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1，保教结合幼儿生活指导

注意孩子的休息时间，用眼卫生，不要带孩子去人多密集的地方，健康饮食，多去户外活动，保持身心健康。

保教结合幼儿生活指导

2，浅谈PPT在幼儿园教育教学中的应用

关于浅谈PPT在幼儿园教育教学中的应用 　　 浅谈PPT在幼儿园教育教学中的应用 　　目前，多媒体已经应用到幼儿园教育教学中，比如Word，Flash，PPT，Excel及音频、视频软件等。在这些程序中，PPT是一种功能强大的演示文稿制作软件，可协助用户独自或联机创建永恒的视觉效果。它增强了多媒体支持功能，利用PPT制作的文稿，可以通过不同的方式播放，也可将演示文稿打印成一页一页的幻灯片，使用幻灯片机或投影仪播放，还可以将演示文稿保存到光盘中进行分发，并可在幻灯片放映过程中播放音频流或视频流。对用户界面进行改进并增强对智能标记的支持，可以更加便捷地查看和创建高品质的演示文稿。因此，PPT成为幼儿园教育教学的重要辅助工具，在各个方面发挥了强大的作用。 　　 一、PPT的主要内容 　　一套完整的PPT文件通常包含：片头动画、PPT封面、前言、目录、过渡页、图表页、图片页、文字页、封底、片尾动画等。所采用的素材有：文字、图片、图表、动画、声音、影片等。 　　在幼儿园教育教学中，PPT的内容被分解成单独的个体被应用，呈现出多种多样的形式，例如：制作相册、文字与图像结合、文字与音频结合、音频与图片结合、各种素材结合形成动画等。综上所述，幼儿教师还属于PPT的初级制作者，能够掌握PPT的制作和基本技巧，具有一定的PPT制作经验。利用PPT制作出来的作品已经广泛应用到幼儿园的各个方面，在教育教学中发挥了至关重要的作用，为幼儿的兴趣、理解、认知提供了更加直接、美观、易于操作的条件。 　　 二、PPT在幼儿园教育教学中的应用 　　1.制作相册 　　幼儿对色彩的感受是强烈、直观的，因此，大多数幼儿喜爱鲜艳、明朗、夺目的图片。教师可利用PPT制作出精美的相册，在教育活动中激发幼儿的兴趣，调动幼儿学习的积极性。在新建的PPT中插入图片，调整大小，单页制作，制作完成后，可选择利用鼠标操作，单击播放相册，也可选择自动播放，连贯播放相册，形成良好的视觉效果。 　　在托班语言教育活动“小鸭找朋友”的最后一个环节，是幼儿观看PPT找出小鸭的好朋友。教师挑选了蝴蝶、蜜蜂、小蚂蚁、小乌龟、小兔子、小鱼等小动物的图片制作成相册，请幼儿选择适合与小鸭做朋友的小动物。图片选择的都是色彩鲜艳、可爱的卡通形象，这样能够充分调动幼儿的积极性，利用幻灯片的播放，给幼儿以更加直观的感受。在丰富多彩的相册中，孩子们完全被吸引，融入到找朋友的活动中。在讲述中班故事《小鱼历险记》中，开始时请幼儿回忆海洋中各种动物自我保护的方式，教师选择了章鱼、贝壳、电鳐、小丑鱼等海洋生物以及它们在进行自我保护时的图片，制作成相册，请幼儿回顾所掌握的知识，引出活动。幼儿进入大班后，需要掌握不同的绘画技巧，还要利用不同的方法对画面进行装饰，例如：在学习线条画的过程中，教师可选择不同的线条装饰画制作成相册，供幼儿欣赏，也可把幼儿的作品制作成相册，使同伴间更好地交流、学习。 　　PPT相册是一种美观、直观、清晰的图片集锦，操作相对简单，对于引发幼儿兴趣，提升他们对所学习知识的经验有良好的效果，而且解决了传统挂图的烦琐和陈旧。电子相册色彩丰富，形象可爱逼真，在网络中选材空间大、范围广，适合不同年龄段的幼儿观赏、学习。 　　2.制作电子图书 　　在幼儿园教育教学中，图书是幼儿最感兴趣的东西，也是幼儿学习、活动的`主要方式。在我园的园本教研中，我们对分享阅读进行了充分研究，将传统的分享阅读进行改革，制作电子图书进行阅读。首先把图书的内容拍摄下来，可进行简单的色彩调整，插入文字，然后利用PPT制作成电子图书，教师单击鼠标进行翻页，可自由控制时间。电子图书可以先展示图片，引导幼儿读懂画面后，再点击呈现文字，使操作更加方便。幼儿也可以进行操作，自主阅读。 　　电子图书是图书的一种全新表现形式，可以使色彩更加鲜艳，易于保存，易于操作，是分享阅读的重大改变。幼儿观看电子图书不仅增加了视觉享受，而且在自己操作电子书的过程中，锻炼了手、眼、口结合的运用能力，有利于幼儿智力、思维的开发。 　　3.各种素材结合 　　PPT是一种可多素材结合的程序，它有多种表现形式。幼儿最喜欢的形式就是动画。动画效果突出，给幼儿以直接的美感，而且动画形象生动，可充分集中幼儿精力，使他们融入到情景中。PPT相对于专业的Flash来说操作简单，可随时暂停、播放，也可连续播放，是一种实用、有效的教学辅助工具。教师可将图片、动画、录音、背景音乐相结合，创造出强烈的视觉享受。还以《小鱼历险记》为例，根据故事情节，教师画出了详细的故事图片，用相机照下来，放到幻灯片中，插入自己录制的故事录音，使用连续播放，呈现出来的就是一个完整的故事动画，幼儿在观看的过程中听故事，被生动的画面所吸引，完全融入到故事中，达到了很好的教学效果。 　　在PPT中，也可以加入各种视频，如MP4格式、DVD格式的视频，可随时点击播放，非常方便。在学习儿歌《小熊过桥》的过程中，可选择把小熊过桥的视频添加到PPT中，关闭声音，让幼儿观看画面，进行儿歌的复述、学习；在学习歌曲《小红帽》的过程中，利用图示表示歌曲的拍子，再与歌曲的节奏进行整合，形成完整、律动的音符，让幼儿根据音符的律动学习歌曲，不会觉得枯燥。在制作过程中，也可以选择“超级链接”，在PPT中直接链接需要的素材，非常方便。 　　在每学期的家长会上，教师可将要表达的内容综合到PPT中，将文字与图示、照片、视频、音频等相结合，形成高质量的演示文稿。首先插入封面、标题，标题可用艺术字，使之更加美观；然后用文字介绍本班的基本情况和幼儿的现有水平，可用图示表示出幼儿不同程度的发展；在介绍幼儿生活的过程中，可插入幼儿照片，也就是相册，供家长欣赏；还可以插入幼儿平时活动拍摄的视频，给家长更加实际的感受；最后加入结束篇幅和结束语，还可以加入舒缓的背景音乐。这样，一件丰富的家长会演示文稿就制作好了。利用PPT召开的家长会，不仅绚丽多彩，而且使家长有良好的精神感受。 　　 三、使用PPT的优势 　　1.信息表现形式强 　　利用PPT可以方便、快捷地呈现各种多媒体信息，它不是单纯的Word文档、Excel表格、Flash动画，而是信息综合的一种良好表现形式。在幼儿教育教学中，不再是单一的文字、图片、表格、音乐、动画、视频，这些素材可以整合呈现，使得教育活动丰富多彩，有利于幼儿学习积极性的提高。 　　2.信息呈现快捷方便 　　演示者可自主操作PPT演示文稿，利用鼠标自由控制演示文稿的播放。在集体教育活动中，可根据教学节奏、步骤、现实情况点击播放演示文稿，做到与课堂实际的整合、同步，更好地为教育活动服务。 　　3.信息易于保存 　　一件PPT演示文稿中的素材，将完整地储存于其中，相当于一个存储器，保存起来非常方便，可随时拿出来用，是教师教育教学经验的积累和展示，也可以用来参考、回顾，制作出新的文件。而且信息可重复利用，幼儿园中每个年龄段的班级都会进行相同的教育内容，使用PPT可减少重复劳动。 　　4.信息易于传递、传播 　　PPT文件以电子文件的形式存在，因此复制起来非常容易，可利用移动硬盘、U盘、光盘、网络等形式进行复制，操作简单、方便。在我园的网络上，设有幼儿园资源库，教师可将自己制作的PPT放在资源库中，供大家参考、学习、使用，做到资源共享。 　　5.信息易于加工 　　PPT制作非常容易，在原有基础上进行修改和加工就更加方便。根据不断变化的教育形势和教育内容，可将已有PPT页面稍做修改，形成全新的画面，由于PPT中已有完整的模块、版式，因此修改PPT比制作一份全新的PPT要省时、省力，大大提高了工作效率。 　　 四、结束语 　　PPT已经成为幼儿园教育教学的重要辅助工具，已经成为幼儿园教育中必不可少的一部分，已经成为幼儿园教育的必要手段。一节完整、精彩的集体教育活动离不开PPT，它可以为教育活动增添亮点，完善效果。 ;

