方法。 3、去动物园的路线 学生独立完成，师巡视。 汇报，再次强调有序搭配，才能不重复、不遗漏。 4、照相的搭配。 5、找搭配的规律。 6、师小结。 三、巩固练习 1、石头、剪子、布的。游戏。 2、猜电话号码。 四、总结 人教版小学数学教学设计篇5 教学目标： （一）知识目标： 1、结合生活经验，学生借助观察年历卡认识时间单位年、月、日，了解有关大月、小月、平年、闰年等方面的知识，记住每个月各多少天，平年、闰年的天数，掌握判断闰年的方法。 2、能与生活联系起来，熟练地运用年、月、日的知识解决简单的实际问题，增强应用意识。 （二）能力目标：在探究过程中，培养学生观察、比较和概括能力，促进学生数学思维的发展。 （三）情感目标：使学生充分感受到时间与数学的密切关系，使数学生活化、生活数学化，培养学生乐于探求知识的情感，结合有关时间给学生以思想品德教育。 教学重点： 认识时间单位年、月、日，掌握其相互关系。 教学难点： 记住各月的天数及闰年的判断方法。 教学具准备： 年历卡及表格，课件 导学流程： 一、创设情境提出问题 1、同学们，从一年级入学到现在，你们在这所学校上学大约多长时间了？那你们记得大约有多少个月吗？你们知道大约有多少天了吗？ 2、生活中，我们经常会用到时间单位年、月、日。现在，老师和同学们一同努力来探究年、月、日的知识。 3、关于年、月、日，你知道些什么？教师板书相关内容。 二、小组合作探究问题集中反馈解决问题 （一）总结年、月、日的有关结论 1、从20__年到20__年，在这近三年的小学生活中，我们每天、每月、每年都在快乐地成长，都在收获知识。让我们一起看看我们走过的那些快乐的日子。愿不愿意把这些快乐的日子数一数记录下来呢？请同学们拿出20_—20__年的年历卡，把这三年1—12月份的天数填在表中，并计算出你喜欢的一个年份的全年的天数。怎样做既节省时间又高效呢？谁有好主意？ 2、两人合作，全班汇报填写情况。 3、仔细观察表一，看看你能发现什么？把你的发现告诉给同桌同学。 3、汇报发现，教师相机板书。介绍哪几个月是大月，哪几个月是小月。 4、这么多月份，很容易把天数记混，怎么记住每个月的天数，谁有什么好办法？全班交流。 5、练习：儿童节、国庆节所在的月份是大月还是小月？ （二）平年和闰年的判断方法 1、计算20__---20__年三年的天数，发现天数不同的原因在2月份。查阅1997—20__年2月份的天数填表二。仔细观察表二，从表中记录的情况，你发现了什么规律？说给你的小组同学听。 2、汇报。 3、根据所学知识判断20__年是平年还是闰年？ 4、出示资料，读后你知道了什么？ 三、解释与应用 1、判断下面的年份是平年还是闰年？ 19__年19__年2400年1800年 2、思维训练 小明过了4个生日，他今年可能几岁？ 四、课堂小结 通过这节课的学习，你想说点什么？ 五、作业布置 解答我们在这所学校学习了多少个月，多少天的问题，并写在数学日记中，也可以写一写其他与数学有关的事情。 六、板书设计：年月日 大月（31天）：1、3、5、7、8、10、12 小月（30天）：4、6、9、11 平年：2月28天闰年：2月29天 公历年份是4的倍数是闰年；公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。 七．附件如下： 表一：20__年至20__年各月份的天数记录表。 更多的收获。 表二：1997---20__年2月份的天数记录表 识，和你的同桌说一说吧！ 仔细观察表二，你一定可以有新的发现、收获新的知 教学后记： 本节课我力求体现以下教学理念： 一、让全体学生参与到课堂教学中来——观察比较 二、注重学生学习的实效性——自主探究、合作交流 三、培养学生的发散思维——设计开放性的练习题 《年月日》教学教学反思 两次教学《年月日》，相同的教学内容，但不同的学生，不同的课堂，教学效果亦不相同。根据两次课堂教学情况和学生的学习状态、学习效果，认真反思了自己的教学，教学中这些方面需要改进： 一、提高课堂驾驭能力，及时调控课堂，突破教学重点、难点 教学过程中，根据学生情况，及时调控课堂教学，严格把握好教学时间，在教学重点、难点处，要合理安排时间，让学生自主探索、小组合作，在重点、难点处给予点拨、引导，但教师不能引导过多，适可而止。 二、重合作过程也要重合作后的结果 给学生充足的时间和空间，让学生自主思考后，合作交流时要让学生充分发表自己的意见，教师要参与到合作学习中，了解学生的交流情况，予以点拨，交流后有所收获，注重交流后得到的结论。 三、给学生留有充足的时间思考 在提出问题后，要给学生时间思考，不能提出问题后就急于找同学回答，这时回答问题的同学都是反应较快的同学，要注重学生的不同差异，面向全体同学。 四、习题训练量不足 要想使学生的知识得到巩固，要加强练习题的训练，设计不同梯度的练习题，使学生学到的知识得以深化。 人教版小学数学教学设计篇6 教学目标： 1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米到底有多长，并会估计物体的长度。 