教案讲评模板，讲评课教案的讲评目标怎么写啊

本文目录一览

1，讲评课教案的讲评目标怎么写啊
2，讲评课教案怎么写
3，教案的小结讲评怎么写
4，高中语文试卷讲评课教案范文
5，作文的点评教案怎么写啊
6，人教版二年级下册两位数加两位数教学评价设计怎么写
7，四年级下册人教版语文第三单元作文讲评教案怎么写
8，哪里有试卷讲评课教案
9，习作讲评怎样备课

1，讲评课教案的讲评目标怎么写啊

不就是教案的教学目标。

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讲评课教案的讲评目标怎么写啊

2，讲评课教案怎么写

讲评课教案如下：范文一：教学目标：情感、态度、价值观目标：通过小组合作学习的方式，共同解决学生出现的错题，难题，使不同层次的学生，得到不同程度的提高，激发学生学习的积极性和主动性。能力目标：通过合作学习，培养学生合作的意识和精神，培养学生分析问题、解决问题的能力通过对典型错题的剖析，进一步提高学生的解题能力。知识目标：了解思想品德试题的特点，初步掌握答题的方法技巧；发现自己在学习中存在的问题，查漏补缺，明确下一步努力的方向。范文二：高效性原则：高效性是我市课堂教学的要求，也是试卷评讲的追求目标。试卷评讲要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。为了实现高效性原则，必须及时评讲，因为对学生而言，刚阅完试卷后，记忆犹新，教师及时评讲，学生效率高。对教师来说，刚阅完试卷，教师对学生的答题情况了如指掌，及时评讲能够有的放矢，容易达到高效的效果。范文三：我们虽然对以教师为主导，学生为主体的课堂教学理念毋庸置疑，但是从实际的课堂操作来看，我们并没有真正改变传统的以教师为中心的现象特别是讲评课教师根据学生答卷情况，对出错率较高的题目，从一上讲台就开始口若悬河，每一个细节都不放过唯恐有半点遗漏。结果一份试卷，教师讲解至少需要两节课，从头到尾，教师自觉讲得滴水不漏，清清楚楚。这样学生应该掌握的没有问题了吧。可是事实是，下次再出现同样的知识点甚至一字不差的照搬原题学生原来错什么，现在还错什么。

讲评课教案怎么写

3，教案的小结讲评怎么写

看你干什么用。1为了记录得失，重点写哪些效果好，学生反应积极，达到预期目标，甚至有突破；那些进展不顺利，没有完成那个计划，就可以了。2学校作为一个管理手段，有人检查课堂小结，那就要对照着教学设计一一分析，最好以反思的角度写，会有很好的效果。

