幼儿园教育活动方案的设计原则，幼儿园课程设计的原则

1，幼儿园课程设计的原则

（1）能动性原则（2）充实性原则（3）结构化原则

幼儿园课程设计可以的啊，我擅长的哦，不知道ni什么时间要。

幼儿园课程设计的原则

2，定制幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则

：制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。为了使语言教育活动的目标能够起到龙头作用，教师在制订活动目标时应该遵循以下原则：（1）目标应着眼于学前儿童的发展。包含着两...

定制幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则

3，幼儿园教育活动设计的原则有哪些

1、“以美感人”——以“审美”为核心的幼儿音乐教育　用美好的音乐感召幼儿，引导幼儿感受和体验生活环境和音乐中蕴含的美，熏陶自己心灵世界的美，插上想象的翅膀，进入音乐美妙的境界。2、“以乐施教”——以游戏为手段的“愉悦性”的幼儿音乐教育　让幼儿与音乐一起玩，在快乐的游戏中自主探索音乐的奥秘，学习并大胆尝试用个人喜爱的方式来抒发和交流自己的思想和感情。3、“以情动人”——以幼儿作为“教育主体”的幼儿音乐教育在幼儿喜爱的音乐活动中激发幼儿智慧与灵感，满足幼儿活动与交往的需要，健全幼儿的人格，提升幼儿的生活质量

幼儿园教育活动设计的原则有哪些

4，选择幼儿园教育活动模式应根据哪些基本原则

不同类型的教育活动设计体现了不同的教育理念和课程设计思想，但首要的和贯穿始终的设计原则应是以幼儿为本，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。一、思想教育性原则。是指教师在组织幼儿活动过程中发挥各种因素的教育功能、作用及影响，培养幼儿形成对待周围事物的正确态度。二、科学发展性原则。是指向幼儿传授的知识、观点、技能等都是正确的、准确的，要符合幼儿认识规律，能够促进幼儿个性的全面发展，使幼儿从现有的水平向“最近发展区”发展。三、趣味直观性原则。是指组织活动时要利用幼儿的各种感官和已有经验，根据幼儿思维具体形象性的特点，充分运用各种直观教学手段或游戏的方式调动幼儿学习的主动性、积极性，培养幼儿学习的兴趣，吸引幼儿的注意力，形成愉快的学习气氛，四、启发探索性原则。是指在教育活动中教师必须善于启发诱导，充分调动幼儿学习的主动性和积极性，激发幼儿的求职欲望和探索精神，引导幼儿积极思考提高幼儿主动获取知识和运用知识的能力。五、主题活动性原则。是指在教师的组织、启发、引导下，通过幼儿自身的实践活动、探索活动来学习并主动构建自己的知识体系。六、全面渗透性原则。是指教师要善于利用各种有教育价值的因素对幼儿进行教育，将各项教育任务和内容渗透到幼儿一日的生活活动之中，做到幼儿事事、时时、处处皆能接受生动而规范的教育，这样才能高质量地实现幼儿园教育的目标。七、艺术创造性原则。是指教师能够艺术性地、创造性地运用各种方法、手段、形式等组织各类教育活动。

5，你认为幼儿园教育活动设计有哪些重要原则为什么

1.安全性2.健康性3.教育性4.积极向上，具有意义因为活动目的主要是为了教育儿童，所以要培养儿童基本的素养和道理，而且要建立在不损害儿童心灵和身体健康之上实施。

6，幼儿园数学教育活动设计原则有几个

1．发展幼儿思维结构的原则。 2．操作性、探索性的原则。 3．小组操作活动的系统性、层次性原则。 4．集体、小组和个别教学活动相结合的原则。 5．综合运用多种指导策略的原则。 6．密切联系生活的原则。 7．重视个别差异的原则。

