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1，急急急急急关于幼儿园的上课教案20篇

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急急急急急关于幼儿园的上课教案20篇

2，奥数题 六年级我问你答

甲每分钟1/20，乙每分钟1/30 甲先完成3分之1,剩余1-1/3 甲乙合作（1-1/3）÷（1/20+1/30）=8分钟
解：设甲乙合作x分钟完成剩下工作。 甲的速度为1/20 乙的速度为1/30 （1/20+1/30）x=1-1/3 (5/60)x=2/3 x=8 答：8分钟。

奥数题 六年级我问你答

3，幼儿园喝水和如厕的社会性教育

1、组织、指导幼儿有秩序地喝水、入厕，培养良好行为习惯并形成班级常规。 2、准确掌握幼儿饮水量，保证饮水量充足。根据幼儿身体状况、活动量大小及天气情况及时调整饮水量。 3、掌握幼儿大小便习惯，及时提醒幼儿入厕。帮助托、小班幼儿脱、提裤子，掌握正确入厕姿势，大小便入池，正确使用手纸；教育幼儿有便意时大胆告诉老师，不拉尿裤子。 4、教育幼儿便后洗手，节约用水。 5、教育幼儿不随地大小便

幼儿园喝水和如厕的社会性教育

4，尿常规白细胞有个加号血常规也会有吗要是有体检合格吗

你好： 尿检白细胞与血常规白细胞无关。。。实际上尿白细胞出现没大问题，都属于尿路感染，这是很常见的，但是很多公司会因此视为不合格！ 你现在属于尿路感染： 大量喝水，不能憋尿，控制房事，注意卫生。。。 关键多喝水，可服用盐酸左氧氟沙星胶囊或诺氟沙星胶囊等消炎药。。。 多喝水！少吃刺激性食物。。。
不会的，跟那个没关系 ，你吃点生冷的食品都会有白细胞的，没事的
你好！尿常规白细胞有个加号说明你尿路有感染了，建议治疗就好了。仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

5，老师如何培养喝水的常规

喝水是幼儿园里最常见的事情，喝水的常规也是我们托班老师培养的目标：喝水时两只手端杯子，小眼睛看着自己的杯子，不洒水----这一系列的常规被我们天天挂在嘴边，絮叨起来没完没了，可是效果却不是很明显。而今天却突然有了转机。 上午间操后孩子们回教室喝水，我又开始嘱咐起来：两只手端杯子，喝水要专心，不洒水---口干舌燥的我也随手拿起杯子想喝点儿水。刚把杯子送到嘴边，欣欣大叫一声：张老师，我们比赛看谁先喝完水啊！我在家就和妈妈比赛的。是吗？那你们谁赢了？我赢了，妈妈喝得太慢了。和欣欣对完话后，我突然觉得这个方法很可行，于是我便试了一下，我对孩子们说：我们也来比赛喝水吧，看看谁先喝完水。好！孩子们都兴奋起来，大家跃跃欲试。怡于是我提出要求：我们不光比赛谁先喝完水，还要看谁喝水时认真，不把水洒在桌上，而且喝水时不讲话。好！大家异口同声地说。 于是一场别开生面的比赛开始了，我发号令：预备开始！孩子们争先恐后地喝起水来，顿时活动室里静悄悄的，不再有昔日叽叽喳喳的说个不停了，瞧他们那专心的样子，现在就是我们让他们说话他们也没空说了。当然，我也要让着孩子们，故意输掉比赛。孩子们在欢呼胜利的同时也没忘记安慰我：张老师，下次你快点喝。我很开心的夸奖孩子们：你们真棒，下次我们还要比赛，我会努力超过你们啊！一整天孩子们都念念不忘这场比赛，还不时地问我：张老师，我们什么时候再比一次？