浅谈PPT在幼儿园教育教学中的应用

3，请结合保教实践试述提高幼儿教师一日生活组织与保育能力的重点有哪

1、在生活活动中实施保教结合幼儿园生活活动包括：饮水、入厕、盥洗、餐点、午休。教师应与家长密切配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。饮水保育工作 ：? 预先准备好清洁卫生、温热适宜的开水。? 照顾幼儿每日喝足够量的水，鼓励多喝白开水。? 提醒幼儿口渴时自己接水喝。教育工作:? 要求幼儿两只手拿水杯，杯口向上，右手握水杯把。? 教育幼儿接水时，要互相谦让，不浪费水。? 培养幼儿主动饮水的习惯 。入厕 保育工作：? 保持盥洗室清洁卫生，保证干爽、无污垢、无异味。? 准备好便于幼儿取用的手纸，指导幼儿正确擦便，便后洗手。? 帮助年龄小或有困难的幼儿擦便、整理衣裤。? 及时为遗尿、遗便的幼儿清洗，更换衣裤。? 提醒幼儿便后洗手。教育工作:? 提醒幼儿不浪费手纸。? 教育幼儿讲究卫生，便后冲净、洗手。? 要求幼儿主动入厕，逐步学习大小便自理，有困难时能提出帮助。盥洗 保育工作：? 为幼儿准备便于取用的洗手液、肥皂等清洁用品。? 引导幼儿正确、有序地盥洗，适时帮助能力弱的幼儿。? 提醒幼儿不玩水，保持地面、衣服干爽。 教育工作：? 指导幼儿正确、有序地盥洗，掌握正确的洗手方法。? 教育和提醒幼儿节约用水。餐点 保育工作：? 提供营养均衡的食物，适时（两餐间隔时间不得少于三小时半）定食定量。? 餐点前洗手、桌面消毒。? 创设安静、愉快、和谐的进食环境。? 照顾体弱儿、进餐慢的幼儿，饭菜少盛多添。? 餐前餐后不做剧烈活动。? 不催促快吃，让幼儿细嚼慢咽，饭后漱口。教育工作：? 教育幼儿爱清洁、讲卫生。注意力要集中，有事儿要轻声说话。? 教育幼儿不浪费粮食，保持桌面整洁。? 及时纠正幼儿不良姿势，培养幼儿用餐点的卫生习惯。 如，专心用餐点，餐点后漱口，正确使用餐巾（餐巾纸）擦嘴。