1．发展幼儿思维结构的原则数学是思维的体操。幼儿学习数学，关键是促进其思维结构的发展，这是教师在设计数学活动时要把握的一条重要原则。按照皮亚杰的理论，幼儿的思维是一个整体的结构，幼儿思维的发展表现为思维结构的发展。思维结构具有一般性和普遍性，它是幼儿学习具体知识的前提。例如，以大小排序为例，有的教师在教学设计中只注重把排序的“正确”方法教给幼儿，即引导幼儿每次找出最大的一个图形片，排在最前面，然后再从剩下的图形片中找出最大的……幼儿按照教师教给的方法，似乎都能正确地完成排序任务，但实际上，他们并没有获得序列的逻辑观念，其思维结构也并没有得到发展。因为幼儿真正需要的并不是教给他们排序活动计的技能，而是充分的操作尝试和比较分析，并从中得到领悟的机会。再如让幼儿按排序范例板匹配材料，范例板可以起到支架的作用，幼儿熟练后再撤掉范例板让其独立尝试，只有这样，他们才能从中获得一种逻辑经验，并逐渐建立起一种序列的逻辑观念，而一旦具备了必要的逻辑观念，幼儿掌握相应的数学知识就不再是什么困难的事情了。正如一个幼儿对皮亚杰所说：“一旦你知道了，你就永远知道了。”因此，教师在设计数学教学活动时，需要经常反思并审视自己所设计的每一个环节、提出的每一个问题、提供的每一套学具，它们能否促进幼儿思维结构的发展，而不应只是着眼于具体的数学知识和技能本身。2．操作性、探索性的原则幼儿学习数学是依靠自己的经验，而不是依靠教师的经验。因此，根据幼儿学习数学的规律和特点，以及与幼儿认知发展相适应的学习内容来设计可供幼儿自主操作、自主探究的数学活动，并通过提供系统活动来组织幼儿创造性地学习数学，这是教师设计数学教学活动不容置疑的重要任务。以操作活动为主要的教学方法，要求教师在教学设计中，不是让幼儿仅仅观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解，而是要求教师把数学内容的学习设计成幼儿自己主动探索酌过程，让幼儿自己探索、发现数学关系，获取数学经验。这样在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点及与幼儿认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识，而通过记忆或训练达到的熟练化，则不具有发展思维的价值。

7，幼儿园的教学方案指定遵循什么原则

1.适宜性原则适宜性指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的，可以借鉴，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳。2.渗透性原则这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行，保育为主，保教结合；二是指课程内容之间相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程，其内容、目标都是相互渗透，相互融合的，不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领域的教学活动，与其他领域的身体更明显一些。例如，在美术教学活动中，一般都要渗透大胆表达的目标等。3.参与性原则参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与。4.发展性原则幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径，使幼儿既获得当前的发展，又有利于幼儿的长远发展。当然，发展不仅仅指知识的丰富，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养。以上是对幼儿园教学活动概念、类型以及教学活动设计的意义、理论依据及遵循的原则等理论方面的总体论述。这些理论的论述综合了当前幼儿教育的前沿理念，从教师角度出发，结合实践，将理论知识平民化，便于教师理解。这些理论知识为如何设计符合幼儿学习需要的教学活动提供了理论依据，综合、整体地理解和应用这些理论知识，能使教学活动设计更加科学、有效、合理。

需要遵循以下4个原则：1.适宜性原则适宜性指的是教师在制定教育目标、确定教育内容、创设教育环境实施教育过程等环节中，都能充分考虑幼儿的年龄特点、学习特点、发展水平和情感需要，以最适合幼儿特点的课程开展教育活动。适宜性原则充分表明了幼儿自身特点和需要对教育目标、内容、方法等的影响：适宜的目标幼儿跳一跳能够得着，适宜的内容幼儿容易理解，适宜的方法幼儿能够接受，只有适宜的才是最好的。因此，教师在选择教育目标和内容的时候，不要照搬书上的，可以借鉴，但一定要考虑自己班幼儿的年龄特点和实际需要，再好的活动不是适合自己也是徒劳。2.渗透性原则这里的渗透有以下两方面含义：一是教学活动要渗透到幼儿的一日生活中自然进行，保育为主，保教结合；二是指课程内容之间相互渗透，无论是五大领域课程还是主题课程，其内容、目标都是相互渗透，相互融合的，不能孤立进行。尤其是语言领域和社会领域的教学活动，与其他领域的身体更明显一些。例如，在美术教学活动中，一般都要渗透大胆表达的目标等。3.参与性原则参与性原则包含两层含义，一是在教育活动设计过程中，要注重通过多种途径和策略和调动幼儿的主题参与性，在参与过程中获得体验与发展；二是指在设计教学活动的过程中，要考虑到家长资源、社会资源、同伴资源等多种教育资源的共同参与。4.发展性原则幼儿教育的最终目的是为幼儿提供发展的途径，使幼儿既获得当前的发展，又有利于幼儿的长远发展。当然，发展不仅仅指知识的丰富，还包括能力的提高、情感态度的改善以及良好行为习惯的培养。