6，幼儿园自由活动饮水 教师怎么写

要培养幼儿主动喝水的习惯。因此，培养幼儿主动喝水、科学喝水的习惯，探讨，成为极具价值的生活教育课题。　　目前，幼儿在园的喝水现状不容乐观，突出问题表现在：　　(1)教师对幼儿喝水量的把握模糊不清。他们不清楚不同年龄段的幼儿每一天、每一次该喝多少水；对幼儿喝水情况听之任之，组织比较随意，缺乏关注；有的教师为了迎合家长，一味强调幼儿喝水越多越好。　　(2) 家长普遍存在“宁多勿少”的矛盾心理。调查显示，大多数家长认为幼儿喝水以适量为宜，并不是越多越好。但他们的实际表现却是矛盾的，从来不担心幼儿喝水过量，唯恐喝水不足。不少家长认为幼儿在园的喝水量不够，因为他们觉得班上的幼儿比较多，教师不可能一一关注，幼儿一旦生病家长就认为幼儿在园缺水了。　　(3) 幼儿自身喝水的“内需”处于被动状态。教师曾经做过调查，发现在自然情况下，90％以上的幼儿处于被动的喝水状态，在教师提醒、督促之下才去喝水，或者看到同伴去喝水，才想起自己要喝水；只有不到10％的幼儿有主动喝水的行为，能主动喝水或主动告诉教师自己要喝水。　　针对以上教师、家长、幼儿三个不同层面上存在的问题，幼儿园喝水环节的理想状态应集中体现在“科学”两个字上，它包括三层含义：　　一是幼儿知道喝水对身体健康的重要性，了解喝水的基本常识，喜欢喝白开水；　　二是幼儿能逐渐做到根据自己身体的需要主动喝水，适量喝水；　　三是幼儿能逐步养成良好的喝水习惯，能安静、有序地喝水，及时喝水，保证身体健康。　　科学喝水——喝水环节中的常规要求和指导要点：　　幼儿在园是否具有喝水的意识，是否能够喝足量的水，不仅意味着幼儿的基本生理需求是否得到满足，更从深层次反映出班级的心理氛围及师幼关系的质量。因此，幼儿在喝水环节中呈现出的状态成为衡量班级工作质量的显性指标之一。结合幼儿园喝水活动的具体实践情况和幼儿的年龄特点，我们提出喝水环节对幼儿的常规要求和教师的指导要点。
因为关系到幼儿的身体健康，所以在购买的时候要慎之又慎，　　1.选择资质齐全的大品牌，幼儿园开水器涉及饮水安全，所以一定要选择像滤中滤那样有国家卫生部颁发的《国产涉及饮用水卫生安全产品卫生许可批件》。 2.生产力强大和产品质量过硬的大品牌。比如滤中滤，美的等。 3.能够中标多地幼儿园，深受幼儿，老师喜欢的品牌。