教案的小结讲评怎么写

4，高中语文试卷讲评课教案范文

　　试卷讲评课既是高中阶段学科教学过程中不可或缺的一个部分，所以在高中试卷讲评之前，老师们要做出相应的教案。下面我分享了高中语文试卷讲评课教案，一起来看看吧。　　高中语文试卷讲评课教案　　高中语文试卷讲评课学习目标　　1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;一、得分情况;非选择题：;二、答题情况;(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;1.得分情况;本题考查理解文中重要概　　高中语文试卷讲评课学习目标　　1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。　　2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。　　高中语文试卷讲评课重点难点　　1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。 2.培养学生正确翻译文言语句的能力。　　高中语文试卷讲评课学习过程　　一、得分情况　　非选择题：　　二、答题情况　　(一)一般论述类文章阅读　　主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。　　1.得分情况。选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。正确答案是什么?(D)。答错的同学中，选B、C的较多。 3.答案点析和错因分析。　　本题考查理解文中重要概念含义的能力。本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。) 　　本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。　　D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。　　1.得分情况。与第一题的数据相同。选择正确的38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。正确答案是什么?(C)。答错的同学中选A、B的较多。 3.答案点析和错因分析。　　本题考查筛选并整合文中信息的能力。本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。) 　　C项，曲解了原文语句。原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。　　1.得分情况。选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。正确答案是什么?(A)。答错的同学中选C、D的较多。 3.答案点析和错因分析　　本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。) 　　本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化走出去取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。　　(二)文言文阅读　　1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不营产业，唯以○ 　　收恤为务，众皆畏而亲之。永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。”勒善之，后竟诛约。 .2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。及季龙废石弘 ○ 　　自立，弋仲称疾不贺。季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回. 　　避，季龙甚重之。朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。尉叩头流血，左.右谏，乃止。　　3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。弋仲率其部众八千余 ○ 　　人屯于南郊，轻骑至邺。时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。”.左右言之，乃引见。弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅　　相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立儿小，若不差，天下必乱。当宜忧此，不烦忧贼也。犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。老羌请效死前锋。”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。　　4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○ 　　相，待以殊礼。)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。”襄击闵于常卢泽，大破之而归。弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。　　5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○ 　　郎。豺败，复归，咸劝杀之。弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。”以为参军。附注：相关人物　　姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。姚弋仲共有四十二子。　　姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。　　石弘：石勒之子，继石勒登基。334年连母带兄弟全家为石虎所杀。石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主，石虎的儿子：　　石邃， 337年立为皇太子，同年被杀; 　　石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。　　石韬， 348年被石宣暗杀。　　石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。　　1.得分情况。选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。 3.答案点析和错因分析。　　本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118—119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。) 　　本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)” 　　、数落的“数(shǔ)”。这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。　　1.得分情况。选对的31人，准确率31÷61=50.82% 　　2.学生错答示例。正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。 3.答案点析和错因分析。　　本题考查文言文断句知识，　　1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点——○ 　　5辨句式;○6依总分。辞;○ 　　本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。采用排除法，提取正确选项。“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。　　1.得分情况。选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。正确答案是什么?(B)，答错的多数学生选D项。 3.答案点析和错因分析。　　本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。我们主要采用对比法来解答此类题目。对比法主要包括六个方面的对比，　　1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。(P140—141)○ 　　本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。“推下”应理解为“谦让”。　　三、突破重难点：　　本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。　　文言文翻译题。共两个小题。　　1.得分情况　　第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。前较好，后较欠。 2.