请结合保教实践试述提高幼儿教师一日生活组织与保育能力的重点有哪

4，设计一份多媒体技术与幼儿园教学结合的活动方案

幼儿园大班教案《冬季护肤品》【活动目标】1.了解生活中常用的冬季护肤品的名称、作用以及涂抹方法。2.能根据需要选择适当的护肤品。3.体验使用护肤品后的舒适感。【活动准备】各类儿童护肤品若干（如：润肤霜、护手霜、唇膏）；分类筐若干。毛巾若干，镜子若干。【活动过程】一、护肤小专家引入：观察、了解面霜、护手霜、润唇膏。1．今天我们来认识一个新朋友。“护肤小专家：大家好我是护肤小专家，很高兴认识你们？”“跟她打声招呼吧！”冬天又冷又干燥，护肤小专家为我们准备了一些冬季的护肤品，请你待会到桌子上去看一看，闻一闻有哪些护肤品，他们是怎样的。2.幼儿分享自己的发现。3.（PPT1）你们说的真好让我们来听听护肤小专家的介绍吧。（护肤小专家：你们真聪明，我今天准备了三种常用的冬季护肤品：第一种是面油，它能在冬季保护脸上的皮肤不干燥，变得滑滑的嫩嫩的。第二种是护手霜，它能在冬季保护小手，使小手不干燥开裂。第三种是润唇膏，它让冬季容易发红，裂开的嘴唇变得滑滑的很舒服。在冬季可少不了他们，你们认识它们了吗？）小结：原来护肤小专家给我们带来了面油、护手霜、润唇膏，这些都是冬季护肤品。二、选择、使用适合的护肤品。1.观察图片（PPT2），（护肤小专家那接下来考考你们，看看图片上的好朋友需要什么护肤品呢？）请你去后面分别为他们选择需要的护肤品放在筐子里。2.幼儿操作3.讨论结果，为什么？4.小结：原来护肤品有它各自的功能。我们要根据自己皮肤的状况来进行选择。5.护肤品选好了，那该怎么用呢?6.幼儿个别回答。（面油、手霜、润唇膏）7.让我们听听护肤小专家的建议吧。（护肤小专家：涂护肤品有一定的方法。（ppt4）涂面油时，最好用五点法。洗干净脸后，对着镜子取适量面油，在两颊、额头、鼻子、下巴点上少许面油，轻轻抹开。这样使用涂抹更均匀。抹护手霜，在洗手干净小手之后，取少一些的手霜，在手背上，轻轻揉开。涂润唇膏：要轻轻转出润唇膏，转出短短的就可以，对着镜子仔细涂在嘴唇上，使用完后，还要把他转回去。最后要记住用完这些护肤品都要盖好盖子哦。）8.小专家的建议好不好？你们有没听明白的吗？原来用正确的方法使用护肤品更有效果。三、一起来擦护肤品1.选择最需要的护肤品，来体验。现在你也来当护肤小专家，摸摸自己的小手和小脸，和旁边的好朋友相互看看，你现在最需要用什么护肤品，好朋友又需要用什么护肤品。手拉手到后面去选一选用一用吧，试一试小专家建议的好方法。2.讨论你用了什么护肤品，为什么选择它，用过感觉怎么样呢？（个别上台讲和同伴分享交流）有遇到什么问题吗？护肤品真有用，你们喜欢他们吗？那在干燥的冬季，你们要学着照顾自己和护肤品成为好朋友哦！最后谢谢护肤小专家带我们学本领，和它再见吧！
你先确定你的授课内容，才能选择教学方法