2、体会米的含义，知道厘米、米之间的关系。 3、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观念。 教具准备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。 一、创设情境 1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。 2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。 学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。（主要是直尺或米尺） 3、用米尺测量课桌的长度。 二、体验探究 1、认识米，、知道1米有多长。 2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。 3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。 归纳：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm 4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。 三、实践应用 1、1米大约等于几枝铅笔的长度？ 2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同完成测量活动。 3、出示书中5页练习题。 4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。 让学生自己操作既符合儿童的心理需求，调动学生的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫，培养学生发散思维。 让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常用米做单位”。 对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好了铺垫。 让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。 这种徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参与的活动，又是让学生再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。 人教版小学数学教学设计篇7 教学目的： 1、通过买书这一具体情境，引导学生自主探索两位数加一位数的进位加法胡计算方法。 2、使学生初步感知数的计算与生活的联系。 3、培养学生胡估算能力与求异思维。 教学准备： CAI课件，学生自备学具。 教学设计： 一、创设情境，提出问题 1、师：小朋友们你们去过书店吗？今天啊，淘气在动物王国的快乐书店开开张了，老板淘气进了不少的新书，我们一起去看看好吗？（出示挂图课本主题画：书架上层依此放好28本《汪汪乐园》，4本《海底世界》。） 2、提问：快乐书店都进了什么新书呢？你能向老板淘气提出问题吗？ 3、学生讨论，互相提问。指名学生就刚才的主题画提出问题。 二、探究新知 1、师：同学们提出的问题可真棒，老师能提出一个问题吗？《汪汪乐园》和《海底世界》一共有多少本？ 2、学生列出算式，老师在黑板上板书：28+4= 3、师：这个算式可真难，是我们以前都没有看见过的，你们有信心把算式的答案给算出来吗？现在就请同学们利用桌上的小棒，纸，还有笔开动我们的脑筋来打败这个难题。 4、分小组讨论，研究算法。 5、小组代表汇报讨论结果，老师有选择性地板书。比如： （1）摆小棒 （2）28+2=3030+2=32 （3）8+4=1220+12= （4）用竖式计算： 28 +4 32 （当学生想出办法用竖式计算时，教师及时进行指导。） 师：这个小组可真棒，想出了用我们刚学过的新知识：列竖式来进行计算，谁来说一说列竖式时要注意什么（数位要对齐）。刚才我们发现写算式的时候个位上加起来等于12，那那个十位上的1我们把它写到哪里去呢？我们把它先写到横线的上面，算十位的时候再把它给加进去。 6、尝试练习。 师：小朋友们聪明了，为了难住大家，淘气又买来了好多书（继续图片出示7本《淘气历险记》，16本《咪咪学校》。） 提问：你能算出下层共有多少本书吗？你是怎么计算的呢？ 学生汇报计算结果。 三、巩固应用 1、找书游戏。 （1）把剪好的书模型贴在黑板上，书上写有得数。 （2）发计算卡片给部分学生，自己上台找书。 （3）其余小朋友观察他们的书找对了吗？ （4）讲评。 2、师：淘气看小朋友们这么聪明，很喜欢同学们，于是他请来了他的小牛售书员。（CAI出示课件，图片出示四种书的价钱。）你们想买书吗？看看小牛怎么说。 动画小牛提问：你最想买哪两种书？需要多少钱？ 学生独立在本子上列出算式算出答案。指名告诉老师你用了多少钱。 3、师：同学们买书买得可真好，啊？那边有个小男孩碰到难题了，我们去帮帮他好吗？ 动画小男孩提问：我有30元钱，可以买哪些书？ 让学生先估算，再列算式计算，然后进行讨论和交流。 4、套圈游戏： 淘气套中了42分，你能说说他都套中了哪些小动物吗？

