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1，新课程标准中对写作教学板块的教学实施建议有哪些

正《普通高中语文课程标准(实验)》中针对高中语文的学习制定了一系列的方向目标,在其第二部分的课程目标中提出通过高中语文必修课程和选修课程的学习,学生应该在"积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新"等五个方面获得发展,这从大的目标上指明了高中语文学习所应该达到的一个水平。那么在必修课程——阅读与鉴赏这一部分中,制定了许多语文学习的具体目标,虽未详细列出古典诗词的授课目标,但对高中生的阅读鉴赏能力应该达到一个什么样

新课程标准中对写作教学板块的教学实施建议有哪些

2，小学语文新课标中各年段关于写作要求

学段目标与内容从「识字与写字」、「阅读」、「写作」（「写话」、「习作」）、「口语交际」四个方面提出要求。课程标准还提出「综合性学习」的要求。 第一学段： 1、2年级 ( 写话 ) 1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。（ 真情 ） 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（ 积累 ） 3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（ 规范 ） 第二学段：3、4年级(习作) 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 第三学段：5、6年级(习作) 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 关于写作教学的建议 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 关于「写作」的目标，第一学段定位于「写话」，第二学段开始「习作」，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 在写作教学中，应注重培养学生 观察、思考、表达和创造 的能力。要求学生 说真话、实话、心里话， 不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要重视 写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系， 善于将 读与写、说与写有机结合，相互促 进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

小学语文新课标中各年段关于写作要求

3，新课标下如何进行作文教学

提起写作文,一些小学生往往唉声叹气,视作文为畏途,不会写,不爱写。每当老师把作文本抱进教室,学生的眼里充满畏惧;每当老师将作文本发给学生,学生的眼里充满忧伤;每当老师勒令收回作文本时,学生的眼里充满着绝望;每当老师拿着红笔翻开作文本时,老师的眼里充满着怒火……作文难,难在哪里呢?难在无话可说,无事可写,无情可抒;或是有话不知如何表达。如何才能让学生轻松愉快地写作呢?我认为应从以下几方面着手。一、降低门槛,自然过渡造成学生害怕作文的一个主要原因就是我们的作文教学门槛太高,让人望而生畏,致使许多孩子到了小学毕业的时候,仍然进不了这个大门,甚至不懂写作是怎么回事。尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的,但是学生习作能力的养成并非从三年级起步。学生对于母语的学习不是一张白纸,他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法,只不过不是用书面的形式表现出来而已,这应该就是原始的习作能力

新课标下如何进行作文教学

4，我求初中语文新课标对汉语知识教学的具体要求

新课标中对初中生（7～9年级）语文方面应具备的能力提出了要求：（一）识字与写字1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。（二）阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读 。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇。13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料 。15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。（三）写作1．写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9．能正确使用常用的标点符号。10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。（四）口语交际1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流 。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确，突出要点。7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（五）综合性学习1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

5，新课程标准下话题作文教学的几点感悟

在新课程改革的背景下,语文学科正在积极地实施新课程改革。作文教学作为语文教学的重要组成部分也不例外。但长期以来,很多学生认为作文太难写,考场作文也拿不了高分,从而对作文失去了信心,不乐于写作文。原因何在?我觉得造成这种局面的原因与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。《高中语文新课程标准》指出,力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。经过多方面学习和研究,结合自身多年教学经历和实践,我认为新课程背景下的作文教学要做好以下几个方面工作。一、作文教学不能流于形式,要精心创设情景,激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题作文教学难,先难在学生没有原始的想它、爱它的欲望,没有***和兴趣;再是学生觉得没有什么可拿来写的素材,即“巧妇难为无米之炊”;最后就是学生不知道如何才能写出一篇上乘的文章。因此激发学生的表达欲望便显得更为重要了。激发学生表达欲望的形式方法多种多样。1.联系教学实际,将作文表达融汇在有趣的课堂中。有位哲学家这样说过:“当我们顺应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。”所以作文教学要联系学生的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,如演讲比赛、诗歌朗颂比赛、古诗词欣赏等,让学生真正参与到语文教学活动中来,锻炼他们的能力,扩大学生知识面,让他们对写作产生浓厚兴趣。2.不要轻易规定命题作文,束缚学生的个性。学生是最具有个性的个体,不同的个体有不同的喜好,又有不同的表达方式,这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去表现自己眼中的世界。当今的高考作文已由原来单纯的命题作文转变成为个性化的材料作文和话题作文(命意作文),要求考生阅读材料,根据自己对材料的感悟、理解,自定立意,自选文体,自拟标题进行作文。这就要求考生注重审题立意,吃透材料,做到心中有底。正如王国维在《人间词话》中的所说的“入乎其内,又须出乎其外。”例如一些有趣的课文结尾意尤未尽,可以有多种发展的可能,这时可让学生续写,因为有前边故事情境,学生容易发挥想象完成写作。还可以在课堂上创设利于写作的情境,如就某事发表评论或故意制造小小的意外临场作文等。作文是一种创造活动,如果老师对学生的束缚太多,会使思想僵化、语言贫乏、内容千人一面等。所以作文教学要尊重学生的个性差异,遵循学生的学习心理特征,创新作文形式,让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感,表达自己的所见所闻所思,在情感抒写中体验作文的快乐。3.结合学生的现实生活,调动学生作文的积极性。叶圣陶先生说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地流个不停。”生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当成是多彩生活的一个延续,就会有无穷的写作动力。学生写作的内容要贴近他们的生活实际,也只有这样才能真正调动学生作文的积极性。教师应该拓宽学生的学习范围,开阔学生的视野,带领学生走出学校的小课堂,走进社会的大课堂,把学校和社会联系起来,牢固树立“生活是写作的唯一”的写作理念,引导学生放眼天下事,关注身边的人和事,从生活中选取素材,提倡写生活的真实。教师要鼓励学生自主地表达熟悉的生活,做到“用我心思我事,用我口说我思,用我手写我心”。