5，幼儿园保教工作的地位是怎样体现的如何实施保教结合这一原则 搜

幼儿教育是人生最初的教育，幼儿的身心发展特点，决定了幼儿教育必须是保教并重的。《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》反复强调保教结合的原则，促进幼儿身心和谐发展，服务家长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，坚持保育与教育相结合的，保教并重。保教结合是我国幼儿园教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。保护幼儿的生命和身心健康，同时对幼儿实施体、智、德、美全方面发展的教育。保育和教育二者相互渗透，相互结合，构成不可分割的统一整体，保中有教，教中有保。例如，洗手、喝水、睡眠等，这些不仅是保育工作，也是教育工作。著名教育家陶行知指出：“全部的课程即全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”即教育即生活。幼儿教育是人的启蒙教育，奠定一生发展的教育，保教工作做得好与坏直接影响幼儿成长。保教工作是幼儿园全部工作的中心，保教结合是幼儿教师工作的重点。首先，从园领导的管理和思想上重视保教结合原则，树立保教结合的管理观念，要落实到每个老师，每个班级。在学前教育机构中，对学前儿童进行教育的主要工作人员是幼儿教师，他们对学前儿童的身心施加影响，从事保育和教育工作。共同协作，不分彼此，如幼儿园某小朋友说话不礼貌保育员认为是教师的事，幼儿进餐掉饭粒，教师认为是保育员的事。全园教师树立保教结合管理观念，促进幼儿和谐发展。其次，幼儿园根据国家的目的与要求，根据幼儿身心发展的客观规律，将保教结合原则纳入全园工作计划中，有目的有计划地对幼儿进行保育和教育。这种目的性，计划性体现在幼儿园一日生活各项活动之中。再次，幼儿园班级是幼儿园进行保育和教育工作的基本单位，班级包括保教人员和幼儿，物质结构。幼儿教师对所在班级的工作全面负责，根据本园实际，幼儿年龄特点，因地制宜，确定工作内容，制定和执行工作计划贯穿保教结合原则，完成教育任务。幼儿教师与家长保持联系，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同完成教育任务。最后，幼儿教师参加业务学习和幼儿教育研究活动，提高保教质量。
第一，幼儿园是教育机构，教育幼儿是它最主要任务。其它工作都是为教育工作服务的。做好卫生保健工作，是为了保证幼儿的健康，更好地接受教育；做好总务后勤工作，是为了提供更好的物质条件和良好的环境，以确保教育工作的顺利实施；建设一支高素质的师资队伍是落实教育工作的关键，没有教师来完成教育工作，教育工作只能是纸上谈兵，不能成为现实。第二，幼儿园的教育目标是培养人才，为了实现这一目标，必须将保教了作放在中心的位置上。保教工作是培养人才最直接的工作，其它工作都是围绕保教工作而展开的，保证保教工作质量是保证幼儿全面发展目标得以实现的前提。第三，幼儿园保教工作目标对其它工作目标具有很强的导向作用。每所幼儿园总是先确定保教目标，然后再根据保教目标确定其它工作的目标，如卫生保健工作目标、总务后勤工作目标等。可以说，其它工作目标都是围绕保教工作目标而展开的，其目的是为了保证保教工作目标的实现。

6，幼儿园如何做到保教合一

根据《纲要》要求，我们需要重点探索幼儿园保育与教学的关系，以确保保教质量的提高。那么如何做到“保中有教，教中有保”，努力实现保育工作科学化、规范化、系统化？这成为我们幼儿园必须思考的问题。作为幼儿园我认为可以从以下几个方面入手： 要做到“保教合一”，首先要目标合一。幼儿园的教育目标是促进幼儿全面、和谐地发展。这个目标需要教师和保育员共同承担并完成。教师、保育员应主动配合，既重视教育中的保育工作，又抓住保育中的教育契机,为同一目标而努力。 其次，要观念合一。首先要确立教师和保育员同是保教工作者，虽岗位不同、分工不同,但应具有相同的教育观念。幼儿园教师要更新教育观念，充分认识保育工作在幼儿园教育中的重要作用。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；对幼儿由表面安抚到关注内在需求；由侧重“保”到注重“育”。所有这些变化都要求保育员重新认识自己的工作及角色。保育员也要熟悉并掌握幼儿教育学、心理学专业相关理论，了解当前的各种幼儿教育思想。此外，还要具有较好的组织和管理才能，能管理和组织好班级活动，有效进行集体教育。掌握幼儿卫生保健理论，懂得营养学和常见病，传染病和外伤的简易处理知识。在实际工作中不断努力研究保育工作规律，探索科学的保育手段、方法，确保保育工作的优质高效。教师和保育员都应牢记在任何活动中都要贯彻“保教合一”的意识,做到“保中有教”“教中有保”，彼此之间密切协作，保持沟通，促使幼儿园“保教合一”工作开展得更加有序。 再次，幼儿园应加快保育人才队伍建设，切实提高保育工作水平。第一，调整队伍，优化队伍结构。我们认为，保育在幼儿园教育阶段占有重要地位，保育员队伍年轻、专业化是提高保育工作的首要条件。但在传统的保育观念中，保育员给人家的印象就是打扫卫生、整理物品，随着时代的发展，素质教育呼唤教育者素质的提高，曾经有一度出现了这样的怪现象，越是负责任的保育员，包办代替越多，保育员观念不转变甚至会制肘教师实施正确的教育行为，一位园长的话说得很形象：“要想提高幼儿园的保教质量，保育员的素质跟不上就等于瘸了一条腿。”幼儿园应重视保育工作，积极向社会进行招聘，欢迎年轻力壮、有文化的同志充实到保育员队伍中。通过增加经费投入、引进竞争机制、实行考核未尾淘汰制、协调互补等手段，优化保育队伍，使之年轻化、知识化、专业化，形成了一股不断要求上进的良好的竞争风气。第二，要建设一支好的保育队伍，必须加强对保育人员的培训。构建培训辅导网络，以上岗、晋级、继续教育等分层培训方式帮助保育员练就基本功，提高保育技能，加强培训工作的针对性和有效性。幼儿园要以园本自培、外出学习、结对带教、保育研讨等多种方式，不断提高保育人员的理论素养和专业水平。 幼儿园是实施保育与教育的机构，要促进幼儿身心的和谐发展，全面提高幼儿素质，必须做到保教结合，寓教于保，以保促教。实行“三教轮保”模式已成为各个幼儿园未来发展的趋势。