7，幼儿园大班习惯养成喝水案例及

幼儿的规则形成往往是通过模仿习得的，因而，运用具体形象的墙上图示暗示，将常规体现在墙（地）面上，使幼儿在不知不觉中理解常规，并提醒大家遵守。如喝水时，我们将地面分为三个板块，第一块取杯子，第二块接水，第三块喝水，根据地面上的线条孩子自觉养成喝水排队的好习惯，入厕时孩子根据墙面上的示意图，正确的洗手，入厕。图标的作用功不可没。习惯伴随人的一生，对人的发展具有重要意义，而儿童期是习惯养成的黄金期，常规培养各环节为幼儿提供了充分的实践机会，能对幼儿的正确行为加以强化，帮助幼儿养成良好习惯。
活动内容的选择源于我对幼儿平时的观察，发现幼儿在每天的区角活动中，总是无法安静的进行游戏，特别是在建构区角中争风不断、矛盾特多。常常因为一个玩具或是一个地方争吵不休，细细观察后发现“商量、合作”就可以帮助幼儿解决矛盾。 根据我班幼儿的情况，我设计了语言活动《谁的本领大》，活动内容主要是让幼儿在通过理解熟悉故事内容的基础上参与到故事当中，边听边回答问题，教师通过边讲边提问的形式，和幼儿一起想象。让幼儿大胆的猜想故事发展的情节，同时让幼儿主动理解故事的内容，而不是一味的倾听。并从故事中悟出：互相帮助、相互合作力量大的道理。 活动目标 1、引导幼儿懂得互相帮助，理解合作力量大的道理。 2、认真倾听并能理解熟悉故事内容。 3、理解故事内容，了解动物有各自不同的本领。 教学重点、难点 活动重点：认真倾听并能理解熟悉故事内容。 活动难点：懂得互相帮助、理解合作力量大 活动准备 教学故事、手偶（猴子缉常光端叱得癸全含户、梅花鹿、大象）若干桌子。 活动过程 开始环节： 教师引言：森林里，住着一只猴子和一只梅花鹿，它们是一对非常好的朋友。可是有一天他俩却吵架了，为什么会吵架呢，原来，他们是想比比谁的本领大，梅花鹿说：“我的本领可大了”，猴子说；“我的本领也很大”，他们比来比去，谁也分不出谁的本领大。 提问：猴子和梅花鹿各有什么本领？ 你们觉得谁的本领大呢？ 基本环节： 1. 教师：为了不在争吵，它们决定比比，看看究竟谁的本领大。 提问：比赛得话必须要有一个人来判断谁输谁赢，是谁呢?(裁判) 会请谁来当裁判？（大象） 你们觉得比什么好呢？ 2.教师讲述故事的第一部分。 提问：比赛结果会怎么样呢？ 3.教师讲述故事的第二部分。 提问：你们有什么好办法？ 教师引导幼儿回答，（互相帮助去摘果子） 4．师讲述故事的第三部分。 提问：他们是怎样摘到果子的？ 什么是合作呢？（几个人一起做一件事情） 5.教师完整的讲述故事。 并提问：故事的名字叫什么？ 故事告诉我们一个什么道理？（互相帮助，理解合作力量大） 教师小结：这个任务要梅花鹿和猴子互相帮助、相互合作才能完成，他们的本领都很大，要比谁的本领大，要看他的本领用在什么时候，做什么事情。 结束环节： 1．你们觉得你们平时在区角里做的怎么样？应该怎么做？ 教师小结：我们应该商量着解决问题，不争不吵，互相帮助、相互合作，一起玩。 2. 教师鼓励幼儿3个人合作来进行故事表演。 提问：在故事表演之前你们应该做些件什么呢？（商量） 教师小结：所以合作就是几个人商量着一起做一件事情。 3．幼儿3人合作表演故事。 延伸环节： 1. 教师对幼儿的表演做简单的小节。 2. 教师请幼儿将教室的桌椅摆放整齐。（体现幼儿两人商量、合作意识） 教学反思 回顾整个教学过程，我在充分理解教材基本思路的基础上，结合幼儿的实际情况，从幼儿的兴趣出发，设计了这个活动，为幼儿创设了边听边思考的情境，如让幼儿去思考小猴子和梅花鹿谁的本领大？比赛结果会怎么样等问题。幼儿根据自己的生活经验猜测，猜测结果不一致时，我适时追加提问为什么？成功地引发幼儿积极的思考，发展了幼儿的语言表述能力。同时还精心设计了让幼儿“做”的环境，引导幼儿亲身体验合作的成就感。不仅激发了幼儿的积极性，还提高了幼儿实践能力，培养了幼儿团结合作的精神。但是由于教学环节不够严谨，没有抓住重点，在提问中语言不够精炼，在幼儿回答问题后没有给幼儿太多的鼓励，感觉很肤浅。应多给幼儿创设自主想像与发挥的空间，引导幼儿大胆地说、有目的地说、完整地说，并给予及时的鼓励与应答。

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