6，新课标指导下趣味作文教学的几点做法

根据国家发展的方向和需要，新课标对语文教学提出了更高的要求，作文教学作为语文教学的一个重要组成部分更是经受新的考验,那么作为教育工作者如何能提高学生的写作水平,让学生敢于写,创新地去写,在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天,是一个难以回避的问题,更具有现实意义,我以为可以从以下几个方面入手。注重激发写作兴趣和自信心写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。学生生活是丰富多彩的。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。但与之矛盾的是，作文课上他们却常常口叼笔杆，眉头紧锁，冥思苦想，下笔艰难，最后不得不涂沫几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的陈旧、单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文的最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量的精彩论述。因此，作为语文教师应调动一切有利因素，以多样化，综合行的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性、从而能动地去反映他们的多彩生活。作文训练形式的多样化是相对于“命题——指导、批改——讲评”这种以教师为中心的固定不变的训练模式来讲的。我主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西。从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重。这样一来，学生当然会乐于去写。多样化的训练题材、训练内容、训练途径和训练时机，以新颖、灵活、多变的方法，帮助学生轻松地找到可以动口，下笔如有神了，到时，兴趣和自信心就充分释放了。注重发展个性，培养创新精神只有为学生提供广阔的写作空间，减小对写作的束缚，才能实现写作的个性化。使学生表达出自己的主观感受。老一辈语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的自己的话。”他们还说，作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说须心口如一，不能说谎”。作文是学生的精神家园。是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都变成了与个性，心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有创意的表达。我们不妨从两方面入手。一是培养学生丰富的情感。“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生时感到无话可说。二是丰富学生记忆表象的储藏。？普格户说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发。知识面狭窄。没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。注重语言能力和思维能力同步发展学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言，思维方面的问题。因此作文教学要以发展语言能力和思维能力为重点。老一辈语文教育家叶圣陶先生认为发展语言和思维能力并重。事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的。写作的过程也就是思考的过程。叶圣陶曾说过。例如：我们在讲授《火烧云》时。天空中刚好出现了晚霞。我马上将课文搬到了课外让学生靠着窗外进行观察，教师一边看着晚霞，一边向学生讲解，引导学生注意仔细观察。事后让学生联系课文。进行交流、议论、谈不同感受。又如在讲授《鸟的天堂》时教师引导学生联系自己的家乡的大榕树。让它与课本中的《鸟的天堂？进行比较。学习作者是怎样进行仔细观察的，也可让学生即兴说说自己村里的“鸟的天堂”是什么样的，让同学们指点、交流。事后，再让学生把口头作文整理成写景的作文。这样的训练方式是在不知不觉间进行的既减轻学生的压力，又让学生们情动而发，学以致用、语言生动、富有个性，使他们的思维能力得到锻炼。注重提高自改能力经过多方面的观察了解、调查与思考，我发现学生不善于主动自改作文。在我们的作文教学中，培养学生自我修改作文的能力，是一项重要又艰巨的任务。现在的小学生写作文时总是以为自己的作品完成的很好而无所事事，当我们拿起他们的稿子刘览一下，总会发现那么多的不如意的地方，错别字不少；或者反映事物还不够恰当，致使事物的特点突不出来；或者内容表达得不完合、致使中心意思不鲜明。。。。。。尽管这时你会要求他们认真地修改，他们看上去真乖，又拿着笔写呀改呀，可不一会儿学生有会觉得自己写的不错,而无所事事了。再看看他们的作品，还是有不少问题呢。那么怎样才能提高学生的自改能力呢？首先进行集体评改，为下面的小组和个人评改示范引路。教师要始终让学生主动参与，教师只是作为组织者