7，如何做好幼儿园幼小衔接工作PPT课件

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所以， 幼儿园与小学教育衔接的重要性不可忽视。笔者根据多年的幼儿园教学经验， 就幼儿园教师如何做好幼小衔接工作谈一下自己的看法， 希望以此有所贡献。 〔关键词〕幼儿园 教师 幼小衔接工作 《幼儿园教育指导纲要》 明确指出： 幼儿园以家庭、 社区密切合作， 与小学相互衔接，综合利用各种教育资源， 共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的。幼儿园和小学衔接工作做得如何， 直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长， 影响义务教育的普及和质量的提高。笔者认为要做好幼小衔接工作， 就要从以下几方面开展工作。 1 给予充分的衔接时间 从上大班第一个学期开始， 到进入小学的整个一年时间， 都要作为幼小衔接的工作时间。只有幼小衔接时间足够充分， 才能做好幼小衔接教育阶段中各个环节的衔接。在此期间，幼儿园教师可以带幼儿去参观小学， 这些做法是非常必要的。使幼儿在生理、心理各方面适应即将进入的小学教育环境，不但教育效果好， 而且还使幼儿对小学和未来的学习产生期待和憧憬。 如果幼小衔接时间过短， 比如一些幼儿园在幼儿将要进入小学的前半年才做衔接工作， 带幼儿去参观小学， 这些远远不够。部分家长或教师在衔接过程中急于求成， 忽视了幼儿的可接受性， 致使幼儿在生理、 心理各方面压力突然加大， 难以适应， 不但教育效果不好， 而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。 2 注重教育内容的衔接 幼儿园教师要重视幼儿对社会适应能力的教育， 不但要对大班幼儿的知识技能等进行强化训练， 更要对幼儿发展同样至关重要的体育、 德育、 美育、 等方面进行训练， 特别要重视幼儿社会适应能力的衔接。在智育中， 重视知识， 特别是数学、 语文知识的衔接， 更要重视学习兴趣、 学习能力、 学习习惯的衔接和生活经验的积累。 幼儿园教师可以将小学的学生行为准则解释给幼儿听， 为入小学做好准备， 比如：对老师要尊重、 讲礼貌， 对同学要团结互助。上课专心听讲、 不许开小差、 玩小动作， 说话等。精神要集中， 回答问题要举手， 课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样刻苦学习， 更要对幼儿进行应有的教具演示、 图案色彩、 生动的游戏等教学。同时， 幼儿教师在教学上要严格要求自己， 所教知识和技能要规范， 使幼儿养成正确的习惯， 如书写汉字的笔顺一定要正确， 否则儿童进入小学就要面临纠正错误的问题， 那就阻碍了儿童应有的发展。 要做好幼小衔接工作， 幼儿园教师还要和家长进行多沟通， 比如在开幼儿家长会的时候， 要引导家长不但要重视幼儿知识的积累，更要重视孩子兴趣开发和能力的培养。而不要给幼儿灌输过多的知识， 否则就是拔苗助长， 影响孩子健康成长， 孩子本该有的纯真没有， 反而过早的背负上沉重的不该属于这个年龄背负的负担。 比如有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握， 每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、 背故事、 学写字， 但从来不让幼儿玩玩具， 也不让幼儿参与劳动实践。这种情况会导致幼儿在刚入学时感觉很轻松， 老师教的都会， 于是上课不专心， 做作业不认真，形成了不良的学习态度和习惯，随着内容的加深， 难度的加大， 许多孩子就出现了适应困难， 出现 “厌学” 等问题。因此， 幼儿园教师要引导家长更新教育理念，不但要关心自己的孩子是否聪明， 更要重视社会实践方面的培养， 使孩子健康快乐的成长。 4 培养孩子的自理能力 刚入园的幼儿个性强、自理能力较弱、情绪不稳定， 而进入小学后， 孩子的生活方式和教育方式将发生重大变化。幼儿由事事依赖父母、 老师过渡到事事独立完成， 幼儿以游戏为主的活动逐渐改变为以学习为主的活动， 课后还要复习、 预习做作业。另外，学习以口头语言为主改变为书面语。刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必定会受到影响， 由于从幼儿教育到小学教育的协调工作被忽视， 新生入学或多或少都会出现学习压力、 交往压力， 甚至难以适应小学学习生活， 出现种种逆反心理。所以， 作为幼儿园教师就要有意识的培养幼儿独立的自理能力。现在的幼儿大多是独生子女， 我在教学中经常看到一些父母， 孩子上学了， 还要一口一口给他喂饭， 作业做完了， 总是亲自帮他订正错误，进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方， 就有父母的身影。而孩子在幼儿园里， 过的是集体生活， 整天都和老师在一起， 生活上遇到很多困难。如穿衣服、 系鞋带、 入厕等， 会及时得到老师的帮助， 但是进入小学后， 孩子过的是一种相对独立的学习生活， 像系鞋带、 准备学习用品等问题， 都得靠孩子自己。孩子的动作慢、能力差， 必然会影响他的学习。所以， 在幼儿园期间，教师就要培养学生独立的自理能力， 比如像系鞋带、 准备学习用品等问题一定要试着让孩子自己来准备， 只有形成一种良好的自理生活习惯， 才能使幼儿在进入一年级之后能够更快的适应小学的学习生活，才能形成健康良好的行为习惯。 综上所述， 幼小衔接不应该是幼儿园的范围， 更不是小学的范围， 幼小衔接恰恰处于一个中间范围， 所以， 作为幼儿园教师， 我们不但要教授幼儿知识， 更要从各个方面来培养幼儿的综合能力，幼小衔接要衔接知识， 更要衔接能力， 授之以鱼， 更要授之以渔。这样幼小衔接班， 也就是我们所谓的学前班， 才能使幼儿既掌握了知识， 更锻炼了自理和适应社会的能力， 才能养成良好的行为习惯， 这样的幼小衔接才是我们真正想要的。 2 杨燕.我国幼儿教育发展的问题与对策[j].天津市经理学院学报， 2007(4) 3 谢广田.幼小衔接： 突变·减坡[j].幼儿教育， 2003(2)