相关知识　　熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。　　3.答案点析和错因分析第一小题实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。本小题未包含特殊文言句式。句意通顺2分。　　错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。　　正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。第二小题实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。　　“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，　　它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。　　虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。　　本句未涉及特殊文言句式。　　错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。　　正确答案：　　来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。　　我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。　　四、反馈练习：　　(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。　　孟德传[宋] 苏轼　　孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既为兵，不获如志。嘉祐中，戍秦州。秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。······后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。”德具道本末。.. 　　乃使为自告者，置之秦州。张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。至今往来诸山中，亦无他异能。　　把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。 (1)以其衣易一刀十饼，携以入山。　　(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。答案—— (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。 (2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。　　孟德，是禁军神勇营的逃兵。年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。······后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。至今仍在各山中往来，也没有其它奇异的本事。　　高中语文名著阅读解析　　其一，所占的比重较大，是试卷的重要组成部分。第24题采用选择题的形式，分值为3分;第25题采用主观题(微写作)的形式，分值为10分。总分值为13分，占整卷分值的近9%。显然，这样的比重会对教学实践中经典阅读的开展产生较大的推动力。　　其二，尊重学生学习的实际，体现了选择性和开放性。今年《考试说明》所明确的考查的范围为《红楼梦》《红岩》《呐喊》《边城》《老人与海》《平凡的世界》，就实际情况来看，要求学生读完所有的作品还是有一定难度的。今年的名著阅读题考虑到了教学实际，比如第25题不仅有三道题可以选择，更重要的是这几道题涵盖了6本书，为没有全部读完这6本书的学生提供了选择的空间。　　其三，考查体现出层次性。要求学生在整体把握名著内容之后能较深入地理解作品和有自己的感悟，在此基础上还倡导学生有个性化的体验和思考。整体把握、理解、感悟、个性化体验和思考就体现了考查层次的丰富。比如微写作第③题，考查的是人物，但切入点很巧妙。这道题需要学生对所选人物的经历、性格等有真正的理解感悟，但在对雕像的设计上则完全可以有个性化的思考，为学生展现自我提供了机会。　　其四，强调名著阅读与“读”“写”的结合。比如第24题和第25题的第①小题与散文阅读结合，即将名著阅读与散文阅读勾连起来;而第25题为微写作题，即将名著阅读与写作勾连起来。这样的结合有利于引发学生的联想和深入思考，也有利于综合考查学生的语文素养。　　其五，立足于引导教学实践中名著阅读健康、有效的开展。今年的名著题倡导学生真读名著、读整本的名著、有体验和思考地读名著，而不是死记硬背作品中的某些细节，或者只读一些缩写本或名著梗概之类。从试题呈现来看，第24题立足于“环境”，第25题第①题立足于“情节”，第25题的②③题都立足于“人物”;很显然，环境、情节、人物是名著的基本要素;更关键的是，试题对这三个要素的考查没有要求死记硬背若干细节，而是着眼于学生对作品内容的整体了解，进而考查学生在整体了解基础上的感悟和思考。因此，命题的立意在于引导学生真正阅读和享受名著，在于倡导将经典名著变成丰富的学习资源;而不是把经典名著琐碎化、功利化、试题化，防止将经典名著变成新的应试负担。　　高中语文学习方法　　必多写：思欲丽，笔磨秃。　　同学们学语文所为何事?我以为可以用十二字概括：丰富心灵、明白事理、完美生活。这就是要锻炼自己的感性和理智，我简化为“思欲丽”：情感思想要富赡犀利!现实中，我们许多同学只会作题，从来不注意自己感性和理智的锻炼，其情思通常表现出两个缺陷：一是“浅”：情感幼稚化，思维平面化，既无深情，也无遐思;一是“窄”：生活面窄，导致了关注的主题窄，既少阅历，又缺大气。要纠正这两个缺陷，使自己的情思“深”、“广”，在读万卷书、行万里路的同时，必得加上一个字：“写”!“写”可以酝酿和升华情感，“写”可以廓清和锻造思想。“思欲丽”，必多写! 　　坚持写日记，这是许多伟大成功者的良好习惯;至少要坚持每周练习写作两次：生活札记一篇，记录所见、所闻、所思、所感的鲜活素材; 读书笔记一篇，养成阅读习惯，整理读书收获。三年里，能写到三至五万字，是基本的量的要求。如此，方可谓：“笔磨秃”。　　定多读：破三春，汇九流。　　在你学习的这三年中，要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。　　举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。　　强积累：有诗书，有成竹。　　语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样(模板)应该是什么呢?当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。　　运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。　　重感悟：思千载，想万物。　　古诗云：“心有灵犀一点通”。怎样才能作到对语文学习“心有灵犀”呢?首先，要广见博闻(多读)、反复尝试、积累范式，因为灵感总是出现在辛苦劳动之后的彩虹;其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”，决不压抑、束缚自己灵感的飞翔;再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成;最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。　　经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好语文的利器。　　细思考：学而思，思而得。　　孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎的思考，审慎的发问，，明确的分辨。在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益;次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露;后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。　　求精熟：启而发，点而悟。　　语文学习欲求“精熟”，贵在得名师“点拨”，因此学生必须懂得一点教师“点拨”的道理。　　点拨之妙，首在得“人”：不同的学生、不同的心态、不同的性格，教师会以相应的方法点拨他，或要言不繁，或铺路架桥，或举例引导，或反向激将，或重申基础，不一而足;点拨之妙，次在得“时”：学生要积极思考，主动暴露自己，以便老师点拨在关键之时，教师则要善于观察，了解学生思维状态的外在表现，决不放过点拨良机;点拨之妙，还在得“度”：引而不发，导而不灌，开而不塞，拨而不代，只要学生有所感悟，明确了方向，就不再浪费其时间，不再代替你思考，让学生真正去自主学习。猜你喜欢： 1. 教师资格考试《高中语文学科》案例分析题 2. 高中语文必修五复习检测试卷及答案 3. 2017高考语文各题型答题攻略 4. 高一语文必修一字形练习及答案 5. 系统思维视角下的高中语文主题单元教学论文 6. 高中语文必修3测试试卷