7，2011语文新课程标准对写字提出了哪些新的要求

1、第一二学段降低了对写的要求，提倡多认少写，可以提高识字效率，可以尽早让学生实现独立阅读，保持阅读兴趣，丰富积累。2、新增了对写字姿势的要求。利于学生身心健康。
语文是工具。它的本质属性是工具性。这是由语言文字的工具性决定的。“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。” 文字，是语言的书面表现形式，也是进行交际、交流思想的工具。设立语文学科，就是为了教学生正确理解和运用祖国的语言文字，掌握语文这一工具。 语文是表情达意的工具。它不同于一般意义上的工具，也不同于像数学──计算的工具那样的工具。语文，凭借本民族的语言文字，说话作文，直抒胸臆。表达思想、情感，非语文不能；培养用语言文字表情达意的能力，非语文课莫属。抽去情和意，语文便成了空壳，语文的工具性也就显现不出来了。语文用于日常交际，又是交际的工具；用于学习、工作，又是学习各门知识和从事各种工作的工具。作为进行母语语言文字训练的学科，在掌握语文工具上，既有得天独厚的语言、文化环境的条件，又有比掌握外语工具更高的要求。 语文是有很强思想性的工具。教材中的每一篇课文，学生的每一篇作文，乃至教学活动中师生的语言，总要表达一定的思想内容。听说读写内容的广泛性，决定了语文学科广泛的思想性，而且语文的思想内容和语言文字形式是共生共存、和谐统一的。从有无来说，思想性是每门学科都有的，是共性的东西；从深度、广度和表现形式来说，语文的思想性有其自身的特点。 语文是工具，是有情有意有思想内容的工具。它具有表情达意、日常交际和学习知识的功能。既不能否认语文基础工具的性质，也不能对工具性作一般意义上的简单、狭隘的理解。 改进语文教学，要从更好地体现学科性质上下功夫。改进教学的措施有许多，这里着重谈谈应当强调的两个方面。 措施之一：切实加强语文基本功训练。 一要增强训练意识。培养听、说、读、写能力，是语文教学的主要目的。听、说、读、写能力的获得，语文工具的掌握，靠训练。这是由语文学科的工具性决定的。这也是掌握语文工具同掌握任何别的工具相同的地方。掌握语文工具靠活动，靠内部和外部活动相结合，不是靠讲授、听受所能济事的。所以，“精讲多练”这条原则看来是符合语文教学的性质和规律的。有的优秀教师提出语文教学应“以练为主线”，的确是经验之谈。况且，语文的听、说、读、写能力主要属心智技能的范畴，应以训练思维为核心。它比培养动作技能为主的课程（如体育）要求高，显效慢，更要增强训练意识。 二要追求训练内容的科学化。要继续研究教材的改革问题。从南朝萧统编选《昭明文选》开始，一千多年来，语文教材基本上是文章选编或文章加练习的模式。文质兼美的名家名篇，为学习读写提供了丰富、隽永的材料，有很强的典范作用，不应当轻易否定。当然，语文教材也不能停留于传统的“文选”式。需要改造的是，教材要有明确的训练目标，科学的训练体系，切实的训练措施，要把选文纳入语文训练系统之中，使学生凭借教材，受到循序渐进的语文训练，逐步提高语文能力。这是衡量语文教材质量高低的重要标准，也是今天的语文教材和所谓文选式教材应有的区别。要对中小学全盘考虑，统筹安排。从义务教育阶段学生应达到的要求、应具备的能力出发，全面规划，进行一贯的、既有阶段性又有连续性的语文训练，克服割裂、重复等弊端，减少无效劳动。还要确定训练点，设计训练序列。要从字、词、句、段、篇等语文内容方面，听、说、读、写等语文能力方面以及观察、思维等智力活动方面，分别找出训练点，理出训练线索。在此基础上，设计出纵横交错、螺旋上升的训练序列。近年来，国内一些教材编者和教师，已经朝着这个方向作出努力，并取得初步成效。 三要从训练着眼改进教学。教学是教师教学生认识的过程。“这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动，教师包办代替不了”。 在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过“能动的、主动的、独立的活动”，受到语文训练，培养语文能力。同时，教学的认识，不同于一般的认识。学生的认识必须由教师引导着进行，在教师指导下获得。整个语文能力训练活动，是在教师宏观调控和具体细致的引导下实现的。这种辩证的观点，既有别于孟子的无师自通的“自得”，杜威的儿童中心主义；也有别于赫尔巴特的教师中心论；还有别于目前一些人主张的离开教法的学法。 在现实教学中，还有许多与上述认识相悖的地方，有许多形式主义的表现。诸如，程式化的课堂教学结构，多余的、脱离语言文字的内容和情节的分析，没有启发性的提问，烦琐的、作用不大的板书，要求不明确或机械重复的练习等

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