【专家观点】 “奶爸教育”前景看好知名家庭教育专家、上海交大心理咨询中心刘晔萍副教授告诉记者，“奶爸教育”现象兴起的根本原因是父亲在家庭教育功能上的角色缺失。大部分家庭长期以来都是“男主外女主内”，父亲的教育功能并没有得到良好体现，孩子的教育绝大部分由母亲承担。“这样男孩子没有教育上可以模仿学习的榜样，女孩子也缺少和异性打交道的基本功训练。因而孩子可能会出现一些性格上的问题。”也因此，有许多家长希望在课余时间，能由幼教机构的男性教师来补充孩子在这方面的性格缺失。谈到“奶爸教育”的前景如何？刘晔萍表示，该模式在今后相当长的一段时间内会很有市场，特别会受高收入阶层的欢迎。“只要父亲在家庭中的教育角色没有完全建立，这样的幼教模式就会继续存在。这一现象，值得我们的教育管理部门思考。”刘晔萍最后说道。看法：男幼教少的原因1、工资待遇2、传统观念。由于心理定势与社会惯性，男幼教受到的压力较大。3、没有纳入义务教育体系4、缺乏成熟完善的培训体系。男幼师市场目前处在一种“强烈的供不应求状态”，一方面是幼儿园苦苦寻觅男幼师，另一方面是幼师专业学校生源紧缺、很难输出男幼师。而这种现象在全国许多设有学前教育专业的大中专院校普遍存在。5、发展空间有限，缺乏长远的事业规划。（幼儿园虽然快乐，但不可能成为男人一生的事业。“工作了六七年，每天就是带孩子唱英语歌，教那几个简单的英语单词，真的很乏味，年岁越大就越觉得这种生活不是我想要的。）（幼儿园男教师何去何从？随着社会的发展，幼儿园男教师队伍不稳定是一种现状，但也可以理解，因为我觉得幼儿教师是一种朝气事业，只有充满朝气与灵气的教师才能成为一个合格的幼儿教师，试想一下，如果一个男教师40多岁了任然在一线带班的话，他能带给幼儿什么呢，的确值得思考，而且对他本人来说，他自己有何种想法呢，当然也有特殊的人，他们为了自己的事业可以贡献自己，让自己同孩子打成一片，他们可以终身从事自己喜欢的事业—幼教事业。然而，教师队伍的不稳定，又是一种现状，所以我个人觉得一个男教师如果你不是真正喜欢这个行业，还是有机会离开就离开。说到离开，由于幼儿教师这个范围的确是个十分单纯的氛围，他们一但走出去社会，生存能力怎么样办，的确值得大家思考，很多幼儿教师走出了幼教圈子，才发现自己生存能力与世界有点出入。）6、女教师的过多，而且与儿童交流更加了解儿童方面具有许多传统优势。男老师“有时确实不如女老师细致，任课可以，但在带班等较为琐碎的工作上，还需多加锻炼”。当然，男教师也有不足，归根结底是比较粗心：教学上粗心，不太注意维持课堂秩序，使得园方和家长担心教学质量；护理上粗心，使得家长以为对孩子关心照顾不够。7、还有男老师自身对环境的逆反心理，女性化的倾向会越来越严重。由于幼儿园多为女性，长期处在“婆婆妈妈”环境中，使他们缺少同性间的交往而感到孤独，一些男老师因此选择了改行。不少男老师在幼儿园工作久了，因为接触的都是孩子和女性，所以女性化的倾向会越来越严重，尤其是教音乐和舞蹈的男老师，他的几位同事都有这样的情况。8、学校方面。教学问题从招收男生起就困扰着校方：两个幼师班60人左右，男幼教人数总在10人以下。为几个男幼教单开课程、单请教师、单买教学用具，投入太大；不这样，特色又出不来。9、家长对幼儿成长需求的错误认识（幼儿教师偏低的社会地位和经济地位、传统观念以及家长对幼儿成长需求的错误认识，给男幼教带来了巨大的压力，造成了男幼教的流失。）家长偏见一，男性粗心，不适合照看孩子，家长偏见二，男性照看孩子不安全（有家长认为男教师对孩子的日常照顾，比如说洗澡、换衣服等，没有女教师方便。特别是女孩子的家长多存在这种顾虑）

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