5，作文的点评教案怎么写啊

当然要有教学目的教学重点。。。另外在具体的过程中还要有一些内容：回顾上次的作文要求介绍本次作文学生完成的整体情况，对于优秀的同学进行表扬然后针对习作的要求对于同学完成的好的情况与不足的方面进行分析当然一些好的习作可以进行佳作赏析特别是不足的地方一定要注意针对要求提出可以修改的方法还可以找一两篇比较典型的存在问题的习作学生和老师一块进行修改然后根据讲评的情况自己修改自己的就可以了

6，人教版二年级下册两位数加两位数教学评价设计怎么写

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计【教材分析】 “ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。【学情分析】本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，而口算速度的快慢，会影响后续数学知识的学习。寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。学生受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法，但要提高“两位数加两位数”的口算速度，要“直接从高位算”起。因此，教师要多让学生练习和巩固，对难点要多加引导。

7，四年级下册人教版语文第三单元作文讲评教案怎么写

　　一、谈话导入　　在学习了第三组课文之后，我们围绕有关大自然给人启发的资料、了解到的发明创造的事例或从动植物身上得到的启示，进行一次学习成果汇报交流。通过交流，开阔了大家的眼界，丰富了知识。今天我们将自己参与综合实践性学习中的发现、经过、心得体会或自己从大自然中受到的启示真实地通过书面语言表达出来，完成习作。　　二、选择材料。　　大自然的美妙与多姿多彩给我们留下了深刻的印象。我们每天和它和谐共处，感受美好的一切。你在本组课文的学习中，在课外的阅读中，你可能了解到植物生长的奥秘，发现了动物奇特的本领，或者观察到了神奇的自然现象，知道了很多大自然给人类的启示，还知道什么是仿生学……这些内容都是写作的材料。　　三、确定写作提纲：　　能结合实践活动来写，要写清楚：发现的经过，发现了什么，发现时的喜悦，发现后的体会和感受。特别要选择活动过程中感受最深，最有印象的内容写具体。如果要联系具体的科学知识，只能简单引用，切忌大段抄写资料。　　四、特别提醒　　1、要注意表达真情实感。　　2、认真写，写后自己反复修改，文中尽量不出现错别字和拼音。　　3、做到条理清楚，语句通顺，详略得当。　　五、进行习作练习　　1 学生按照自己的思路完成习作，教师巡视指导　　2 选择学生例文，师生共同进行修改。　　六、修改作文　　1 自己修改。　　2 同桌交换修改。　　七、抄写作文　　八、范文引路。

8，哪里有试卷讲评课教案

教学目标1、查漏补缺，解决疑难和遗忘知识。2、进一步梳理知识，回归考纲。3、提高审题能力，总结解题方法和规律。4、训练应试技巧和答题策略。重点、难点训练应试技巧和解题策略，使学生解题规范化，做到会做题得满分，不会题也力争得分，让学生有章可循，心中有数。教学方法 1.评（评错误原因，评优秀解法，评新题生题）、议、练结合 2. 整理升华，总结提高教具多媒体投影仪教学内容和教学过程：一、命题意图：考察学生对综合试题的答题技巧，并对三轮复习进行指导。试题的难度与2007年考纲要求基本符合。二、分析试卷：1.试卷结构：试卷分为I、II两卷，II卷31，32为选做题I卷选择题（共7小题，每题4 分，合计28分），II卷非选择题（共5题，前3题必做，后两题选做。合计50分）全卷共78分，考试时间：45分钟1. 得分情况: （1）.第(I)卷得分汇总（略）（2）.第(II)卷得分汇总（略）（3）总分得分情况分数 ≥65 ≥60 ≥55 ≥50 ≥45 ≥40 ≤40人数（4）调查问卷情况（5人）调查学生实际分数应得分数差值失分原因知识欠缺答题策略粗心 1 2 3 4 5 3．试卷中集中反映的问题1.基础知识掌握得不牢固2.实验操作、实验评价和实验设计能力差3.对知识的迁移运用不灵活4.对问题缺乏深层次、全面思考5.书写不规范三.试卷讲评试卷讲评课学案[评析][思考]：[变式训练]小结：应考和解题策略：