7，审定新人教版小学四年级下册数学乘除法的定义及各部分间的关系教

（二）自主探究，乘、除法定义。1.师：同学们提出的问题能够解决吗？请每个同学自己动手试一试。2.学生独立解题3.汇报交流，展示解题过程：预设：生1:3+3+3+3=12生2：3×4=124.师：大家都是怎么想的？预设：生1：每个花瓶中有3枝花，四个花瓶一共就是4个3相加。生2:4个3，也可以用乘法表示，就是3×4。5.师：看来4个3相加也可以表示为3×4。你认为哪种表示方式更简便呢？为什么？预设：乘法，因为加数个数多时可以用一个数表示个数。6.你还能提出什么用乘法计算的问题吗？（学生提出数学问题）7.师：用你自己的话说一说什么是乘法？预设：生：求几个相同加数和的简便运算叫乘法。（板书：乘法定义）8.师：你知道乘法算式中这些数都叫什么名字吗？介绍乘法算式各部分名称（因数×因数=积）9.师：在上节课我们学习加、减法时发现一个加法算式可以改写出两个减法算式。今天你能结合情景和这个乘法算式也改写出用其他运算方法计算的问题吗？小组讨论一下。9.学生讨论并列式。（2）12÷3=4（3）12÷4=310.师：谁来说一说，你是怎样想的？这两个除法算式代表什么含义？预设：生1：有12枝花，每3枝插一瓶，可以插几瓶？12÷3=4生2：有12枝花，平均插到4个花瓶里，每个花瓶插几枝？12÷4=311.师：为什么用除法计算呢？预设：生：因为知道了两个因数的积，求另一个因数。12.师：你能提出一个用除法解决的实际问题吗？13.师：想一想什么是加法，什么是减法？然后，请你试着用自己的话说一说什么是除法？预设：生：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算叫除法。（板书：除法定义）14.师：你知道除法算式中这些数又叫什么名字吗？介绍除法算式各部分名称（被除数÷除数=商）【设计意图】小学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。通过学生对自主提出问题的解决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言，在此过程中逐步完善学生的认知，培养学生的抽象概括能力。
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8，小学数学五年级上册新人教版用字母表示数量关系并求值教学设计 搜

教学目标：知识与技能：1.使学生在现实情境中进一步掌握用字母表示数及数量关系。 2.学会将数代入含有字母的式子求出数值。过程与方法：在代入求值的过程中根据提题意推算字母的取值范围。情感、态度与价值观：让学生初步学习用符号语言进行表述、交流，感受数学表达方式的简洁性。教学重点：学会将数代入含有字母的式子求出数值，进一步掌握用字母表示数及数量关系。教学难点：根据提题意推算字母的取值范围。教学方法：自主探索、合作交流、尝试学习法。教学准备：多媒体。教学过程一、复习导入1．用含有字母的式子表示数量关系。2．解决问题：每本练习本x元，买5本一共要多少元？3．揭题：这节课我们就来继续研究用字母表示数的相关知识。 二、探究新知1．出示教材第58页例4。2．通过阅读例4可知：一共有果汁1200 g，倒了3小杯，每小杯的容量用x g表示，还剩下多少克？一小杯的容量是x g，那3小杯的容量是3x g，还剩下多少克呢？列出式子：1200-3x 。（学生齐答，教师板书）3当x 等于200时，还剩下：1200-3×200= 600（克）。4．x 最大可以是多少？组织学生分小组进行讨论，得出结论后派出代表做课堂汇报。已知总量是1200g，倒完3小杯后，还有剩余，那意味着1200 - 3x 会大于O，得出结论x 小于400。（板书）5．想一想：式子中的字母可以表示哪些数？学生思考，小组交流，指名学生回答。6．提问：解决上面的例题需要注意什么？要注意总量和已使用的量的关系，理解题目的意思，才能正确列出算式。7．你还能根据题目的信息提出哪些问题？小组交流一下，收集问题并解答。学生独立思考，并进行小组合作。三、巩固知识1．完成教材第58页“做一做”。先让学生独立思考，并汇报结果，最后集体订正。2．完成教材第58页“做一做”的第2题。先由学生独立解决，再指名回答，最后集体订正。(1) 96-12b。(2)把b=5代入到96-12b中，得96-12×5=36（吨），所以当b等于5时，仓库里剩下的货物有3b吨。(3)这里的b可以表示1,2，3，4，5，6，7，8。3.拓展练习。 四、课后小结通过这节课，你有什么新的收获？五、板书设计求值与化简1200-3x （x<400）x=200，1200-3x=1200-3×200=600

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