8，结合具体的教案运用学前儿童个性发展的特点进行针对性的教育指导

孩子的气质特点对其个性发展的影响《幼儿园教育指导纲要》在总则第五条明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”。这条规定对当前培养高素质人才具有特别重要的意义.因为从教育人培养人的角度看,幼儿现有的人格及尊严未能得到应有的尊重,虽然在新课改的今天,教师们已经开始建立新型的师生关系,注重转变自己的教育言行,但受传统文化及已经习惯化了的行为模式的影响,不尊重幼儿人格,不尊重幼儿权利的现象仍然屡屡发生.例如：“老师叫你不要用这种颜色画叶子了,你怎么就是不听呢?”“老师叫你收玩具你就该快点收!”“不行!不允许这样滑滑梯!”如此种种,以教师为中心的思维方式和行为方式仍自觉不自觉地顽固地表现出来,阻碍了幼儿个性的发展,扼杀了幼儿可贵的创新精神.幼儿个性是指幼儿在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定的带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是一个幼儿区别于其他幼儿的独特的精神面貌和心理特征。个性是有良好的个性和不良的个性之分的，良好的个性如独立、进取、自信、创新等，能够促进幼儿身心健康和谐地发展，而不良的个性却能阻碍幼儿的健康发展，甚至影响其今后的成长。幼儿的良好个性是能使幼儿顺利地适应其生活、实践的一种良好的、健全的心理状态和心理特征，也即幼儿适应社会的发展变化的一种积极向上的精神面貌。具体表现在主动、独立、合作、自信、不怕困难、勇于创新等方面。因此，在素质教育的旗帜下，我们提出培养幼儿的良好个性这一课题，通过研究幼儿园教育和家庭教育形成教育合力突出幼儿个性的培养。运用什么方法，通过什么途径来消除或减少幼儿消极的不良个性的形成，培养幼儿积极的良好个性，促进幼儿个性充分而自由地发展，同时探索培养幼儿良好个性的最佳原则方法与途径，对于推进和深化素质教育，培养适应社会发展变化和需要的个体，建构个性培养的校本课程具有深远的实际意义和理论意义。幼儿尽管仍然社会在家庭及幼儿园的狭小范围内，但是由于可是逐步成为一个活动的主体，因此与周围现实的联系就日益扩大和复杂化，各种自然现象和社会学习便可直接和间接儿童发生影响。这时儿童被要求尽可能地自己作应做的事，按照一定的要求进行较为系统的学习等等。同时，幼儿的社会范围也扩大了，儿童这时开始走出家庭，和邻居的小孩在一起玩耍；在幼儿园他们经常合同班的小朋友一起交往；在父母和教养员的带领下还能接触到社会上各行各业的人们。在这种交际的过程中，幼儿受到各种影响，认识和行为就会发生变化。一、概括地说，学前儿童心理发展表现出如下几个方面的特征：1、 渴望独立参加社会实践活动这种新的需要跟从事独立活动的经验及能力水平之间产生的矛盾。学前儿童由于生理上和心理上的发展，开始产生了新的需要，他们渴望参加成人的活动，特别是劳动和学习活动。但是这时他们的能力还是非常有限的，还不能很好的控制自己，这两者之间产生矛盾。这时就需要成人给孩子适当的教育。当然人的性格不是一朝一夕形成的，儿童从婴儿期起，不断受到社会生活的影响和教育的熏陶，在参加各种活动的同时，开始了性格塑造的过程。我们在教育的过程中应当注意这些观点，所以在教育中我们不能总认为某个幼儿能力太差或个性太强不好教育，其实我们要对孩子多付出一点爱许多问题就会迎忍而解的，例如：我教过一个男孩叫俊龙，他的生活能力很差。他已经五岁了，可是他什么都不会。不会上厕所不会自己吃饭，不会下台阶，走十米远还要人抱着。他老实，腼腆，比班上孩子胆子都小，不敢大声说话，不敢和小朋友一起玩，每天到了幼儿园，总是默默地呆在一旁。通过与家长的沟通我了解到，他的爷爷，奶奶就这么一个孙子，整天抱在怀里，整日“饭张口，衣来伸手”，造成了这种个性。怎样对待这样的幼儿呢?人的个性特点一般说是具有稳定性的，但是也不是一成不变的，特别是对于身心各方面都还在发育成长过程中的幼儿来说，可塑性是很大的，个性特点的可变性也是很大的。对于俊龙我分析，这孩子虽然生活能力不强，但由于家庭长期的“重星捧月”，他的自尊心是很强的。因此，要耐心，具体，细致地关心他，爱护他，不能用话刺激他，不能创伤他的自尊心，要“教”他，逐步要求他。刚入园时，俊龙因为不会上厕所整天不喝水。我想，这样会影响孩子的身心健康，就告诉他没人的时候可以在墙角的痰桶里大小便，以后再练习上厕所。不要不喝水，那样嗓子会哑，还会生病。过了一段时间他主动要求去上厕所，但我还是跟着他去，招呼他下台阶，帮助他提裤子。又过了一段时间，他就能和小朋友一起去上厕所了。他的独立生活能力也逐渐增强了。一些自我服务的事情都会做了。于是，我进一步针对他不爱玩及不爱说话的问题又一次进行调查了解。从俊龙爷爷奶奶那儿我了解到，俊龙喜欢看书，还了解到他喜欢看什么书。我就找来俊龙最喜欢看的书给他看，慢慢地我发现他有时也可以跟我聊聊书以外的内容，“象爸爸在哪个单位工作，妈妈给他穿的这件衣服他并不喜欢，因为没有口袋，他最喜欢的是爷爷和奶奶，喜欢听他们讲故事。”我也借助接待孩子入园的时间多和他谈话。