可以上网搜一下，网上都有的，试卷讲评的教案主要是针对大多数学生们的问题进行集中讲解

9，习作讲评怎样备课

习作讲评课备课的尴尬处境小学习作讲评备课这个话题，可以说是个冷门。这方面的论文也好、教研活动也好、教案展示也好，都极少。这是不是意味着，这是个被忽略的角落，是个被忽视的问题。笔者就三下这一册教材，翻阅了人民教育出版社出版的由课程教材研究所和小学语文课程教材研究开发中心共同编写《教师教学用书》，查看了“老百晓在线”的教案，结果如下：调查对象 8次习作是否均有涉及涉及习作讲评内容的总字数结论《教师教学用书》（三下年级）有3次习作《用书》没有给予建议515字（平均每次习作讲评约65字）主要建议有4项：择优评析、鼓励进步、自改、互改。比起阅读教学，这方面建议显然过少。“老百晓在线”三下年级的教案库有一次习作没有涉及1100字左右（平均每次习作讲评拥有130多字） 1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。既然习作讲评那么重要，为什么其备课却不被重视？细究习作讲评的备课，还真有很多独特之处，使得备课有一些难处。1、备与不备，处境尴尬：作为课型还是作为作业讲评习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但我们又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。2、备课时机尴尬：须在批改之后、讲评之前习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。3、备课时间尴尬：“及时反馈”的要求导致时间仓促“及时反馈”原则是没门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。4、备课对象尴尬：不备教材备习作我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是识字课、阅读课，哪怕是习作指导课，都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。备教材已成习惯，且对此已有很多研究，诸如本文解读、单元整体教学等；而备习作，则使教师无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。习作讲评课备课常规探讨及建议针对上述情况，我们对习作讲评课的备课常规进行了一些粗浅的讨论。主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手，提出一些常规要求及建议。（一）备课程序，应从批改习作开始由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该，或者说至少从批改习作这一环节就要开始。在批改的时候，就应根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》（如下图），一边批改，一边做简单的批改记录。这样，选择习作的时候就有了明确的目标，无需将那么多习作再重新翻一遍，也不容易遗漏必要的讲评材料。习作批改情况记录表月日习作内容：习作要求：学生姓名习作情况记录本次习作情况小结（二）备课三要素及要求同其它备课一样，习作讲评课的备课也需要这些要素：目标、实现目标的载体及方法。就习作讲评的备课而言，其三要素为：讲评目标、讲评材料、讲评方法。讲评目标1、要素一：讲评目标目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。但是习作讲评课目标的制定到底以什么为依据？2、要求：认真思考指向问题在笔者所组织的专题研讨中，教师的观点各不相同，可归纳为两大观点：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。（1）普遍偏重语言形式据我们习作讲评研究小组的调查发现，90%以上的讲评课重视的是习作的语言形式。如过渡是否自然，语句是否生动等。持此种观点的老师为多数。这些教师认为，所有的思想都必须使用语言这一工具来表达，但对语言工具使用的能力却各不相同，能力强的可以把自己的观点感受表达得清清楚楚，让人易于理解和接受；而能弱的则无法借用语言表情达意。而写作就是用语言形式来表达头脑中的内容，所以，习作讲评课讲评的方向理所应当为语言形式。（2）也有偏重思维过程也有教师认为，既然激发学生书面表达的兴趣和增强习作的自信心是小学阶段习作教学的一个重要目标，且写作是为了自我表达和与人交流，到第三学段要求也不过是“做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，就不应该过分关注语言形式，而应该关注学生的习作是否“具体明确、文从字顺地”表述了自己的意思，也就是关注学生在习作过程中是如何思考的。在人教版教材中，习作的要求也鲜有针对表达形式的。持这种观点的教师认为，正是因为在现实的教学中，关注语言修辞、关注文章模式甚于关注思维能力，才造成学生害怕习作、在习作中说空话说套话说假话等不良现象的产生。