在玩活动区的时候我也经常去和他一起玩，除了老师的帮助外，活泼可爱的小朋友，是使他进入集体，培养活泼、开朗性格的重要条件。我选择各方面能力比较强的小朋友和他一起玩。另外他喜欢跟哪个小朋友玩，就叫哪个小朋友带他一起玩，给他讲故事陪他一起看书。经过一段时间的培养教育，俊龙变得天真活泼了，他也可以给小朋友讲故事了，还能和小朋友一起商量做什么游戏呢！有一次，我带着班里的小朋友外出活动，俊龙也去了，他也可以说出大丽花和菊花的不同和看到的许多小动物的外行特征，回家后还讲给他的爷爷和奶奶听，两位老人看到孙子的变化十分高兴。这个孩子从此以后性格变的活泼开朗了，小时侯的胆小、腼腆的性格，没有留下一点痕迹。这样的孩子，如果当时老师嫌弃他，不注意他的个性特点进行耐心、细致地培养教育，而使他感到压抑，他的智力就不能得到健康发展。2、各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。在整个学前期，儿童由于第二信号系统还不够发展。因而主要是通过具体形象来认识外界事物的，但这一特点有一个发展过程。一般来说学前初期在很大程度上具有幼儿期直接行动性的特点以后逐渐发展为具体形象性。到学前末期出现了初步的分析，综合、抽象和概括的能力，但是这种初步的逻辑思维能力还很低，还不能摆脱知觉印象的束缚而概括出事物的本质属性。同时，也正是由于学前儿童知识的贫乏和第二信号系统的不够发展，他们还不能经常有意识的控制和调节自己的行为，常常容易在外界的影响下改变行动的方向，因而，活动表现出很大的不稳定性。但在适当的教育下，这种特点会逐步发生变化，特别到了幼儿末期时儿童的各种心理过程的随意性和稳定性都不断发生变化，这样就为儿童进入学校准备了重要的条件。3、开始形成最初的自我意识和个性倾向。由于每个儿童受到的早期教育不同，所处的社会环境不同，因此他们初步形成的性格特征也不相同。如有的儿童表现出勇敢、吃苦耐劳、有自信心、助人为乐等性格特征，有的表现出自制、坚持、认真负责等性格特征。学期期是儿童个性最初发展和形成的时期，成人必须有意识地在日常生活中对儿童的个性加以培养，使他们逐步形成良好的个性品质。二、个性发展在幼儿心理发展中具有重要的意义：首先，个性与主体性有着密切的联系。一百多年前马克思就提出了“主体是人”的命题。近年来，教育界热中与探讨儿童的主体性地位的问题，研究如何确立儿童的主体地位以发挥他们在学习中的自觉能动性。自觉能动性总是独特性在特定主体身上的具体化，在学习活动中，不同儿童自觉能动性的发挥是有差异和特色的，表现出各自的个性特征。反过来说，儿童个性获得了发展，确立了在能力、动机和价值等方面的独特模式，以独特的方式对实践中的各种情景和变化做出反应就能在自己的实践活动中充分、自由的发挥自觉的能动性，儿童的主体地位才能得以真正确认。其次，个性发展又是与能力分不开的。现代教育正逐步从偏重传授知识向注重培养能力方向转变。在儿童的各种能力，学习能力和价值判断能力至关重要。然而，儿童的创造能力，学习能力和价值判断能力的发展都必须以个性发展为基础。缺乏个性的儿童不可能在创造能力、学习能力和价值判断能力方面获得良好的发展。这样，个性成为现代社会中个体必须具备的一种基本品质。正因为个性是如此重要，发挥个性已成为当今世界各国普遍形成的一种教育观念，也成为各国教育改革的一大趋势。联合国教科文组织在《学会生存》中明确指出，“现代教育都重视个人，注意一个人的能力，他的心理结构以及他的兴趣、动机和需要……这个受教育的个人在他自己的教育中日益起着积极主动的作用。”可见，未来人才的一个重要特征是具有健康、丰富的个性。在我国，幼儿教育属于基础教育，同样要承担培养，发展个性的任务。个性研究成果还表明，个性发展也存在关键期，即幼儿期是个性形成、发展中至关重要的时期。这样，幼儿教育要发展幼儿个性的任务就显示得更加重要和迫切了。三、发展幼儿个性的有效手段和知识的习得：1、给幼儿更多的自由和主动权。作为老师的我们不能用呆板的纪律来约束幼儿，要让幼儿根据自己的愿望选择活动，做到“管而不死，活而不乱”，让幼儿在愉快的生活中接受教育，创设宽松的心理环境，要把集体、小组、个人的活动有机的结合起来。2、充分发挥游戏这一主导活动的特殊作用。游戏会给孩子带来愉快的情绪体验。在游戏中，幼儿没有心理压力，可以展开想象，逼真地扮演着各种成人在社会中的角色。老师注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿的创造力。例如：鼓励幼儿在游戏中遇到困难时，要自己努力去想办法解决，学会协商角色分配。每一个小小的“突破”，都会使孩子产生成功的愉悦，激起自信心，增强独立性和坚强性。3、创造与同伴交往的机会，发挥同伴作用。许多心理学家研究指出：进入幼儿期后，儿童便开始与别的儿童玩耍，模仿别的儿童的行为习惯，同伴间成为儿童评价的参照物。例如：我们在户外活动时或共同春游时我们组织非同龄伙伴共同游戏、自由交谈。通过这些活动，幼儿的交往能力大大增强了。也促进了幼儿自我意识的形成，对自己行为的控制能力得到了锻炼。4、经常组织幼儿多讨论，促进幼儿独立性的发展。