（3）是否关注习作要求上述两种观点都有道理，但并不对立，因此可以有一个折中的观点，既关注语言形式，又关注思考过程。在经过比较深入的讨论之后，我们提出第三种观点，那就是以习作要求的落实情况为讲评重点。当然，这个观点不完全是对上述两种观点的折中。理由1：习作讲评与习作指导一样，都是同一次习作教学中的环节习作指导（学生）习作过程习作讲评一次习作教学，一般有三大步骤：习作指导、学生习作过程、习作讲评。如下图所示，这三个步骤，应该是前后承接，围绕一条主线展开的，这条主线，应该就是习作的要求，即本次习作教学希望达到的目的。由此看来，习作讲评课的目标应该与习作指导课保持一致性、应该与学生习作的目标保持一致性。假如我们要求学生在这次习作中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们也应该以是否写出了任务特点为主要讲评点。理由2：习作要求的滚动出现，有利于提高学生的习作能力讲评目标与习作目标一致，最大的表现是习作要求在习作指导课、学生习作过程以及在习作讲评课中滚动出现。先让我们做个假设：假如习作指导课定的目标是A，而习作讲评课定的目标是B，那么夹在两个环节中间的习作过程，它的目标何去何从？依据A，还是依据B？事实上，学生在习作过程中很可能就既不依据A，也不依据B，漫无目的。漫无目的的习作最容易说假话，只有心里明确要表达什么，才能调动感官与想象，写出真情实感来。我们认为，习作要求的滚动出现会带来这样一些好处：有利于习作方法和技能的习得。新课程的习作要求序列性体现得不是很清晰，但《课标》对不同学段的要求仍是有梯度的。因而在习作技能培养上，一次一次肯定都是不同的。如三上年级第6组课文是介绍祖国各地美好风光的，习作与课文内容相配，是写一个自己喜欢的地方。由于本组课文中有大量总分或总分总结构的段式，是很好的习作依据，在习作要求中，笔者所在的教研组提出模仿课文的样子写一两段。那么在习作讲评中，这一点肯定是作为重点来处理的。如果讲评没有涉及到这一点，那么学生对自己新学到的、新尝试的这种写法是否正确就不可能得到一个正确的反馈。这就不利于学生习得这种写作方法。有利于良好的写作习惯的养成。习作的要求若不能在习作讲评中得以反馈，学生的习作就会出现随意性。随意的习作中也许也有文采华丽的、也有观点新鲜的，但最终，这些华丽的、新鲜的言说都无法达到“表情达意”这个最终目的。这正如有些人说话口若悬河、旁征博引，却说不到关键处一样。现在的习作教学都讲究与生活相联系了。而生活的表达都有比较明确的目的，比如有的习作要求学生说服图书管理员购置一本他需要的书，如果讲评中撇开这个要求去谈习作中的其它问题，显然，对学生养成围绕表情达意的中心说话这个习惯不但没有丝毫帮助，还会影响该习惯的养成。讲评材料1、要素二：讲评材料与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并不来自教材，而是来自学生的习作。这是习作讲评课备课中最特殊的一点。不同的班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。2、要求：一般准备四类材料习作讲评应该准备四类材料而不是两类。（1）存在典型问题的习作同一次习作中，常常会有一两个共性问题存在，如选材方面的、写作顺序方面的等。在全班讲评的时候，所讲评的问题一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须且首先要准备的材料。（2）存在非典型问题的习作小学生习作中会出现很多的问题。与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，存在这种问题的习作就必须准备，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。（3）对典型问题可起示范作用的习作优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作可以起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。（4）其它优秀习作优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，浪费是可惜的。即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。讲评方法1、要素三：讲评方法习作讲评要呈现较多的材料，而这些材料的呈现方式要依据讲评的需要而定。因此，讲评课的备课，有必要备好各个材料的讲评方法。2、要求：必须备好三个方法一般来说，在习作讲评课里，问题习作的讲评是重点。这同其它作业讲评一样，学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。（1）须备引导发现问题的方法只有学生自己发现的问题，才有深刻的体会和感受，才能较快改正过来。因此，对于典型问题，一定要引导学生自己去发现。如何引导学生发现问题？方法很多，如在比较法、讨论法、提示法等。这是需要教师在备课时考虑的。（2）须备落实全员修改的方法普遍的问题不能指名进行个别的修改，一定要落实全员修改。全员修改可以是口头修改也可以是书面修改，典型问题建议用书法修改。教师将要修改的片段印发给学生，在引导学生发现问题并明白了修改要点后，进行修改。这一点非常重要，缺失这个实践环节，学生的修改能力是无从培养的。（3）须备处理修改结果的方法必须重视修改结果的处理，道理同重视学生错题订正结果一样。修改结果的处理主体一般为教师或学生，即教师批阅或者学生相互批阅，当然，还可以利用家长等资源。在修改结果处理中，教师可以发现有困难的学生，以便进行个别辅导。3、对其它问题的处理方法以上三种方法是针对一次习作中学生普遍存在的共同问题而言的，对于其它问题的解决，本文建议如下：（1）非典型问题的解决：以独立思考或同伴讨论为宜其它问题的解决方法宜以自主思考、同伴讨论的方式为主。例如，同样一个内容，甲学生写：“小青鱼吐出个泡泡，圆溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小红鱼以为是粒鱼食呢，赶紧冲过去，吧嗒一声，鱼泡泡被啄破了。”乙学生则是这样写的：“……有的心太急，误食了鱼泡泡”。我给这两处都加了同样的奖励分，并设计了思考题：这两种表达各有什么优点？你喜欢哪种？与同伴一起交流交流。（2）对典型问题有示范作用的优秀习作：以比较欣赏为宜一次习作教学中，肯定有不少优秀习作。但对典型问题具有示范作用的优秀习作并不多。这些习作的价值要充分挖掘，不是光靠读给学生听听就可以的。我们认为，在与问题习作的比较中，学生更能发现其精妙之处。且对学生的修改可以起到启发作用。（3）其它优秀习作：以书面展示自主欣赏为宜其它优秀习作的交流或展示可以起到互通有无、积累词句、相互启发等作用。可采用“好句号段推荐”的方式展示或在交流中互相表扬。这类优秀资源，宜让学生自主欣赏。（三）其它建议1、写一段文字，整合讲评要素无论是问题习作还是优秀习作，为了提高讲评效率，最好都作一下加工处理，将问题化零为整，合成一篇问题习作；将优点化零为整，合成一篇对照文章。这样，就将讲评的要素都整合起来了。这会让讲评事半功倍。不仅如此，这对学困生也是一种保护方法，即便他的习作很糟糕，也不会成为“炮轰”对象。下面以整理问题习作的做法为例来谈一谈如何整合讲评要素：①总结，理出典型问题一两个首先，在习作批改之后，根据记录表理出最典型的问题。问题不能太多，每次解决一两个足矣。这一两个问题须是与本次习作的重点要求有关。这一步非常重要，只有明确了讲评重点，才能保证讲评的效果。②选择，拣出典型习作若干篇有了明确的目的，才能在那么多习作中挑选中最有讲评价值的习作。需要注意的是，这里所挑选的不是一篇习作。因为一篇习作涵盖的问题往往是不全面的。最好将能反映某一问题的习作都看一遍，以便将问题揉进一篇文章里，提高讲评效率。③加工：整合典型问题于一篇讲评课讲评的对象，一般是教师从学生习作中挑出来的。解决同一个问题，要讲好几篇。我们建议，讲评前，教师将学生的习作加工一下，把几篇习作整合为一篇，将需要讲评的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来讲评，还可以保护“被讲评”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都认为这不是自己的习作，没有被批改的感受。相同的，针对典型问题有示范作用的优秀习作，也可以按这样的方法进行整合。2、印一份材料，落实评改实践书面资料在习作讲评课中较为少见。没有书面资料，有的甚至连学生习作都没有广泛地利用起来，口耳相授、纸上谈兵，缺乏评改实践，能力如何得以锻炼？因此建议在习作讲评课备课中，备一份书面资料，内容为对典型问题的修改。这份材料避免内容过多，最好是整合了主要问题的一篇习作。在讲评之后、学生认识到不足之处、领会到努力方向之后进行修改。这样做的好处是，一，落实了全员参与的修改实践，使全体学生都动起脑、动起笔来。二，典型的问题习作，有利于学生间讨论交流的深入；三，有了书面的痕迹，便于教师对学生的修改情况有一个清楚的了解。3、备一道题目，不要缺失思考在书面的资料上，设计一道思考题是很有必要的。有个学生在一篇观察日记中先后写了金鱼的美丽外形和有趣的抢食画面，该文的结尾是这样写的：我的金鱼又有趣又漂亮，我真喜欢它们！我用修改符号将“有趣”和“漂亮”两个词换了顺序，并给全班学生设计了这样一道思考题：想一想，老师为什么建议调换词序？这些思考题，未必要在当堂课内解决，可以让学生带着问题走出课堂。不管如何，这些题目在基本功、逻辑思维等训练方面，发挥的作用是不可忽视的。思考题要针对不同学段的要求设计。低段宜关注语句的通顺、表达的正确；中段则可以将思考的范围要扩大到对段的把握。如上面举到的例子，关键词“有趣”、“漂亮”的出现顺序要与段落内容的先后相呼应；到了高段，就可以考虑所写事例与要表达的观点之间的内在联系以及内容是否具体等的问题了。习作讲评课的备课，该擦净尘封的面容，在语文教师的工作日程中闪亮登场了。当然不必讲究备课形式及备课结果呈现形式，但该考虑的问题，须得深入思考，该做起来的还得做起来，提高作文讲评课的效率，可能需要我们从备课开始！

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