幼儿受其身心发展水平限制，认知能力、分析判断能力、自我评价能力都在最初的形成阶段，其行为较多的受成人等外部条件的影响，比成人表现出更多的顺从型。1岁前儿童的一切行为是依赖成人而实现的，这个时期的儿童表达自己的愿望，一般也不抵抗成人的旨意。直到3岁左右儿童，出现了独立性的需要，主要表现在要求“自己来干”的动作。根据幼儿的特点，促进幼儿独特性的发展，需要把握从顺从向独立性转化的过度环节。而互相讨论能使心理压力降低，能得到一定的锻炼，还会形成健康的气氛，从而促进幼儿独立性的发展。5、充分了解幼儿个性差异及其原因，采取针对性的措施。幼儿期的儿童个性虽然刚开始形成发展，但在气质、兴趣、能力等发面还是表现出不同程度的差异。因此，简单、划一的个性培养，不仅不能收到应有的效果反而会在一定程度上伤害或阻碍幼儿个性发展。因此，教师必须对每个幼儿的个性特点做深入的观察分析：然后，根据幼儿的这些不同个性特点，制定不同的培养目标和措施。例如：对胆小缺乏自信心的幼儿，采取多鼓励、多给他们更多的爱，多创造机会设法让他们去尝试解决问题，以使他们获得成功体验。多表扬他们，增进其自信心和独立性，进而激发他们的求知欲和上进心，使每个孩子都在各自不同的起点上充满自信、嬉戏和学习。气质是一个人所特有的心理活动的动力特征。它使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，制约着心理活动进行的特点。对婴幼儿的气质类型，有不同的划分标准。传统的人们熟悉的划分方法是以高级神经活动类型为标准，将气质划分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。近年来，国际著名的发展心理学家、哈佛大学的杰罗姆. 凯根在巴甫洛夫神经类型学说的基础上，提出了儿童气质的新的划分方法，即从行为抑制性的角度， 将儿童气质分为两种类型，即抑制型和非抑制型。所谓行为抑制性是一种以焦虑的形式对不熟悉事件的先天倾向性反应，尤其强调儿童在面对不确定性时的最初的行为和情绪上的反应。目前这种气质类型的划分在我国也得到越来越普遍的应用。人们认为，凯根的气质类型的划分更能生动、贴切地描述儿童早期的气质特征，更符合气质的定义，并且在气质类型的描述上占有绝对优势。 具有抑制性特点的儿童在面对一个不熟悉的人、物或情境的最初几分钟内，就会表现得非常安静，中断他们正在进行的活动，退回到熟悉人身边，或离开不熟悉事件发生的地点；而非抑制型的儿童的反应会大不相同，他们正在进行的活动没有明显改变，甚至可能会主动接近不熟悉事件。 凯根认为，遗传和环境以相互作用的方式影响儿童的行为抑制性。目前一些实验研究也已经证明了生理因素对儿童行为抑制性的影响。凯根对儿童行为抑制性的研究发现，即使存在生物先决条件，也需要一定的环境来使之现实化。换言之，儿童的行为是否具有抑制性的特点，还受后天环境因素的影响，特别是受父母教养方式的影响，如父母对孩子的支配性对儿童的行为抑制性有直接影响。如果父母属于支配型，其子女往往比较顺从、腼腆、被动，缺乏自信心。 从凯根的研究可以看出，气质是与遗传联系比较密切的一种个别差异，但后天环境对儿童的气质也有重要影响。由于气质与遗传联系比较密切，因此，与能力和性格相比，气质具有更强的稳定性特点，到了幼儿期，幼儿气质的差异还是比较明显的，如在各年龄班幼儿中，我们都能看到表现明显的两种气质类型的幼儿，即内向表现的孩子和外向表现的孩子。 儿童社会化发展的传统理论往往强调父母对儿童的影响，认为父母在儿童社会化的过程中，对孩子的教养方式影响着儿童社会化的方向和水平；但近二三十年来，人们越来越重视儿童自身的主动性，认为，父母不仅会影响儿童，儿童反过来也会影响父母，上个世纪70年代出现的一个概念“母子相互作用”就证明了这种变化。孩子对父母影响的最初方式就是其气质对父母的影响，如对待脾气急的孩子和不是很急的孩子，父母会采取不同的喂养方式，当半夜孩子醒来要吃奶时，急脾气的孩子会一直哭闹，弄得妈妈手忙脚乱，所以第二天半夜，妈妈就要早早起来，给孩子把奶热好，放凉，等孩子一醒马上就喂他；而如果这个孩子在醒了之后不哭不闹，一直自己玩，那妈妈每天半夜也就不会很急。在这个相互作用中，妈妈对脾气急的孩子往往事前就做。但当这个孩子进入幼儿末期以后，妈妈对这个孩子的教育方式可能会有很大的变化，因为他认为孩子大了，对孩子的要求就不同了，所以当孩子脾气急的时候，妈妈可能会采取更急的方式，有的甚至动手打孩子了。 上述内容提醒我们，家长在教育孩子的过程中，应该有意识地注意孩子的气质特点，注意到孩子气质对自身教育可能产生的影响，特别要记住一点，气质是与生理联系最密切的一种个性特征，对儿童个性的其他方面的发展会有潜在的影响，因此，家长要注意根据孩子的气质特点进行有针对性的教育。
你好，作为一个外行，我可以给你一个建议就是做一个好的老师，首先你要做一个好人言传身教是基础，以身作则最重要，就是你的行为，潜移默化的影响你的学生所以说，平常做好了自身的修养就好了，还要有爱心，就完美了至于专业书籍很多，只是方法而已，是吧………

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